[摘  要]本文首先闡述了語言學(xué)概論課程在師范生教學(xué)中的重要性，并分析了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題；進而從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價的改革等方面提出了改革建議。旨在探討針對師范生的“語言學(xué)概論”課程教學(xué)改革，以期提升師范生的語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語言學(xué)概論  教學(xué)內(nèi)容  教學(xué)方法  教學(xué)環(huán)境  教學(xué)評價

本文系陜西省教育廳2021年度新文科研究與實踐項目《“四元融合”的“漢語+”師范生培養(yǎng)模式的改革與實踐研究》階段性成果。

引  言

語言學(xué)概論課程是師范生學(xué)習(xí)語言學(xué)的基礎(chǔ)課程，講授語言學(xué)的基本概念、原理和方法，為今后從事語言教學(xué)和語言學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著教育理念的變化，師范生的語言學(xué)概論課程也發(fā)生了一定的變化，但教學(xué)效果仍有待進一步提高。本文旨在探究針對師范生的“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革，將從師范生的需求出發(fā)，探討語言學(xué)概論課程教學(xué)改革的可能性，以便更好地滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

語言學(xué)概論是國內(nèi)漢語言文學(xué)專業(yè)本科生必修的一門重要課程，它涵蓋了語言學(xué)的基本理論、研究方法以及語言學(xué)研究的主要領(lǐng)域，是漢語言文學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)。目前關(guān)于課程教學(xué)改革的研究，大多集中在普通本科生的教學(xué)領(lǐng)域，缺乏針對師范生的課程教學(xué)研究。在課程教學(xué)過程中存在以下問題：

1.課程難度偏大

一方面，由于“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)的理論性強以及課程內(nèi)容的多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨著許多抽象的知識點，易于出現(xiàn)“吃不透”的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至只是死記硬背，而無法深入理解理論背后的內(nèi)涵，從而無法真正提升自身的語言能力。另一方面，由于本課程記憶量較大，但課時有限，因此學(xué)生消化和吸收的時間有限。加之教學(xué)案例較為陳舊，教學(xué)方法趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.課程思政元素不足

課程思政元素略顯不足，表現(xiàn)在多站在西方語言學(xué)本位視角解讀語言現(xiàn)象，對漢語文化的深入挖掘缺乏足夠的重視。如果在“語言學(xué)概論”課程中能夠深入開展對漢語文化深層內(nèi)涵的挖掘，將有助于學(xué)生更好地理解漢語文化，從而提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和文化自信，以便師范生走上教學(xué)崗位后能更好地勝任人民教師立德樹人的根本任務(wù)。

3.與中小學(xué)語文教學(xué)存在銜接問題

當(dāng)前語言學(xué)概論課程與中小學(xué)語文教學(xué)的銜接不緊密，在為中小學(xué)漢語教學(xué)提供有效的指導(dǎo)方面仍然存在不足。具體表現(xiàn)為學(xué)生已儲備的知識存在術(shù)語不通用、知識體系脫節(jié)等問題，比如在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音方案有6個單韻母，大學(xué)的語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語教學(xué)中，漢語拼音方案有10個單韻母。因此需要解決銜接問題，以適應(yīng)師范生的培養(yǎng)目標。

總的來說，部分學(xué)生對語言學(xué)的認知和理解能力相對較弱，對語言學(xué)理論的運用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文從落實課程思政內(nèi)容、挖掘漢語文化的深層內(nèi)涵、銜接中小學(xué)語文教學(xué)等方面進行課程教學(xué)改革實踐，以期幫助漢語言文學(xué)專業(yè)的本科師范生更好地感受和理解語言學(xué)相關(guān)理論，進而擴充理論儲備，拓展學(xué)術(shù)視野，為未來的教學(xué)或深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)改革實踐與思考

1.課程內(nèi)容的重構(gòu)

針對“語言學(xué)概論”課程的現(xiàn)存問題，筆者對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，重新審視課程的教學(xué)目標，將“語言學(xué)概論”的課程建設(shè)目標定位為培養(yǎng)學(xué)生運用語言理論進行中小學(xué)語文教學(xué)，并具備一定的語言研究能力；其次，重新組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以更加系統(tǒng)的方式探討語言學(xué)概論、指導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)。

