分享是一種典型的幼兒親社會(huì)行為，對(duì)發(fā)展幼兒社交能力，培養(yǎng)幼兒社會(huì)意識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的幼兒，往往在解決社會(huì)性問(wèn)題、幫助他人等方面也做得較好。繪本圖文結(jié)合、情節(jié)生動(dòng)、畫(huà)面精美、淺顯易懂，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒分享行為的絕佳途徑。教師可以充分運(yùn)用繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)幼兒在情境中增強(qiáng)人與人之間的親密關(guān)系，體悟友誼的美好和感動(dòng)，學(xué)會(huì)合作、助人和謙讓，提高人際交往技能，促進(jìn)幼兒分享意識(shí)的發(fā)展和分享行為的養(yǎng)成。

一、精選繪本，激發(fā)分享意識(shí)

繪本，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)有著漂亮圖畫(huà)的“朋友”，每一頁(yè)的內(nèi)容都充滿了新奇和趣味。繪本中豐富的故事內(nèi)涵和情感價(jià)值，可以透過(guò)精美的畫(huà)面和精簡(jiǎn)的文字，迅速傳達(dá)給幼兒，激發(fā)幼兒模仿興趣，帶給幼兒不一樣的情感體驗(yàn)，喚醒幼兒共情能力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。對(duì)教師而言，要精心選擇繪本，細(xì)心甄選繪本內(nèi)容，選擇故事性強(qiáng)、趣味性高、情感性豐富的繪本，幫助幼兒?jiǎn)拘褍?nèi)心深處的分享意識(shí)。

（一）精選繪本內(nèi)容，體現(xiàn)分享主題

幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，單純質(zhì)樸的特性讓他們能夠很快融入故事情境當(dāng)中，感受故事主人公的喜怒哀樂(lè)，為故事人物的美麗心靈和高尚情操而贊不絕口，因他們的無(wú)私和大愛(ài)而感動(dòng)，從而豐富內(nèi)心情感，幫助自己成長(zhǎng)。因此，教師為幼兒選擇的繪本故事，要簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，能夠體現(xiàn)朋友間真摯的友誼和無(wú)私的情感，符合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，方便幼兒體會(huì)并代入其中，豐富自己的情感體驗(yàn)，分享感知到的美好。

例如，《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》是幼兒十分喜愛(ài)的繪本故事。故事講述了一只可愛(ài)的鼠小弟想吃高高掛在樹(shù)梢上的紅蘋(píng)果。它想模仿鳥(niǎo)兒飛上去吃蘋(píng)果，可是飛不起來(lái)；它想學(xué)著猴子爬上樹(shù)去摘蘋(píng)果，但是爬不上去；它又模仿犀牛去撞樹(shù)，想把蘋(píng)果撞下來(lái)，可是卻把自己撞得鼻青臉腫。最后它遇到了善良的海獅，海獅把鼠小弟當(dāng)作“球”把它頂上了樹(shù)，鼠小弟和小海獅都吃到了美味的蘋(píng)果。整個(gè)故事敘事生動(dòng)卻又寓意深刻，不僅描述了各種小動(dòng)物的看家本領(lǐng)，還描繪了助人為樂(lè)、樂(lè)于分享的美好品質(zhì)。幼兒不僅在繪本中認(rèn)識(shí)到了各種有趣的動(dòng)物，還了解到這些動(dòng)物的特性和技能，更重要的是，學(xué)習(xí)到海獅助人為樂(lè)的精神，看到鼠小弟和海獅互相幫助，兩人分享了美味的蘋(píng)果，幼兒也收獲了感動(dòng)和幸福，明白分享是一種高尚的品德，萌發(fā)出分享意識(shí)。

（二）精心選擇畫(huà)面，重視美的享受

3—6歲兒童有著豐富的感官體驗(yàn)和形象思維，色彩鮮艷、形象逼真、生動(dòng)可愛(ài)的精美畫(huà)面對(duì)其有著天然的吸引力。而畫(huà)面優(yōu)美、制作精良的繪本符合幼兒閱讀特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，是最適合的教學(xué)讀物。教師在選擇幼兒繪本時(shí)，可以選擇一些富有情感價(jià)值和強(qiáng)烈藝術(shù)氛圍畫(huà)面的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)幼兒情感共鳴，引導(dǎo)幼兒挖掘和感受故事中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和情感價(jià)值。

