習(xí)近平總書記對(duì)思政課程非常重視，提出“要把思想政治教育工作貫穿于教學(xué)全過程，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，高中物理老師不僅要擔(dān)負(fù)起講解物理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和愛國情懷。但在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，物理教師受思政教育認(rèn)識(shí)不足和教學(xué)模式固定等因素的影響，很難在課程教學(xué)中有效貫徹思政教育。所以，需要積極探究高中物理教學(xué)與思政課程緊密結(jié)合的新型育人模式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)和課程思政的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

高中物理核心素養(yǎng)既是高中物理知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等教育目標(biāo)的具體化描述，又是高中物理課程體系和學(xué)科目標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)，還是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類學(xué)科課程與思想政治理論課相結(jié)合，彼此之間形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

將課程思政融入高中物理教學(xué)中，能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。一方面，高中物理知識(shí)中有許多可供挖掘的思政元素，例如古今中外的物理學(xué)家、涵蓋哲學(xué)意味的物理學(xué)公式等。物理教師通過放大其中的思政元素，可以在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的前提下，豐富學(xué)生的思政內(nèi)涵。另一方面，課程思政融入高中物理教學(xué)，既可以豐富課堂的教學(xué)策略，又可以延伸物理核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理課程思政的具體育人策略

（一）將課程思政作為擴(kuò)充高中物理教學(xué)外延的媒介

物理教師教學(xué)觀念應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，物理教師可以適時(shí)將思政元素融入物理教學(xué)內(nèi)容，延伸物理教學(xué)的課堂內(nèi)容，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。例如，在講解“電能 能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí)，可以將焦耳、赫爾姆霍茲等科學(xué)家的故事作為教學(xué)內(nèi)容的延伸引入課堂教學(xué)，這不僅能使高中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能讓學(xué)生了解科學(xué)探索的艱辛歷程，深入理解“事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”這一哲學(xué)原理。

（二）增加課程思政在高中物理教學(xué)中的融入方式

高中物理教學(xué)融入課程思政不能只是以一個(gè)圖片或一句話來完成，而是要不斷深挖高中物理教材中的思政元素，以此來提升物理學(xué)科內(nèi)容的趣味性以及人文性。應(yīng)將課程思政融入課前導(dǎo)入、課中展示和討論、課后擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)中，以情境引入法、類比法及討論法等方式滲透給學(xué)生。滲透的過程應(yīng)有的放矢，既要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明明白白收獲物理知識(shí)，并深刻理解物理學(xué)科中的哲學(xué)思維。例如在講解“質(zhì)點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可在課前，通過情境引入的方式，在潛移默化中完成課程思政的融入。物理教師可以向?qū)W生播放2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)跨欄奪冠的視頻，讓學(xué)生在解說員和全場(chǎng)觀眾的歡呼聲中體會(huì)劉翔奪冠的意義，讓學(xué)生帶著民族自豪感去學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容。其次，可在課中，通過類比引入的方式將課程思政切入高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生明白物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)和蘊(yùn)含在物理知識(shí)中的人生哲理。例如在看完視頻后，通過慢放和分析跨欄和跑步的起點(diǎn)、過程及終點(diǎn)，讓學(xué)生理解“質(zhì)點(diǎn)”這一理想化模型，思考運(yùn)動(dòng)員是否可以被看成“質(zhì)點(diǎn)”，運(yùn)動(dòng)過程中的哪一部分可以看成“質(zhì)點(diǎn)”等問題，最終總結(jié)出“物體可以看作‘質(zhì)點(diǎn)’”的條件。在深挖知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)“理想化模型”中蘊(yùn)含的主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系。最后，可在課后，通過討論法的方式將課程思政切入高中物理教學(xué)中。讓學(xué)生深入討論哪些物質(zhì)也可以被看作“理想化模型”，看作“理想化模型”后還可以解決什么樣的問題等，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（三）深挖問題原理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的重要品質(zhì)，問題是時(shí)代的聲音，問題是行動(dòng)的先導(dǎo)。在物理教學(xué)中，教師要向?qū)W生拋出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)一步解決問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如在講解“超重和失重”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生用一根快要斷了的細(xì)繩提起重物是否可以？這一問題并不陌生，學(xué)生可以自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)工具去完成猜測(cè)。在完成的過程中有些同學(xué)會(huì)快速提拉重物，結(jié)果不僅沒提起繩子還斷了，有些同學(xué)則小心翼翼地提起重物，最后不僅將重物提了起來而且繩子也沒有斷掉。同樣是怕繩子斷掉為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？不知不覺中，學(xué)生們就會(huì)在新的問題中尋找答案，從而一步步建立起加速度、拉力和超重這三者的邏輯關(guān)系，形成“力”和“相互作用”的物理觀念。