（1）落實課程思政內(nèi)容

課程思政對漢語言文學(xué)師范生具有重要意義，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，加深對社會和文化的理解，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，為之后從事中小學(xué)教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)，從而更好地從事人民教育工作。例如，在講解“文字與語言”時，可以在世界地圖上標注，以展示拉丁字母的覆蓋范圍。以越南為例，講解從漢字到喃字，再到拉丁字母的演變歷程；以印尼為例，講解從婆羅米字母到阿拉伯字母，再到拉丁字母的演變歷程，體現(xiàn)出拉丁字母使用范圍的逐步擴大，結(jié)合世界近代史，與當(dāng)今國際環(huán)境形成對照。在講授過程中，讓學(xué)生自覺感悟到語言使用與傳承過程中的語言替換和文化入侵危機，尤其是對未成年人群體潛移默化的影響，以更好地傳承和保護民族文化。在講解鼻音演變的過程中，融入陜北方言中[m][n][?]3個聲母的分布情況，有助于學(xué)生充分理解語言演變的漸變性和不平衡性，同時也為課程中引入更多的地域元素，建立文化認同感，幫助學(xué)生更好地運用課程思政知識，從而更好地發(fā)揮其社會作用。

（2）挖掘漢語文化的深層內(nèi)涵

漢語文化的重要性在于它反映了中華民族的傳統(tǒng)文化和精神，為中華民族的融合和團結(jié)提供了重要的參考。比如，在講解世界三大語言學(xué)傳統(tǒng)的時候，可以突出中國傳統(tǒng)語文學(xué)中“小學(xué)”的貢獻，以提升學(xué)生的文化自信。在講解語言演變規(guī)律的時候，融入王士元先生的“詞匯擴散”理論，講解音節(jié)的時候，穿插介紹韻律規(guī)則的約束性。講解音系學(xué)的時候，繪制漢語復(fù)韻母和鼻韻母的氣流動線圖，歸納漢語韻母系統(tǒng)的規(guī)整性和對稱性，以及約定俗成規(guī)則對個別例外現(xiàn)象的影響。在討論文字學(xué)中世界幾大自源文字中國甲骨文、埃及圣書字、蘇美爾楔形文字、瑪雅文字的時候，按照西方文字學(xué)的觀點，文字只有表音文字和意音文字兩種，具有濃郁的“表音中心主義”色彩。此時，就可以用我國傳統(tǒng)的“六書”理論來分析這些自源文字。我們可以從象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注6個角度，分別列舉這幾大自源文字的字例，使學(xué)生更深入地理解自源文字的特點。通過深入挖掘漢語文化的內(nèi)涵，可以幫助師范生更好地理解文化背景，更好地傳播知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）銜接中小學(xué)語文教學(xué)

目前，大學(xué)里開設(shè)的語言學(xué)概論課程遵循著普適性原則，并未另外針對師范生專門設(shè)置此類課程，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后去從事中小學(xué)教學(xué)工作時，知識與技能之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。因此，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況，學(xué)會以語言學(xué)的角度去分析相關(guān)問題。比如，在講解音位學(xué)時，要重視社會上關(guān)于漢語拼音“o”的準確發(fā)音的爭議，回應(yīng)電子輸入法中關(guān)于拼音“ü”的輸入問題，并且加深學(xué)生對漢語拼音在書寫、字形等方面與英語之間存在諸多差異的認識，最終引導(dǎo)師范生學(xué)會全面地掌握語言知識與技能，從而提高自身的語言綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法