例如，《威廉先生的圣誕樹(shù)》這一繪本講述了威廉先生家巨大而氣派的圣誕樹(shù)在一次次地修剪中，分身來(lái)到艾德萊小姐、園丁提姆、大熊巴納、狐貍費(fèi)斯科、兔子本杰明和老鼠米斯特等的家里，大家都得到了一棵夢(mèng)寐以求的圣誕樹(shù)，過(guò)了一個(gè)開(kāi)心而難忘的圣誕節(jié)的故事。故事輕松明快，脈絡(luò)分明，更重要的是配色明亮，色彩豐富，引人入勝。從銀裝素裹的白雪世界、氣派浪漫的莊園、青翠巨大的圣誕樹(shù)、紳士富貴的威廉先生、美麗動(dòng)人的艾德萊小姐、老實(shí)憨厚的園丁再到憨態(tài)可掬的大熊、精明可愛(ài)的狐貍、活潑歡快的兔子、小巧靈活的老鼠，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的形象躍然紙上。幼兒也隨著圣誕樹(shù)的旅程，見(jiàn)證了一個(gè)又一個(gè)溫馨而可愛(ài)的家，在故事中感受著溫暖的傳遞和人心的善意，感悟分享的快樂(lè)，萌發(fā)分享意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，彰顯分享氛圍

良好的閱讀習(xí)慣能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成正確的閱讀思維，開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)知識(shí)，塑造積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要把握幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)入閱讀情境，感受閱讀的美好與快樂(lè)，在閱讀中成長(zhǎng)，在潛移默化中影響和塑造幼兒行為，幫助幼兒塑造樂(lè)于分享、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。

例如，教師在教室的一隅打造讀書(shū)分享角，在地上墊上溫暖舒適的地毯，地毯上擺放著卡通造型的墊子和小椅子、小凳子，角落里用各種毛絨玩具裝飾，再放上幾盆水培植物當(dāng)作點(diǎn)綴，輕松又溫馨的閱讀氛圍馬上就出來(lái)了。精裝的各類故事繪本整齊地碼放在書(shū)架上，有適合單獨(dú)閱讀的小頁(yè)面繪本，也有適合兩人或多人閱讀的大頁(yè)面繪本，滿足幼兒的各種閱讀需求。教師經(jīng)常在讀書(shū)角與幼兒一起閱讀，并鼓勵(lì)幼兒和大家分享自己閱讀過(guò)的繪本，向朋友推薦自己喜歡的繪本，或者將爸爸媽媽給自己買(mǎi)的繪本帶到讀書(shū)角分享給大家，和大家交流繪本中的故事，給大家講述自己對(duì)故事的理解，告訴大家自己在故事中學(xué)到了什么，和大家一起進(jìn)步。在一次次分享和推薦過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)繪本內(nèi)容有了更深入理解，還逐漸形成分享意識(shí)，促進(jìn)分享行為，養(yǎng)成樂(lè)于分享的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)行為養(yǎng)成

情境創(chuàng)設(shè)是幼兒教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，它能激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)幼兒觀察和思考，促進(jìn)幼兒思維提升，積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。教師可以在繪本閱讀時(shí)，借助信息化手段，為幼兒構(gòu)建多種閱讀情境，包括多媒體情境、問(wèn)題情境、游戲情境、創(chuàng)編情境等，為幼兒分享意識(shí)和分享行為的養(yǎng)成，打造積極的探索和實(shí)踐平臺(tái)，幫助幼兒發(fā)展美好的道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，促進(jìn)幼兒觀察

多媒體情境是教學(xué)中最有效的方式之一，通過(guò)運(yùn)用多媒體，向幼兒展示和閱讀與繪本內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、課件、音頻等，有效調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。教師可以在繪本教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富幼兒感官體驗(yàn)，降低幼兒閱讀難度，引導(dǎo)幼兒觀察，加深幼兒理解，幫助幼兒在觀察和模仿中建立分享意識(shí)。

例如，教學(xué)《全都是我的》這一繪本時(shí)，教師可將故事內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)片，并配上形象生動(dòng)的音樂(lè)，幼兒在觀看時(shí)，很容易將自己代入其中，感受花襪子小烏鴉的心路歷程。一開(kāi)始，花襪子興高采烈地到處飛翔，四處搜尋自己喜歡的寶貝，輕松愉悅的音樂(lè)，立馬讓幼兒感受到快樂(lè)的氛圍。很快畫(huà)面一轉(zhuǎn)，花襪子的朋友們趕緊到處閃躲，將自己心愛(ài)的東西藏起來(lái)，不讓花襪子發(fā)現(xiàn)。音樂(lè)也從開(kāi)始的愉悅變得緊張起來(lái)，幼兒的心情也隨之起伏，祈禱朋友們趕快藏好東西。接著，花襪子用自己的花言巧語(yǔ)和陰謀詭計(jì)一一騙走了朋友們珍藏的各種寶貝，幼兒的心情也變得氣憤起來(lái)，紛紛譴責(zé)花襪子太自私，不擇手段騙取朋友們的東西，還死守著不讓別人接近。然后他們就看見(jiàn)，花襪子身邊沒(méi)有一個(gè)朋友了，沒(méi)有人跟他玩，大家做游戲也不帶上他了，他只能孤獨(dú)地守著自己從朋友們那搜刮來(lái)的各種寶貝，但怎么也開(kāi)心不起來(lái)。幼兒也在凄涼的配樂(lè)與灰暗的畫(huà)面中，感受到了花襪子的難過(guò)與孤獨(dú)。而當(dāng)花襪子終于想通，把自己收藏寶貝都搬了出來(lái)，邀請(qǐng)大家一起玩，朋友們又親密無(wú)間地打鬧在一起，快樂(lè)的氣氛讓幼兒仿佛身臨其境，真心實(shí)意地為花襪子感到開(kāi)心。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒仿佛陪著花襪子一樣，感受從快樂(lè)到孤獨(dú)到重獲快樂(lè)的過(guò)程，在聆聽(tīng)和觀察中，明白分享是一種能夠讓自己和朋友們都能獲得快樂(lè)的行為，熱愛(ài)分享的孩子才能交到更多朋友，太過(guò)小氣可能會(huì)失去朋友，不知不覺(jué)中幼兒就領(lǐng)會(huì)了故事的內(nèi)涵，激發(fā)了幼兒分享意識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒都做出了分享行為，真正地得到了成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒思考