（四）剖析公式規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的正確的情感觀

在教材的“科學(xué)漫步”中，有這樣的描述：“伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)的研究，不僅確立了許多用于描述運(yùn)動(dòng)的基本概念，而且創(chuàng)造了一套對(duì)近代科學(xué)發(fā)展極為有益的科學(xué)方法。這些方法的核心是把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理（包括數(shù)學(xué)演算）和諧地結(jié)合起來，從而發(fā)展了人類的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法?！庇纱丝芍瑪?shù)學(xué)演算在高中物理教學(xué)中有著非常重要的地位，物理教師可以通過剖析公式形成過程的方式，培養(yǎng)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如“行星的運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)論時(shí)空與牛頓力學(xué)的局限性”這兩部分內(nèi)容，都需要學(xué)生仔細(xì)剖析天體運(yùn)行速度、公轉(zhuǎn)周期、角速度、中心天體的質(zhì)量等眾多物理量之間的公式，體會(huì)萬有引力定律的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去深究這些公式和定律背后的科學(xué)家們的奮斗過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（五）挖掘典籍文化知識(shí)，樹立學(xué)生正確的愛國情懷

文化是民族的精神命脈，在唐代《昌黎先生集序》有這樣的記載：“文者，貫道之器也?！逼湟鉃槲恼率秦炌ā暗馈钡墓ぞ?，強(qiáng)調(diào)文章要解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。而在學(xué)生通用的物理教材中，多以國外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的公式和定律為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足而難以堅(jiān)定文化自信。實(shí)際上，我國古代的許多著作也記載了很多物理知識(shí)，很多著作中描述的物理現(xiàn)象不僅比西方提出的時(shí)間更早，而且能夠詳細(xì)說明事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的本質(zhì)原因，這對(duì)樹立學(xué)生的愛國情懷有很大的幫助。在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《考工記》中，對(duì)熱學(xué)方面的知識(shí)有這樣的記載：“凡鑄金之狀，金與錫，黑濁之氣竭，黃白次之，黃白之氣竭，青白次之，青白之氣竭，青氣次之，然后可鑄也?！睂⒔饘俚臒峒庸で逦U釋，時(shí)至今日仍被冶煉工人使用。在《列子·天瑞》一書中對(duì)“物質(zhì)守恒”的思想也有記載：“物損于彼者盈于此，成于此者虧于彼”，其意為物質(zhì)在一個(gè)地方受損，必然會(huì)在另一個(gè)地方豐盈；在一個(gè)地方成功，則會(huì)在另一個(gè)地方失敗，這比俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫的相關(guān)論述早一千多年。教師可以在我國古代典籍中挖掘物理知識(shí)，并將這些物理知識(shí)整理成問題拋給學(xué)生，再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的生活情境將古人的問題轉(zhuǎn)換為自己遇到過的問題，這不僅能夠拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離，還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

綜上所述，高中物理是培養(yǎng)學(xué)生研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方式的重要學(xué)科。而核心素養(yǎng)則是對(duì)這些研究的高度凝練，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建出一套完整的高中物理思政育人策略，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能優(yōu)化高中物理學(xué)科的育人功能和育人模式。


本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃c類課題《大單元教學(xué)模式下培養(yǎng)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究》（2023C601）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《學(xué)科課程教學(xué)與勞動(dòng)教育融合研究》(2022ZJY1875)研究成果。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市第二中學(xué)

責(zé)任編輯：張言