根據(jù)實踐教學(xué)規(guī)律，多數(shù)學(xué)生注意力可持續(xù)集中約15分鐘，超出這一時間段，學(xué)習(xí)效率將逐漸減弱。因此，在課堂教學(xué)中有必要根據(jù)這一規(guī)律來作出相應(yīng)的調(diào)整，以促進學(xué)生的主體性和自主性。可以適當(dāng)插入一些任務(wù)，如開展課堂練習(xí)、發(fā)放補充材料、進行口語訓(xùn)練等，及時鞏固學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生觸發(fā)自我探索，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用并增強學(xué)習(xí)的自主性。再比如，在講解發(fā)音學(xué)的時候，每隔15分鐘左右，穿插一組課堂練習(xí)，及時鞏固所學(xué)的知識點。在講解“語法范疇”的時候，提前發(fā)放一組外語材料，隨著課程的進行，每隔15分鐘設(shè)計一個練習(xí)題，將語素、動詞的構(gòu)造、詞的語法范疇、語言類型4組知識點依次插入，引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)和運用所學(xué)的知識點。也可以設(shè)置單純的任務(wù)，在講解復(fù)韻母和鼻韻母的時候，讓同學(xué)們手動繪制復(fù)韻母和鼻韻母在口腔中的氣流動線。利用任務(wù)型教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生思維的運用能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）將枯燥的知識點打比方

語言學(xué)概論課程使用的教材是葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要（修訂版）》，據(jù)筆者統(tǒng)計，教材涵蓋了大約200個術(shù)語，其中包括語音學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、語法學(xué)和語言演變等。術(shù)語多、難點多、概念抽象，是造成學(xué)習(xí)難的主要因素，因此教師應(yīng)該想辦法化繁為簡。我們可以使用打比方的方法來幫助學(xué)生更好地理解概念，這種方法可以更加直觀地表達概念，讓學(xué)生更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。例如，在講解“音位”的概念時，可以用同學(xué)們熟悉的康雍乾為類比，來講解對立關(guān)系和“位”的概念。在講解語法的組合關(guān)系時，可以將組合的各個位置類比為踢足球的位置，以便讓同學(xué)們能快速理解“位”的重要性及“替換”手段的有效性。在講解“屈折詞綴”和“派生詞綴”時，可以首先穿插“位”概念，將詞根、派生詞綴、屈折詞綴分別放在3個“椅子”上，再依次將相關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來；同時進行“派生”和“屈折”的釋名，結(jié)合古文字的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解“派生”如水有支流、人類有嬰兒，是產(chǎn)生新詞的行為，而“屈折”如尾斷、如木斷，如人剪發(fā)、刮胡，不產(chǎn)生新詞，讓學(xué)生更好地掌握這兩種詞綴的本質(zhì)差別。打比方的方式可以幫助學(xué)生把抽象的概念聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生更容易理解，使課堂更有趣，讓學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)的重點，更容易記住所學(xué)知識。

（3）將抽象的理論知識擬人化

通過擬人的方法，可以將復(fù)雜的知識簡化，使其更貼近實際生活，從而使學(xué)生更容易將知識融入自己的思維中，并將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的知識，進而更容易讓學(xué)生記住和掌握。例如，在講解“音位聚合的平行對稱性”時，將/k，k‘，x/擬人化為《三國演義》中劉、關(guān)、張三兄弟，講述三個音在分布，搭配和演變?nèi)齻€層面上的“有福同享，有難同當(dāng)”，以及/m，n，?/三兄弟的“大難臨頭各自飛”，可以使枯燥的語言學(xué)知識變得更加親近和容易理解。此外，在講解“本義”“中心意義”“引申意義”時，將其擬人化為“籍貫”“戶口所在地”“居住地”概念，也可以幫助學(xué)生將抽象知識形象化。實踐證明，擬人的方法講解理論知識，能夠更加生動有趣，更容易吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師范生日后走上真正的講臺打牢理論基礎(chǔ)，同時提供教學(xué)方法啟示。

