讀書是在書的海洋中追尋的過程，追尋的過程既美好又曲折，也正是這份美好而曲折，磨礪出了閱讀這顆純粹的寶石。我是一名語文老師，擔(dān)任學(xué)校語文教學(xué)工作，也是班主任、教研組長，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀中實現(xiàn)對自我的找尋。作為一名教師，一路走，一路播灑閱讀的種子，積極推動閱讀，搭建精神世界的秘密花園。

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在教學(xué)中播種閱讀的種子

我的教師角色經(jīng)歷了一次變化，我當(dāng)過六年歷史教師，然后轉(zhuǎn)行為語文老師。然而，無論教歷史還是語文，讀書都是我教學(xué)生活中最重要的事。我喜歡讀書，更喜歡帶著學(xué)生讀書。帶著學(xué)生在歷史古籍的長河中，縱觀中華五千年的滄桑。在閱讀的陪伴下，在瑯瑯書聲中，御一葉扁舟，徜徉于山水之間，感受著那“逝者如斯”的豪邁，“古道西風(fēng)瘦馬”的凄涼，和“至今思項羽，不肯過江東”的悲傷。我在課堂上考慮關(guān)于讀書的哲學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗和前人的智慧結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生，通過讀書感悟，體驗內(nèi)省，實現(xiàn)自我教育和自我完善，讓教育真正回歸生活。

喜歡閱讀是一種態(tài)度，善于閱讀是一種能力。閱讀的過程不僅要思維在場，更要靈魂在場。教師不僅要讓學(xué)生獲得好的成績，更要讓學(xué)生在閱讀中具備與生命對話的能力。我們在閱讀設(shè)計過程中用任務(wù)跟蹤，用問題驅(qū)動，讓學(xué)生有計劃地讀下去。在閱讀《西游記》時，我們提出了勾畫閱讀導(dǎo)圖的辦法，連綴板塊，化零為整，如勾畫唐僧師徒西行線路圖，標(biāo)出各站妖怪，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：菩提老祖為什么趕走孫悟空，還不讓他說出自己是師傅？為什么孫悟空大鬧天宮很有能耐，而到了保護師傅去西天取經(jīng)時卻要到處搬救兵，無計可施？學(xué)生提出閱讀后的思考，在合作中尋求解決困惑的辦法。

讀書是一種生命狀態(tài)，也是一種生活方式。教師首先要過一種持續(xù)而適度的讀書生活。正如于漪老師所講，要真正讀一點“磨腦子”的書，讀一點經(jīng)典?！秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》《皮亞杰教育論著選》《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》《推動自己就是推動教育》，我在專業(yè)閱讀中學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)、教育教學(xué)前沿理論，學(xué)習(xí)量化研究、質(zhì)性研究等方法。在《語文科課程論基礎(chǔ)》《理解與創(chuàng)新：人本中心的透視與解讀》《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等名家專著的閱讀中，我理解了讀書不僅是個理論問題，也是一個實踐問題。讀書的愿望從哪里來？從心里來，給閱讀留時間，給心靈留時間；從固定來，每天都要留有固定讀書的時間；擠著來，見縫插針地擠時間去讀書。我通過專業(yè)閱讀，思考教育的本真在哪里，教育改革的路在何方，重拾教育生活的意義，而不僅僅是一個知識和信息的販賣者。因此，閱讀強調(diào)要養(yǎng)成勤于積累資料、勤于筆札的習(xí)慣，建立學(xué)術(shù)檔案，以讀促寫，在讀書筆記中記錄閱讀思考時最有價值的閃光點。我更要通過閱讀喚醒靈魂，打破常態(tài)。“打破”意味著成長的膽識和勇氣、智慧和決策，還意味著行動與實踐?！按蚱啤币馕吨獞?zhàn)勝糾結(jié)與恐慌。我要在閱讀中打破名不副實的恐慌，樹立自己的學(xué)術(shù)自信，將自己的教學(xué)之路走得堅定而踏實，找到自己的優(yōu)勢和專長。我在閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)沉溺于舒適區(qū)的我，過度依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，不愿改變，因循守舊，缺乏創(chuàng)新。因此，我不僅要主動擺脫舒適區(qū)的自我麻痹，還要有與時俱進的積極心態(tài)，從舒適區(qū)邁入學(xué)習(xí)區(qū)，永葆熱情?！按蚱啤备馕吨匦鲁霭l(fā)，重新樹立努力的方向。教育工作是一種修行，我們投入了自己最美好的歲月，如果把教育過成了苦役，那終究是對自己的辜負(fù)和虧欠。我愿意把過去歸零，重新再來，帶著謙遜的態(tài)度和持久的熱情，時刻保持積極主動、自動自發(fā)地學(xué)習(xí)閱讀。

