浙江省麗水市蓮都區(qū)吳飛燕名師工作室自2017年成立以來(lái)，送教下鄉(xiāng)56次、作專題講座89次、上示范課65次，足跡踏遍蓮都區(qū)內(nèi)每一所農(nóng)村幼兒園。工作室成員中，6人成為市級(jí)教學(xué)能手、9人成為市級(jí)教壇新秀、5人成為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，工作室所有徒弟被評(píng)為區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀教師。工作室通過面授指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、課題指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、示范教學(xué)、學(xué)員培養(yǎng)成果等系列考核，被評(píng)為蓮都區(qū)優(yōu)秀名師工作室。


教師專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，為了更好地推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，浙江省麗水市蓮都區(qū)以名師工作室為抓手，帶動(dòng)區(qū)域教師在專業(yè)成長(zhǎng)路上實(shí)現(xiàn)“齊步走”。

   一、聚焦質(zhì)量，以“四個(gè)一”為抓手

一個(gè)核心：聚焦專業(yè)成長(zhǎng)。通過教研部門成立各個(gè)學(xué)科名師工作室，然后讓教師自主申報(bào)、部門審核、局級(jí)發(fā)文。每一個(gè)工作室都向?qū)?yīng)學(xué)科教師開放，每一位教師都享有申報(bào)的權(quán)利，可以與名師零門檻近距離學(xué)習(xí)。

一個(gè)中心：專業(yè)領(lǐng)航人。甄選區(qū)域內(nèi)的學(xué)科導(dǎo)師，如學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等，成立名師工作室。每個(gè)工作室招募10名骨干教師，導(dǎo)師一對(duì)一幫扶指導(dǎo)兩年。

一種機(jī)制：過程性考核。建立健全名師考核機(jī)制，包括面授指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、示范教學(xué)、教科研指導(dǎo)、學(xué)員培養(yǎng)成果、工作室送教等內(nèi)容，保障名師工作室致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一種樣態(tài)：區(qū)域聯(lián)動(dòng)。名師工作室以導(dǎo)師為中心，帶領(lǐng)來(lái)自區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校（幼兒園）的10名徒弟每月開展一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

   二、整合資源，架構(gòu)復(fù)合型教研體系

資源一：嵌入局級(jí)教研力量支持。教育局教研室專門成立名師工作室管理部門，把關(guān)考核工作室送教活動(dòng)的質(zhì)量。工作室每次送教前提交方案、過程中提供相關(guān)資料、送教后要提交總結(jié)。同時(shí)，對(duì)送教的名師和骨干教師頒發(fā)相關(guān)榮譽(yù)證書，在名師進(jìn)階和考核中體現(xiàn)其履職業(yè)績(jī)。

資源二：支持外出考察學(xué)習(xí)。對(duì)于考核優(yōu)秀的名師工作室，財(cái)政撥付相應(yīng)的專項(xiàng)資金，支持名師工作室成員外出考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮榜樣示范作用，為農(nóng)村及薄弱學(xué)校（幼兒園）提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。

資源三：支持園本研修活動(dòng)。在全域開展以校（園）為本的自主研修背景下，名師工作室從計(jì)劃的制訂到主題的篩選等全過程參與指導(dǎo)。名師每年至少參與徒弟單位校本研修一次，對(duì)教研組織方式、管理效能等提出建設(shè)性的指導(dǎo)建議。并在一對(duì)一指導(dǎo)徒弟時(shí)，結(jié)合徒弟所在單位研修現(xiàn)狀，手把手幫扶，從而實(shí)現(xiàn)“1+10+N”的研修成效，即1位導(dǎo)師帶領(lǐng)10位骨干教師深入研修，引領(lǐng)10所學(xué)校（幼兒園）的N位教師共同研修。

   三、四輪驅(qū)動(dòng)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

沉浸實(shí)踐——從“旁觀者”轉(zhuǎn)為“親歷者”。名師工作室研修遵循“捕捉真實(shí)問題—實(shí)踐研修—分享實(shí)踐體驗(yàn)—梳理核心策略—再次實(shí)踐調(diào)整”的五步路徑。每位骨干教師要撰寫兩年發(fā)展規(guī)劃，剖析自我現(xiàn)狀，明確發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化實(shí)施策略。導(dǎo)師要基于骨干教師的規(guī)劃，引領(lǐng)成員在五步路徑中進(jìn)行沉浸式實(shí)踐。

審議研修——從“單項(xiàng)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)研討”。工作室組織徒弟面對(duì)面研修時(shí)主要采取審議式，持續(xù)關(guān)注學(xué)校（幼兒園）課程建設(shè)、徒弟個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。審議研修過程中強(qiáng)調(diào)全員參與互動(dòng)，及時(shí)把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，在研討交流中分析教師行為和指導(dǎo)策略，構(gòu)建教師與教研、教師與課程、教師與兒童之間的新關(guān)系。

跟崗視導(dǎo)——從“走馬觀花”轉(zhuǎn)為“深度支持”。工作室送教鄉(xiāng)村學(xué)校（幼兒園），采取的是“半日跟崗+菜單式”的方式，對(duì)鄉(xiāng)村校本課程、活動(dòng)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童活動(dòng)樣態(tài)等進(jìn)行全面的視導(dǎo)。在視導(dǎo)對(duì)話中，為全體教師出謀劃策，解決教師面臨的問題，提升教師專業(yè)水平，積累具有可操作性的有效策略。

復(fù)盤思辨——從“總結(jié)交流”轉(zhuǎn)為“探究提升”。以“案例復(fù)盤—頭腦風(fēng)暴—梳理問題和策略—提供實(shí)踐建議”為基本過程，變工作室每個(gè)成員零散的小結(jié)為聚焦案例式的深度研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧開展頭腦風(fēng)暴，重構(gòu)認(rèn)知、拓展經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)培紅幼兒園教育集團(tuán)

責(zé)任編輯：張言