我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量提升的核心是鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨教師職業(yè)信仰缺失、自主提升意識淡薄、教育科研能力欠缺、教師職業(yè)心理問題隱蔽等困境。為此，樹立城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展的理念、創(chuàng)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體、完善鄉(xiāng)村教師評價機制、為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長創(chuàng)造條件，助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。

一、鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體面臨的挑戰(zhàn)

（一）淡薄的合作意愿弱化了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)追求

在構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，由于部分教師缺乏合作精神，使得工作開展受到很大阻礙。一是一些教師缺乏職業(yè)信念，“躺平”“圍觀”“佛系”教師仍然存在。從踏上工作崗位的那一刻起，就過著與世無爭的職業(yè)生活：不評優(yōu)、不樹模、不參加各級各類的教學(xué)競賽活動、不承擔(dān)任何公開課和示范課。二是很多鄉(xiāng)村教師超負荷運轉(zhuǎn)，除了大量的教育教學(xué)工作外，還有很多與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)，致使教師疲于應(yīng)付，無力靜心堅守課堂；大量留守兒童的生活、學(xué)習(xí)都需要鄉(xiāng)村教師全天候、“保姆式”看護，這也占據(jù)了他們大量的時間，致使他們沒有太多的時間去參加共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性也不高。三是城鄉(xiāng)差距仍然存在。教育資源分配不公、教育環(huán)境的多樣性以及薪酬待遇的懸殊，都影響著鄉(xiāng)村教師的生活，從而讓他們對扎根于鄉(xiāng)村教育的熱忱日益衰退。

（二）蕭條的共建氣場模糊了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展方向

根據(jù)調(diào)查研究，一部分新入職的鄉(xiāng)村教師因為得不到科學(xué)、專業(yè)的引領(lǐng)，導(dǎo)致錯過了最佳成長期。鄉(xiāng)村教師的年齡分布非常明顯，以青年教師和老教師為主，中年教師則處于嚴重的斷層狀態(tài)。受“師徒制”培訓(xùn)模式的影響，鄉(xiāng)村教育存在著口頭傳授的師徒培養(yǎng)模式，老教師的權(quán)威性難以撼動，“經(jīng)驗型”帶徒弟的傳統(tǒng)方式使得新入職的教師與老教師之間缺乏平等的交流，導(dǎo)致出現(xiàn)只教書不育人的現(xiàn)象。這給許多年輕的鄉(xiāng)村教師帶來了專業(yè)發(fā)展的困局，也導(dǎo)致他們無法充分發(fā)揮自身的潛力，從而影響到整個鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。此外，由于地域環(huán)境的限制，鄉(xiāng)村教師相對很少有機會與他人進行有效的合作和交流，導(dǎo)致他們無法獲取豐富的教育教學(xué)資源。這種情況下，教師的孤獨感、自卑感增加，參與意愿逐漸減退，導(dǎo)致他們無法真正融入學(xué)習(xí)共同體的交流氛圍中。

一部分教師缺乏教育激情，專業(yè)發(fā)展毫無方向，這導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)和探究現(xiàn)代教育理論和方法的動力，難以提升教學(xué)素養(yǎng)。長此以往，他們就可能會失去合作、交流和互相學(xué)習(xí)的主動性，也不會積極思考并創(chuàng)造新的內(nèi)容，這會導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體難以形成共同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）單一的成員結(jié)構(gòu)稀釋了學(xué)習(xí)共同體的共建效度

許多鄉(xiāng)村老師的學(xué)術(shù)交流活動集中在本學(xué)校內(nèi)，由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或者年級組長、教研組長負責(zé)。這種校內(nèi)以學(xué)科組或年級組為單位的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)，往往局限于本校教育教學(xué)的研究實踐中，缺乏多樣性和靈活性。由于學(xué)習(xí)共同體的組織者、策劃者、助學(xué)者都是本校的同事，他們的知識結(jié)構(gòu)、理論水平、專業(yè)技能水平基本都在同一個水平線上，研修質(zhì)量、教師成長速度便會大打折扣。另外，鄉(xiāng)村教師的學(xué)術(shù)交流活動大多局限于本校，跨學(xué)校、跨區(qū)域的聯(lián)片學(xué)術(shù)交流活動也比較少，與外界甚至是更高級別的專家面授指導(dǎo)、交流則更少。這種情況下，他們的課堂上往往缺乏有價值的信息，缺乏有益的建議，使得共同體的教育教學(xué)研討變得耗時低效。

（四）評價的固化抑制了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的激情

鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的合作機制不健全，評價體系不科學(xué)、不完備，績效考核往往以終結(jié)性考核為主，不能正確反饋學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)交流的過程。由于缺乏良好的指導(dǎo)和激勵，優(yōu)秀的教師無法發(fā)揮應(yīng)有的表率作用，普通教師也無法充分發(fā)揮其能力，這樣一來，學(xué)生們就無法全面獲取成長過程中所需的知識、技能，學(xué)業(yè)質(zhì)量提升往往不盡如人意，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師缺乏積極性，無法充分參與到學(xué)習(xí)共同體的活動中來。

二、建構(gòu)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的策略

基于上述情況，我們亟須培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識、能夠持續(xù)探索、樂意分享經(jīng)驗的骨干教師，努力打造一支“下得去”“留得住”“教得好”的高水平、樂意付出、深耕課堂的鄉(xiāng)村教師團隊，助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量提升。