3.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）拓展國際視野

拓展國際視野對于語言學(xué)概論課程的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，它可以讓學(xué)生更加了解世界各地的語言文化，提升學(xué)生的跨文化交流能力，為未來發(fā)展提供更多的機會和機遇。此外，拓展國際視野還可以幫助學(xué)生更好地理解語言學(xué)概論中涉及的不同語言文化背景，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握課程知識。在教學(xué)中盡量采用多語種案例，比如在“文字”這一章就涉及漢語、英語、德語、日語、韓語、越南語、阿拉伯語、泰語等多種文字。在講解體詞的“性”范疇時以英語、德語、法語、斯瓦希里語等多語種語言為例，闡釋“性”范疇與自然屬性的關(guān)系，引申出冗余性的內(nèi)涵，以及名詞的其他屬性。在講解“格”范疇時，以土耳其語“亞當(dāng)”為例，分析主格、賓格、屬格、與格、方位格、離格等概念。講解“黏著語”時，以日語句子“雨が降るないどろ”為例，通過不同的顏色標記每個語法成分，來直觀理解黏著語類似“列車車廂一節(jié)一節(jié)”這樣的類型特征。講解“復(fù)綜語”的時候，舉愛斯基摩語的例子。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠拓展國際視野，同時更好地反觀漢語在人類語言中的地位，更好地認識自己的母語。

（2）增強生活氣息

增強生活氣息對于創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境是至關(guān)重要的。首先，可以通過增加與師生實際生活貼近的語料，提供實際的生活案例來增加課程的趣味性，讓學(xué)生更容易理解語言學(xué)概論的概念，更好地掌握語言學(xué)概論的知識。例如，在講授兒童語言習(xí)得的時候，可以加入筆者女兒[m]輔音的習(xí)得順序，幫助學(xué)生直觀理解累積律和區(qū)別律；在講解“組合關(guān)系的層次性”的時候，可以以“××學(xué)院有許多外國學(xué)生”作為例句，用三種方法進行層次關(guān)系的分析；在講解聲學(xué)語音學(xué)的時候，由于學(xué)校教學(xué)條件有限，很多實驗語音學(xué)的設(shè)備都配置不全，但我們可以從電影《窈窕淑女》中截取“音叉”“電子語圖儀”的片段，讓同學(xué)們直觀感受到實驗語音學(xué)的操作方法，以提升學(xué)習(xí)的趣味性；在講解“世界語言的譜系”的時候，可以從電影《上帝也瘋狂》中截取吸氣音的片段，以拉近學(xué)習(xí)者與遙遠地域語言的距離，同時提升學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，學(xué)生對課程內(nèi)容的透明度要求較高，越容易習(xí)得的知識越喜歡，但現(xiàn)有教材出版年代較早，書中的部分教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們可以采用自制教學(xué)內(nèi)容的方式，讓老師更好地把握教學(xué)過程，讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“元音”和“輔音”的時候，現(xiàn)有的權(quán)威教學(xué)材料都是音頻形式，不能直觀觀察口腔和舌位的變化，因此可以錄制元音和輔音的發(fā)音視頻，供學(xué)生在課后練習(xí)時有模仿對象可以參考。從教學(xué)效果來看，自制教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體情況定制教學(xué)內(nèi)容，利用新技術(shù)和新方法提升師范生的教學(xué)質(zhì)量，從而更有效地掌握和傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）選取趣味語料

選取趣味性高的語料對師范生的語言教學(xué)至關(guān)重要，因為它可以讓學(xué)習(xí)者更容易理解、更容易記住，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。例如，在講解語言學(xué)與神經(jīng)生理學(xué)交叉的時候，可以在教室里和學(xué)生現(xiàn)場做“麥格克效應(yīng)”的趣味小實驗，讓同學(xué)們在實驗的樂趣中體會到視覺與聽覺不一致情況下對語言識別的影響；也可以做經(jīng)典“斯特魯普效應(yīng)”的小實驗，使同學(xué)們體會語言和色彩輸入之間的不一致，從而帶來識別速度和準確度的不同。此外，可以將難點與趣味性結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)們探索的興趣，如以兒童玩具“套娃”引入，以數(shù)學(xué)公式的遞歸性為例，幫助同學(xué)們更好地理解組合關(guān)系的遞歸性，以及由遞歸性帶來的開放性特征；以同學(xué)們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言“xswl”（笑死我了）、“yyds”（永遠滴神）等為例，使同學(xué)們可以更形象地理解輔音文字。從教學(xué)效果來看，趣味性高的語料能夠增加學(xué)習(xí)者的參與度，讓學(xué)習(xí)更有效率，也能更好地培養(yǎng)師范生的語言教學(xué)技能。

