隨著社會的不斷發(fā)展，由于社會大環(huán)境和家庭小環(huán)境的急劇變化，小學(xué)生心理問題頻出，近三分之一的小學(xué)中高年級段學(xué)生處于低自我概念水平，他們會把來自于同伴、家長、教師等人的消極評價作為判斷自己人格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展的不平衡。因此，實施生命教育是非常必要的，它不僅可以從源頭上解決低齡學(xué)生的心理問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生成為一名身心健康、自信陽光、熱愛生命的人。

一、小學(xué)生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.學(xué)生生命意識調(diào)查

學(xué)生生命意識調(diào)查問卷共有10道題目，包括對待生活的態(tài)度，對人體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識，對生物的認(rèn)識，以及急救知識等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)三至六年級200名學(xué)生中有97.2%的學(xué)生樂于交朋友，98.1%的學(xué)生有自己的興趣愛好，92.4%的學(xué)生喜歡觀賞植物，但46.4%的學(xué)生不能與父母正常溝通，47.2%的學(xué)生不能合理調(diào)整自己的情緒，52.4%的學(xué)生不了解人身體器官的位置和結(jié)構(gòu)，66.7%的學(xué)生不能理解運(yùn)動和呼吸的關(guān)系，72.3%的學(xué)生不認(rèn)識身邊常見植物，15.6%的學(xué)生不會處理摔傷等問題。

從以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生有著積極的生活態(tài)度，喜歡大自然，喜歡交朋友，有著廣泛的興趣愛好，但幾乎一半的學(xué)生與父母溝通比較困難，且不會調(diào)整消極情緒。大多學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)和功能認(rèn)識比較淺薄，對植物的認(rèn)識僅停留在圖片或視頻上，部分學(xué)生對一些意外事件的生命應(yīng)急救護(hù)知識了解較少。

2.學(xué)生生存能力調(diào)查

學(xué)生生存能力的調(diào)查問卷共有10道題目，包括防火防震演練、小電器使用、家務(wù)勞動和生存環(huán)境認(rèn)知等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)生在校內(nèi)參與過消防、防震演練，但65.5%的學(xué)生面對油鍋著火、燙傷時不能采取正確的措施。87%的學(xué)生會使用電吹風(fēng)和電風(fēng)扇，43%的學(xué)生會使用電飯鍋、微波爐和空氣炸鍋，30%的學(xué)生會使用豆?jié){機(jī)、榨汁機(jī)和電熱水壺，98%的學(xué)生會掃地、拖地、擦桌子，71%的學(xué)生會洗碗，34.1%的學(xué)生會做簡單的飯菜，會洗衣服及切菜。60.9%的學(xué)生能完整說出新冠病毒的傳播途徑，21.8%的學(xué)生知道霧霾的起因，41.8%的學(xué)生了解全球升溫的主要原因。

通過以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)校不僅重視安全教育，還組織過地震和火災(zāi)等逃生演練。學(xué)生的勞動意識較強(qiáng)，幾乎所有學(xué)生都參與過家務(wù)勞動，部分學(xué)生能夠正確使用家用小電器，但學(xué)生的安全意識不夠強(qiáng)。

3.生命價值調(diào)查

學(xué)生生命價值調(diào)查問卷共有5道題目。調(diào)查結(jié)果表明，有74.9%的學(xué)生關(guān)注與生命價值有關(guān)的內(nèi)容，喜歡教師在科學(xué)課堂上講解的環(huán)境衛(wèi)生、食品安全、生命急救等與人類生命息息相關(guān)的內(nèi)容，但并不是所有學(xué)生都能夠尊重生命，100%的學(xué)生認(rèn)為動物的生命很珍貴，不應(yīng)該隨意捕獵；8.7%的學(xué)生認(rèn)為植物是沒有生命的，可以隨意踩踏；4.8%的學(xué)生不愿意與殘疾人做朋友；5.8%的學(xué)生認(rèn)為陌生人的生命與自己無關(guān)，且不重要。

從以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對人和動物的和諧相處已經(jīng)有了初步感知，但少數(shù)學(xué)生并沒有理解生命的價值所在，雖然感受到了大自然的美好，卻沒有認(rèn)識一草一木皆有生命。因此，在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生持續(xù)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加流浪動物救助、社區(qū)志愿者活動等，讓學(xué)生從中感受人性的溫暖，感悟生命的意義。

二、小學(xué)科學(xué)教材中生命教育元素的挖掘

1.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生命教育目標(biāo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中共設(shè)置了13個核心概念，其中生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生命的延續(xù)與進(jìn)化、人類活動與環(huán)境等5個是生命科學(xué)核心概念。新課標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力差異設(shè)置了不同的學(xué)段目標(biāo)。其中，在科學(xué)觀念維度方面，1—2年級學(xué)生認(rèn)識周圍常見的動植物，能簡單描述其外部特征和生長過程，了解其生存環(huán)境條件；3—4年級學(xué)生能區(qū)分動植物的主要特征，并能簡單分類，認(rèn)識動植物的結(jié)構(gòu)及其功能，了解生物通過生殖、發(fā)育實現(xiàn)生命的延續(xù)；5—6年級學(xué)生要認(rèn)識細(xì)胞和生物體的結(jié)構(gòu)層次，以及形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；能簡單描述生物與生物、生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，以及生物的多樣性和進(jìn)化現(xiàn)象。在態(tài)度責(zé)任維度方面，新課標(biāo)強(qiáng)化了社會責(zé)任感的要求，要求學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，并對人與自然和諧相處的認(rèn)知態(tài)度設(shè)置了明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含的生命教育元素