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做閱讀課程改革的建設(shè)者

閱讀不僅是語文的事情，也是所有學(xué)科的事情；把學(xué)生帶進閱讀，不能僅僅靠閱讀作業(yè)或閱讀課，更需要給予他們一種閱讀的習(xí)慣和意識，讓閱讀成為他們?nèi)粘５纳罘绞?。我們用閱讀推動學(xué)校整體課程，將我們的校園環(huán)境和所有師生都凝聚成閱讀的力量，讓大家一起成為習(xí)慣閱讀、愛閱讀、會閱讀的人。

我在實踐反思、驗證總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提出“在體驗中閱讀”的主張，尋求體驗閱讀的教育意義，設(shè)置豐富的閱讀課程，讓閱讀深扎課堂。在學(xué)?！吧?、自主、開放、創(chuàng)造”的閱讀課程引領(lǐng)下，將讀書的影子滲透到學(xué)校的每個細(xì)節(jié)。我在教學(xué)中不斷思考語文教學(xué)意義，逐漸理解語文課程的生活內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)架課文與生活的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在讀寫互動、讀寫融合中，提高學(xué)生的語文讀寫核心素養(yǎng)。閱讀課程要視學(xué)校自身及地方文化為資源，自主開發(fā)、自主選擇并實施，突出課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)校自身文化內(nèi)涵，符合學(xué)校教學(xué)實際。閱讀課程設(shè)計要立足學(xué)生興趣，要有前沿性，要能堅持，更要不斷改進語文學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的生活體驗，構(gòu)建閱讀體驗學(xué)習(xí)活動鏈，開展語文閱讀實踐活動。將體驗學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合，將閱讀與信息技術(shù)結(jié)合，制作系列微課，開展古詩詞鑒賞系列專欄，古詩詞導(dǎo)讀系列微課被選入陜西省基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)項目，多次在陜西省名師資源網(wǎng)推出微課資源，《詩經(jīng)》導(dǎo)讀課課例《蒹葭》獲銅川市微課一等獎。用閱讀導(dǎo)讀課塑造人人格，涵養(yǎng)心靈，培植生命的厚度，鼓勵每一個學(xué)生在生命中綻放。我始終堅持“工具性”是語文教育之基，“人文性”是語文教育之本，“體驗”是撬動學(xué)生高階思維的抓手，學(xué)生在閱讀體驗中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、發(fā)散思維，點燃血液里的文化基因，喚醒潛藏心中的風(fēng)雷和涌動于血脈的激浪。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校“濟陽晨曦”文學(xué)社開展語文社團活動，創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，靈活設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動，開展“銅城文韻”“行走故鄉(xiāng)”“古詩新唱”“故事新編”等讀書活動，走進學(xué)生心里，做學(xué)生靈魂的引領(lǐng)者，做麥田的守望者，做教育的思考者和播種者，培養(yǎng)出更多有大愛大德大情懷的人。學(xué)生文學(xué)社出版學(xué)生優(yōu)秀作文集4冊，指導(dǎo)學(xué)生在《語文報》《銅川報》《新新中學(xué)生》發(fā)表文章多篇，編輯出版《初中必備古詩詞61篇》《語文讀本》，推廣至銅川市中小學(xué)。

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做閱讀團隊建設(shè)的引領(lǐng)者

閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種與現(xiàn)實的不妥協(xié)。教師的專業(yè)成長是從無數(shù)第一次開始的，要逼著自己不斷地去讀書、去發(fā)現(xiàn)。教師要“帶學(xué)生讀書，倒逼自己讀書”，讓讀書糾正、完善和豐富自己的教學(xué)探索。依托名師工作室，我們研究閱讀教學(xué)動態(tài)、創(chuàng)新閱讀課程建設(shè)、傳播閱讀教學(xué)理念、培養(yǎng)骨干教師，積極發(fā)揮示范、凝聚、輻射、帶動作用，逐步成為促進地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，帶動學(xué)生閱讀的優(yōu)秀團隊。工作室與兄弟學(xué)校開展整本書閱讀同課異構(gòu)研討，多方聯(lián)系名校名師舉辦兩地示范交流，精心設(shè)計開展微型課教學(xué)研討，舉辦閱讀教學(xué)藝術(shù)提升講座，成立團隊讀書會，開展系列讀書活動，促進教師專業(yè)成長，讓讀書成為一種習(xí)慣。各位成員積極分享自己的閱讀心得，有的從語文學(xué)科本身出發(fā)，結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗，聯(lián)系教育教學(xué)，深入淺出地總結(jié)自己的收獲和體會。有的從班主任管理出發(fā)，深刻剖析班級管理中的典型事例，為老師們傳經(jīng)送寶。還有的以教師家長雙重身份，提出與孩子交往和親子教育中的問題，集思廣益，深入探討，將理論賦予實踐，感受頗多。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！弊x書貴在堅持，只有當(dāng)我們捧出心中最為柔軟的溫情和最為細(xì)致的情懷去迎接書香，才能體會人生、把握人生。點亮讀書燈，播撒閱讀種子，傳遞閱讀力量，潤澤每一個生命，以書為媒點微光，以人為媒聚薪火，共振時代脈搏，傳遞閱讀力量。

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責(zé)任編輯：王波