初中歷史作為一門人文性極強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀，提升學(xué)生的辯證思維能力，展現(xiàn)對學(xué)生歷史人文關(guān)懷等；需要通過初中歷史教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史時空觀；需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，運用多樣化的教學(xué)方式，讓歷史課堂成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所，進而不斷提高歷史教學(xué)的有效性。

一、深研課程標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可依

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，是課堂活動的出發(fā)點，對教學(xué)起著指導(dǎo)性作用，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。加強新課標(biāo)的研讀，使歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更加客觀、全面。

1.明確歷史學(xué)科特點

要設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要清楚，歷史課程的目標(biāo)是落實立德樹人，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。歷史不僅僅是對過去事實的記述，更是加強學(xué)生對人類社會發(fā)展進程的認(rèn)識和理解。歷史教學(xué)不但要學(xué)生了解過去的史實，更是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會怎樣客觀辯證，全面看待人類社會的過往。

所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序；使學(xué)生由淺入深，循序漸進，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從易到難，由低層次到高層次逐步提高。

2.研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在素質(zhì)教育的大背景下，堅持德育為先，把立德樹人的根本任務(wù)落到實處。努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。教學(xué)目標(biāo)要落實到教學(xué)中，對學(xué)生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升他們的歷史思維能力。

3.領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人的根本任務(wù)。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面是不可分割的有機整體。其中，唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的基礎(chǔ)條件；史料實證是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維和表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)；家國情懷，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的情感基礎(chǔ)和理想目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，搭建學(xué)習(xí)平臺

情境教學(xué)的有效開展，取決于教師對教材內(nèi)容掌握的深度。教師要不斷探究教學(xué)內(nèi)容，提升自己的教育教學(xué)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受歷史情境，掌握歷史知識，提升學(xué)習(xí)能力。

1.有靈性的導(dǎo)入

課前導(dǎo)入語可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域進軍，飽含激情的導(dǎo)入語會讓學(xué)生充滿活力。教師應(yīng)注重在導(dǎo)入語下創(chuàng)設(shè)情境、點燃激情。如講授《抗美援朝》一課，教師出示圖片：1950年10月1日晚，中南海會議室討論中國到底出不出兵。因為這場戰(zhàn)爭直接關(guān)系到新中國的安危，這次艱難的會議召開了三天。導(dǎo)入語的設(shè)計還有很多方式，如提問法、音頻、視頻導(dǎo)入法等。通過新穎而富于激情的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的頓悟，獲得“思接千載、視通萬里”的啟發(fā)效果。

在學(xué)習(xí)《中華人民共和國的成立》時，教師采用配樂和視頻相結(jié)合的方式，播放視頻《開國大典》，讓學(xué)生感受當(dāng)時的場景，體會激動人心的那一刻……學(xué)生在情境的渲染下很容易產(chǎn)生情感共鳴，主動性很快被調(diào)動起來。具體實踐過程中，許多教師感受到在情感的調(diào)動下，學(xué)生有了更深刻的體驗，更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.活用歷史

歷史是人文學(xué)科，許多人認(rèn)為歷史就是講故事，其實不然。雖然歷史是史官記錄下來的事實沒錯，但是通過研讀這些記錄得出的結(jié)論道理，正是“以史為鑒”的實現(xiàn)方式，唐太宗李世民曾說過：“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替。”想要跟上社會發(fā)展的腳步，就要對歷史進行借鑒和活用，不是全部生搬硬套，而是要有選擇地借鑒，只有繼承了優(yōu)秀的方面，那么社會的發(fā)展就會朝著正確的方向前進，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的也是如此。

例如，在教授七年級下冊第二單元第九課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，由于涉及的是宋代社會的大環(huán)境，雖然沒有辦法直觀看到當(dāng)時的朝代模樣，但是教師可以通過講述一些流傳下來的小故事，就能順利過渡到要講授的知識點。而學(xué)生在聽了趣味性的故事后，對課堂的興趣也變得濃厚起來。