問(wèn)題情境對(duì)幼兒思維的發(fā)散和成長(zhǎng)至關(guān)重要，通過(guò)有效問(wèn)題的指引，可以引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地思考，層層遞進(jìn)，步步深入，從而達(dá)到想要的教育目的。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)置有效問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流意見(jiàn)，分享看法，大膽表達(dá)心中所思所想，引導(dǎo)幼兒大膽想象，深入思考，靈活表達(dá)，促進(jìn)分享行為的養(yǎng)成，提高幼兒社交能力。

例如，教學(xué)《小老鼠分果果》這一繪本時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)設(shè)置了一系列問(wèn)題，小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果，他是怎么想的，又是怎么做的呢？他在把蘋(píng)果運(yùn)回家的過(guò)程中，都遇到哪些動(dòng)物，誰(shuí)幫助了他？其他小動(dòng)物在幫助小老鼠的時(shí)候是怎么想的呢，他們想不想吃一口蘋(píng)果呢？如果你是小老鼠，你愿意把蘋(píng)果分給幫助你的朋友嗎？小老鼠回到家后看著美味的蘋(píng)果，為什么不想吃了呢？小老鼠最后終于請(qǐng)來(lái)了幫助他的朋友們，但是蘋(píng)果只有一個(gè)，他們要怎么分呢？幼兒在問(wèn)題中充分發(fā)揮自己的想象力和推理能力，由淺入深、由表及里、層層深入、積極思考，在問(wèn)題中把握住故事脈絡(luò)，在脈絡(luò)中體會(huì)故事情感，在情感中升華。如在思索如果自己是小老鼠愿不愿意和朋友分享蘋(píng)果這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒積極交流自己的想法，大部分幼兒都表示愿意和朋友分享，和朋友比起來(lái)，一個(gè)蘋(píng)果實(shí)在微不足道，友情比蘋(píng)果重要。也有的幼兒很是糾結(jié)，蘋(píng)果只有一個(gè)，都不夠自己吃的，怎么分給別人呢，但是他愿意繼續(xù)尋找蘋(píng)果給朋友吃。更有幼兒發(fā)散思維，表示如果一個(gè)蘋(píng)果不夠大家分，那就每個(gè)人帶一份自己喜歡的食物，大家一起吃，這樣大家不僅能吃飽，還能同時(shí)吃到多種不同的食物。而面對(duì)一個(gè)蘋(píng)果怎么分的問(wèn)題，幼兒有的說(shuō)一人咬一口，一直到吃完；有人說(shuō)用刀切成塊，平均分給每個(gè)人；還有人說(shuō)按照個(gè)頭來(lái)分，個(gè)頭大的胃口也大，就多分一點(diǎn)，個(gè)頭小的就少分一點(diǎn)；更有人說(shuō)把蘋(píng)果打成蘋(píng)果汁或者做成蘋(píng)果派，這樣大家都能吃到了，等等。教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒深入思考，幼兒不僅自己找到了答案，更是創(chuàng)造性地提出了多種解決問(wèn)題的方法，不僅促進(jìn)了幼兒分享意識(shí)的提升和分享行為的養(yǎng)成，還發(fā)展出多種分享方式，讓分享變得更加靈活和主動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒的年齡特點(diǎn)決定著游戲?qū)W習(xí)的方式更高效、更便捷、更有用，更加方便幼兒理解和接受，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。因此，教師要在繪本教學(xué)中根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把握教育良機(jī)，借助繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲中親身體驗(yàn)，養(yǎng)成分享意識(shí)。