課堂練習(xí)應(yīng)盡可能設(shè)置有趣味性和探索性的題目。例如，在講解“語言的演變”中的“克里奧爾語”時，以“托克皮欽語”的部分詞為例，讓學(xué)生完成“猜詞”小練習(xí)，以此來掌握這種語言的構(gòu)詞法。在講解“人類語言的普遍特征”時，可以以《三國演義》中張飛的“俺也是”為例，講解虛設(shè)成分的重要性。在布置作業(yè)時，可以將當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱詞和知識點串聯(lián)起來，比如“劉畊宏女孩”是轉(zhuǎn)喻，“檸檬精”是隱喻等。此外，可以將多個課后練習(xí)題目串聯(lián)成一句話，比如疫情防控期間將“祝同學(xué)們健康平安吶”設(shè)置為7個題目，“?！痹O(shè)置判斷題，考察漢語沒有復(fù)輔音這一知識點；“同學(xué)們”設(shè)置選擇題考察“們”發(fā)音由[m?n]到[m?]屬于語流音變中的脫落現(xiàn)象；“健康”設(shè)置連線題考察每個音位與術(shù)語的對應(yīng)關(guān)系；“平安啊”在實際發(fā)音中更接近“平安吶”考察“啊”音變的規(guī)律。從教學(xué)效果來看，趣味性高的語料能夠提高學(xué)習(xí)者的參與度，提升學(xué)習(xí)效率，也有助于提高師范生的語言教學(xué)技能。

4.教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價改革對師范生具有重要意義。一方面，可以提高師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面，可以提高師范生的教學(xué)素質(zhì)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）教師評價學(xué)生

教師及時評價學(xué)生，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并采取有效措施?！罢Z言學(xué)概論”課程理論性比較強，因此一定量的作業(yè)訓(xùn)練是必不可少的。作業(yè)可以分為重點、難點、考點等，并且根據(jù)不同的時間、任務(wù)、階段等布置不同的作業(yè)。課后作業(yè)和課堂練習(xí)交錯出現(xiàn)，紙質(zhì)作業(yè)和線上作業(yè)交互出現(xiàn)，可以獲得每位同學(xué)每個題目的作答詳情，以及整體的分析統(tǒng)計情況，從而更好地檢驗教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（2）學(xué)生評價教師

學(xué)生及時評價教師，可以更好地反映學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度，為教師改進教學(xué)提供參考。學(xué)生評價教師有兩種方式，一種是和同學(xué)及時溝通，另一種是發(fā)放問卷。前者在每次課間和課后完成，可以通過在教室、辦公室、走廊進行，可以借助微信、短信、小紙條等多種方式開展；后者通過問卷星平臺完成，發(fā)放了課程教學(xué)情況調(diào)查表。從詞云圖中可以看出，學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的評價既有積極的“講課很有意思”“形象通俗易懂”“由淺入深教學(xué)方式”“PPT豐富多彩”“教學(xué)生動”等，也有消極的“理論性太強”“挺難的”等。而學(xué)生對課程的興趣期待值也從上課前的68.69%，上升到了現(xiàn)在的77.97%。這表明，盡管改進取得了一定成效，但是同學(xué)們在重點和難點知識的把握上仍然存在一定的困難。因此，學(xué)生及時對教師進行評價，可以為教師提供更多的改進建議，進而提升教師教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)  語

本文以師范生的“語言學(xué)概論”課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探究了課程教學(xué)改革的實施模式，并從課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價的改革4個角度提出了改革思路和改革措施。通過實踐，課程教學(xué)改革可以提高師范生的語言學(xué)知識和能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。本研究為師范生的語言學(xué)概論課程教學(xué)改革提供了參考依據(jù)，也為今后的教學(xué)改革提供了借鑒。

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（李振華：榆林學(xué)院文學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言