3.課堂討論

課堂討論能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強學(xué)生正確的歷史史實觀。如提起曹操，學(xué)生往往會以“治世之能臣，亂世之奸雄”的小說史觀看待曹操。在講述《三國鼎立》這一節(jié)時，教師可以拋出“你眼中的曹操是怎樣的人物”來切入討論。通過討論，學(xué)生能加深對曹操這一歷史人物的認(rèn)識：他不是戲劇中的白臉奸臣，而是一位有雄才大略的政治家、文學(xué)家。這樣的討論讓學(xué)生廓清這樣一個概念，歷史人物并不等同于小說塑造的人物形象。歷史人物并不是非此即彼的評判，而是以歷史唯物主義史觀，放在一段特定的歷史長河中去評價他的功過是非，這樣的討論才符合歷史史觀。

在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》相關(guān)內(nèi)容時，為了充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主思考的能力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解“武則天”相關(guān)知識點之后，可以讓學(xué)生猜測無字碑的內(nèi)容。通過這樣的方式去調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生也能在這一活動中充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上展開激烈討論。這樣，教師就能夠在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助信息媒體，提升學(xué)習(xí)效果

在“雙減”政策下，如何以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，嘗試歷史課堂改革，是當(dāng)前教學(xué)探索的主要問題。歷史的最大特點是真實性，偏重于敘述。這就決定了在教學(xué)過程中，如果照本宣科，就會顯得索然寡味。初中歷史必須在知識和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁，它解決了知識量大、面廣的問題，信息技術(shù)一方面可以彌補教師僅靠傳統(tǒng)教材教授學(xué)生的局限性；另一方面，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)視野、收獲更好的教育資源，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每節(jié)課除了基本的知識點外，還需要讓學(xué)生了解更多的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從某些歷史事件中獲得教訓(xùn)或啟示，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國情懷。

在教學(xué)中，教師如果能熟練、靈活、生動、恰到好處地運用信息技術(shù)，就能為課堂教學(xué)提供更加高效、簡潔的授課方式，更為學(xué)生提供了高維度的認(rèn)知平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形象直觀地獲得豐富的歷史信息，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，使師生之間的互動、交流更豐富，體驗更深刻，從而達(dá)到傳授知識、以史育人的目的。綜合以往教學(xué)經(jīng)驗，為創(chuàng)建有魅力的歷史課堂，創(chuàng)造充滿活力與激情的歷史課堂，讓課堂真正成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師業(yè)務(wù)水平提高的主陣地，我們可以從以下幾方面入手：首先，采用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課，新穎而富有激情，使得學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，獲得啟發(fā)。例如，在執(zhí)教《安史之亂》與《唐朝衰亡》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將提前搜集關(guān)于“安史之亂”的電視劇和電影片段展示給學(xué)生，使學(xué)生直觀認(rèn)識到安史之亂對唐朝的破壞，從而更加深刻地意識到“安史之亂”是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的關(guān)鍵點，有效提升學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識和理解。不僅如此，教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行額外的課外拓展。比如，將一些以盛唐為背景的歷史劇，和以晚唐為背景的歷史劇剪輯在一起，通過展示這些視頻資源，讓學(xué)生對比盛唐和晚唐之間的差距。這樣一來，學(xué)生就能對這部分內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

其次，運用信息技術(shù)制作精美課件，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)氛圍。著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！崩镁勒n件創(chuàng)設(shè)的氛圍，讓課堂充滿激情，情理交融，興趣盎然，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有實實在在的收獲。例如，在講授《抗美援朝》時，播放震撼全國的《中國人民志愿軍軍歌》視頻導(dǎo)入新課，配上中國人民志愿軍跨過鴨綠江的圖片，在觀看的過程中很多學(xué)生眼中含著淚花，通過這一氛圍的感染，對學(xué)生學(xué)習(xí)志愿軍堅強的意志、堅定的信念以及面對困難敢于挑戰(zhàn)的勇氣有著重大影響，更能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。整個課堂圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課程的理解從感觀升華到精神層面，把情感教育和德育融合在一起，可以說是歷史課堂上一種質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生由被動記憶到自然感悟，起到了事半功倍的效果。學(xué)習(xí)《法國大革命》時，教師可以讓學(xué)生通過看電影《拿破侖》，感受“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，體會拿破侖的遠(yuǎn)大理想。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅收獲到了知識，還成長了許多。