以江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)教材為例，不同學(xué)段中都有著豐富的生命教育元素。一年級上冊第2、3、4單元分別介紹了用感官觀察、用大腦思考、用雙手創(chuàng)造等生命知識，下冊第4單元是形形色色的動物和多姿多彩的植物；二年級下冊第3單元介紹了土壤中的生命；三年級上冊第5單元介紹了人體呼吸器官和消化器官等，下冊第1、2單元涵蓋了植物的成長過程，以及植物適應(yīng)的不同環(huán)境等生命知識；四年級上冊第1單元介紹了不同動物類群，第4單元提示學(xué)生安全使用生活中常用的小電器，下冊第3、4、5單元分別是昆蟲、生物的繁殖及生物與環(huán)境之間的關(guān)系等生命知識；五年級上冊第5單元包含了人體的大腦及開發(fā)利用，下冊第1單元介紹了顯微鏡下的生命世界；六年級上冊第2、3單元介紹了生物的遺傳和變異，以及化石和生物的進(jìn)化，下冊第2、4單元介紹了豐富的生態(tài)學(xué)及生物的多樣性等生命知識。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生命教育的融合

1.融入生命教育的原則

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生命教育時，要認(rèn)真研讀教材，針對不同學(xué)段制訂不同的原則。對低年級學(xué)生可以從觀察開始進(jìn)行生命教育啟蒙，初步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。例如，在講授一年級《感官觀察》單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)豆芽、水培大蒜，讓學(xué)生觀察大蒜遇到水長出“胡須”的過程；一顆顆小小的黃豆泡水后種皮會脫落，“小尾巴”越長越長，這是它的根。讓學(xué)生通過觀察初步感知生命，感受生命的變化。對中段年級學(xué)生，這一階段的生命教育可以在簡單實驗活動的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對生命現(xiàn)象的體驗感。例如，在講授三年級《植物與環(huán)境》單元時，教師可以通過探究仙人掌儲水的秘密、探究蓮的葉柄和地下莖的秘密、探究卷柏被稱為九死還魂草的原因等實驗，讓學(xué)生了解生命的頑強(qiáng)和堅韌。對高年級學(xué)生進(jìn)行生命教育時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的奧秘，還要引導(dǎo)學(xué)生辯證思考生物與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在講授六年級下冊《生物的棲息地》單元時，教師可以從兩個方面進(jìn)行，一是為學(xué)生講解少年法布爾研究蟬鳴發(fā)生器的故事；二是從生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的角度幫助學(xué)生了解生物棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡、生物多樣性等重要的生命科學(xué)概念。

2.融入生命教育的途徑

生命教育是小學(xué)科學(xué)課程的重要內(nèi)容，珍愛生命是科學(xué)課程的重要目標(biāo)，對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價值和意義。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，滲透生命教育的方式是豐富多樣的，教師除了在課堂上利用圖片、ppt、小視頻外，還可以通過探究式實驗、栽培飼養(yǎng)、生命知識競賽、專題討論或辯論，以及研學(xué)考察等多種方式滲透生命教育。

探究式實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的重要方式。例如，在講授蘇教版科學(xué)三年級下冊第1單元“種子萌發(fā)”一節(jié)時，教師應(yīng)聚焦生命科學(xué)中的3個核心概念，讓學(xué)生以綠豆為研究對象，設(shè)計和操作種子發(fā)芽影響因素探究實驗， 從中了解植物的重要器官，初步認(rèn)識種子的功能，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、愛護(hù)身邊動植物的意識。

栽培飼養(yǎng)是很多小學(xué)生喜歡的活動方式，也是進(jìn)行生命教育的重要途徑。例如，在四年級下冊第3單元“養(yǎng)昆蟲”一節(jié)中，教材以蠶寶寶的一生為學(xué)生呈現(xiàn)了動物的生命歷程。此時，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)蠶，讓學(xué)生在實踐中會見證蟻蠶從蠶卵中鉆出、蛻皮、結(jié)繭、成蛹、變蛾的變化過程，從中感受生命成長過程，體會生命的不易和奇妙。

生命專題討論或辯論也是小學(xué)科學(xué)教師常常采用的方法。例如，學(xué)生在四年級上冊第1單元《動物大家族》中了解了脊椎動物、無脊椎動物，以及魚類、鳥類和哺乳動物后，可以就“動物與人類的生命一樣重要嗎”這個論題進(jìn)行討論或辯論，這樣一方面可以提高學(xué)生保護(hù)動物的意識，另一方面可以拓展學(xué)生的知識面。

近年來，各小學(xué)研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外研學(xué)活動，不僅是教學(xué)活動形式的創(chuàng)新，也是生命教育途徑的有效創(chuàng)新，不僅拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到了生命的價值和意義。因此，教師要深入挖掘教材中的生命教育元素，多途徑為學(xué)生滲透生命教育，傳遞生命教育理念，使學(xué)生樹立珍視生命、熱愛生命、敬畏生命的意識，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。

作者單位  西安市新城區(qū)后宰門小學(xué)幸福校區(qū)  西安市高陵區(qū)西營中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言