例如，在教學(xué)《魯拉魯先生的院子》這一繪本時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒玩起了角色扮演游戲，讓幼兒分組進(jìn)行演繹。《魯拉魯先生的院子》講述了魯拉魯先生非常寶貝他的院子，每天精心修剪，盡力保護(hù)，不讓任何人接近一步。有一天鱷魚(yú)來(lái)到了魯拉魯先生的院子，并在院子里開(kāi)心地曬著太陽(yáng)。魯拉魯先生想趕走他但懼怕他的力量，不料鱷魚(yú)卻主動(dòng)告訴他，院子里的草坪躺著最舒服了。于是魯拉魯先生便將信將疑地試了下，發(fā)現(xiàn)果真如此，于是他開(kāi)始邀請(qǐng)路過(guò)的動(dòng)物進(jìn)院子休息，院子里每天都充滿了快樂(lè)。幼兒一起在草坪上嬉戲打鬧，通過(guò)游戲演繹體驗(yàn)院子給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。游戲結(jié)束后，有幼兒說(shuō)，他覺(jué)得有大家在的院子，比漂亮但是空空的院子更加讓人快樂(lè)，也理解了為什么魯拉魯先生為現(xiàn)在的院子驕傲，因?yàn)樗臒o(wú)私分享為許多人帶去了歡樂(lè)，這讓他從心底里獲得了滿足和快樂(lè)。在游戲情境中，幼兒經(jīng)歷了故事主人公的經(jīng)歷，體驗(yàn)到了主人公的情感變化，感受到了這種變化所帶來(lái)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)和滿足，豐富了個(gè)人情感體驗(yàn)，促進(jìn)分享行為的養(yǎng)成。

（四）創(chuàng)編升華情境，鞏固幼兒行為

在閱讀過(guò)很多繪本之后，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，對(duì)繪本中的一些故事，他們也逐漸有了自己的想法，有時(shí)他們認(rèn)為這里并不是結(jié)尾，反而是另一個(gè)故事的開(kāi)端。這時(shí)候教師可以順勢(shì)而為，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的思維創(chuàng)編新故事，給予幼兒紙、筆等，讓他們把自己的奇思妙想記錄下來(lái)，在創(chuàng)編中提升幼兒思維，鞏固幼兒行為。

例如，在教學(xué)《鼠小弟的小背心》這一繪本時(shí)，幼兒就對(duì)結(jié)局有著不同的看法和意見(jiàn)。故事主要講述了鼠媽媽為鼠小弟織了一件漂亮的紅背心，鼠小弟穿出去后引來(lái)了大家羨慕的目光，紛紛向鼠小弟借來(lái)穿。鼠小弟非常善良并且樂(lè)于分享，很高興地把背心借給了朋友，從小鴨子、小猴子、海獅、獅子、小馬到大象，背心被越撐越大，鼠小弟再也不能穿了，他難過(guò)極了，大象用鼻子把背心變成了一個(gè)秋千，帶著鼠小弟玩了很久他終于開(kāi)心了起來(lái)。幼兒對(duì)這個(gè)結(jié)局很是疑惑，鼠小弟弄壞了新衣服，回去真的不會(huì)被媽媽責(zé)罰嗎？漂亮的新衣服就這么毀了，不可惜嗎？于是教師拿出紙、筆等，讓幼兒在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。有幼兒畫(huà)了鼠小弟回到家，媽媽看到他把新衣服搞成這樣，立馬就要發(fā)火，但是穿過(guò)背心的小動(dòng)物都來(lái)為鼠小弟求情，最后媽媽不僅沒(méi)有責(zé)怪他，還夸獎(jiǎng)了他樂(lè)于分享的精神。有幼兒畫(huà)了大家齊心協(xié)力，集思廣益，將不能穿的背心重新改造成可以穿的衣服，讓鼠小弟回家不至于被媽媽責(zé)罰。還有幼兒畫(huà)了小動(dòng)物將背心拆下來(lái)重新利用，大家動(dòng)手合作，做成一個(gè)真正的秋千，讓所有的小動(dòng)物都能去玩。通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升了幼兒的思想認(rèn)識(shí)，鞏固了幼兒的分享意識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固了幼兒的分享行為，促進(jìn)了幼兒優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成。

分享行為對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用，能讓幼兒在未來(lái)的人際交往和社會(huì)能力發(fā)展中獲得天然的優(yōu)勢(shì)。而隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，分享、互助、合作等美好的品質(zhì)，也將在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。因此，教師要精心選擇繪本，細(xì)心布置環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒的教育作用，在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，使其養(yǎng)成主動(dòng)分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望，樹(shù)立樂(lè)于分享的美好品格。

作者單位   江蘇省南通市通州區(qū)運(yùn)鹽河幼兒園

責(zé)任編輯：張言