再次，知識膠囊、小視頻、微課、課堂實錄、微信群等都是信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。近幾年受疫情影響，學(xué)校開展線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方法。這種網(wǎng)絡(luò)授課對教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式也是一種考驗，對教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力也是一種挑戰(zhàn)。疫情期間，教師學(xué)會了許多新科技教學(xué)手段，不管是騰訊直播、釘釘直播，還是用希沃白板授課，對教師來說，不只是對信息技術(shù)方面的要求提高了，對知識的刪減、重難點的把握、例題的精選、課堂檢測、課后作業(yè)設(shè)計等都提出了更高要求。

與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，增加了課堂的知識容量，擴展了學(xué)生接受新知識的方法，同時也使學(xué)生能適應(yīng)信息技術(shù)融入課堂和課后，讓學(xué)生掌握了一種新的了解世界的手段。因而，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是必然趨勢，教師要意識到這種教學(xué)模式的真正價值?？涿兰~斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。”因此，教師要利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化手段，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，形成民主和諧的氛圍，在課堂上盡情發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生的個性發(fā)展插上翅膀，最終養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣。

四、依托小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今時代要求學(xué)生具有良好的合作素養(yǎng)，需要學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史課堂是一個知識共享平臺，因此在教學(xué)中，教師要通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。為了更好地進行歷史教學(xué)，教師應(yīng)積極采用這種教學(xué)方式，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們可以讓他們有動力參與到歷史課堂中，并在接受歷史教育的過程中培養(yǎng)出更強的學(xué)習(xí)動機。這種方法能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在進行課堂教學(xué)之前，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對班級學(xué)生進行有效分組，結(jié)合課堂活動分配均衡的學(xué)習(xí)小組，以確保任務(wù)的順利完成。很多課堂任務(wù)以小組為單位進行，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生在小組合作過程中進行合理分工，以保證小組合作中的教學(xué)活動能夠順利有序進行。例如，在執(zhí)教《百家爭鳴》的相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓一部分學(xué)生去搜集有關(guān)“百家爭鳴”的歷史背景，一部分學(xué)生對這些資料進行整理，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生結(jié)合教材探究這些內(nèi)容，并在小組合作學(xué)習(xí)之后向教師反饋小組合作過程中出現(xiàn)的問題。這樣一來，便于教師開展具有針對性的教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更重要的是，通過這種教學(xué)活動能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作意識和合作能力，并幫助學(xué)生掌握一定的合作技巧。

五、借助思維導(dǎo)圖，梳理歷史脈絡(luò)

在歷史學(xué)習(xí)中，還有很重要的一個方面，就是歷史這門學(xué)科是按照朝代的先后順序，對于學(xué)生來說，弄明白歷史事件發(fā)生的時間是很重要的。這不僅能讓你在做題、考試中省下時間，同時還是增加知識儲備量的重要途徑，如果學(xué)生對于梳理歷史事件或者朝代并不是很擅長，那么就需要教師幫助學(xué)生用表格、思維導(dǎo)圖等方式來理解記憶。學(xué)生只有對一個知識點充分理解了之后，才能更好地學(xué)習(xí)和運用，所以把歷史事件串聯(lián)起來記憶是一種很有效的方法。例如，在教授七年級下冊第二單元《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時，有些學(xué)生會覺得這個朝代中的時間比較難以理解和記憶，這時候教師就可以幫助學(xué)生畫樹狀圖或是用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，這些都是很有效的理解方式。教師不僅要讓學(xué)生了解知識點的詳細(xì)內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，更要教會學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

總而言之，初中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師不斷地探究學(xué)習(xí)，采用多樣的教學(xué)手段把歷史課堂打造成更加具有靈活性、生動性、直觀性的學(xué)習(xí)場所；需要教師在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)歸納，不斷提升教學(xué)水平，促使學(xué)生更加深刻地掌握歷史知識，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣第三初級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言