（一）強化意識：激發(fā)教師的合作熱情

為了發(fā)揮教師的潛能，我們應(yīng)該創(chuàng)造出具有當(dāng)?shù)靥厣呢S富多彩的團建活動，提升教師間的凝聚力和向心力。我們還可以通過專題培訓(xùn)，讓教師從周圍的榜樣身上尋找到實現(xiàn)職業(yè)理想的方向，并以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高境界來修煉自身的職業(yè)情操。

激發(fā)鄉(xiāng)村教師主動合作的激情，需要為鄉(xiāng)村教師“減負”。需要依法、依規(guī)、合理地安排教師的工作量，切實減輕鄉(xiāng)村教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作以外的任務(wù)，還校園一個清凈，讓教師能夠安安靜靜地研究學(xué)生和課堂。

為了減少城鄉(xiāng)之間的差距，政府應(yīng)將辦好鄉(xiāng)村教育作為重要任務(wù)。各級教育行政部門應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生活狀況，全面執(zhí)行農(nóng)村教師生活補助政策。同時，應(yīng)該落實國家對鄉(xiāng)村教師的支持政策，制定適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的鄉(xiāng)村教師獎勵政策，以提高鄉(xiāng)村教師的生活水平，使他們能夠心無旁騖地積極參與到學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中來，在團隊中找到專業(yè)生長點，享受團隊互幫互助、共學(xué)共研帶來的職業(yè)幸福感。

（二）打造協(xié)同共建的生命場

良好的學(xué)習(xí)氛圍是打造協(xié)同共建生命場的關(guān)鍵。教師的職業(yè)發(fā)展并非只局限于他們自身，而應(yīng)該受到更多的重視。這一發(fā)展的過程應(yīng)得到教研機構(gòu)、學(xué)院以及公眾的共同支持。教研機構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造一種更有利于教師職業(yè)發(fā)展的外在氛圍。一方面，政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村教育的投入，改善鄉(xiāng)村的教學(xué)條件，加大建設(shè)鄉(xiāng)村教育硬件設(shè)施的力度。二是完善評價制度，創(chuàng)建科學(xué)完備的評價體系，為鄉(xiāng)村教師打造一種平等、和諧的育人環(huán)境，在互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提升中，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。三是打破鄉(xiāng)村教師年齡的壁壘，秉承“人人皆可為師”的原則，充分發(fā)揮不同年齡階層的教師在團隊中應(yīng)有的作用，在批判性傳承的過程中，實現(xiàn)“傳幫帶”。通過“共商、共建、共研、共享、共贏”的共同體建設(shè)理念，將學(xué)習(xí)公共體創(chuàng)建成師生共生、優(yōu)質(zhì)資源共享的生命場。

（三）創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體

鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該由多種形式的學(xué)習(xí)小組組成，他們應(yīng)該積極參與“鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體”和“縣級‘三級三類’骨干體系建設(shè)”課程的設(shè)計，并且能夠在保持一致性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成多樣化的教師團隊。

1.創(chuàng)建城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，提升本土教師培訓(xùn)的有效性。鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提高，關(guān)鍵在于打造一支探索型、研究型、學(xué)者型的本土專家團隊。教育行政主管部門牽頭，結(jié)合各類項目的資源優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村教師量身定制3~5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及實施3~5年的周期性支持，以此來建立一支能夠提供高質(zhì)量教學(xué)、精準教研、實用性強、便捷性強、貼近當(dāng)?shù)貙嶋H的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團隊，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。為了不斷改善鄉(xiāng)村教師的綜合能力，推動課程改革的高質(zhì)量發(fā)展，我們應(yīng)該積極整合遠程培訓(xùn)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，并創(chuàng)建“線上線下共同研修”的混合型學(xué)習(xí)模式。

2.努力打造鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，培植縣級“三級三類”骨干體系。讓鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體成長為先進理念、創(chuàng)新思維、優(yōu)質(zhì)資源共享的集散地，成為鄉(xiāng)村教師充電、蓄電的學(xué)習(xí)場，借助信息技術(shù)“教育+”“大師+”“名校+”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，打破地域環(huán)境壁壘，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)、傳播、帶動的作用，借助名師工作室、學(xué)科帶頭人工作坊、教學(xué)能手工作站的優(yōu)勢資源，大力組織推廣“送教送培”培訓(xùn)項目，以“訂單式培訓(xùn)”為主旨，形成“請進來、走出去”的培養(yǎng)方式，將嶄新的教育教學(xué)理念送進鄉(xiāng)村課堂教學(xué)一線，這既拓寬了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的邊界，又能了解鄉(xiāng)村教學(xué)的實際情況，更好地整合鄉(xiāng)村教學(xué)的需求。通過“課堂觀察、名師視導(dǎo)、問診把脈、團隊出擊、精準幫扶”等一系列組合拳，助推鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革進程，使之朝著規(guī)范化、常態(tài)化、精準化的方向發(fā)展。

3.創(chuàng)建骨干梯隊。為優(yōu)秀的特崗教師建檔立卡，為基層教師牽手縣級名師工作室搭建一條通道，在全縣范圍遴選“種子教師”和“影子教師”，讓他們作為骨干梯隊，加入城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體中，進行聯(lián)合培養(yǎng)?！胺N子教師”與縣級名師工作室主持人一起前往城市名校跟崗學(xué)習(xí)，仔細研究、學(xué)習(xí)，感受省級名師、特級教師的教學(xué)方式和師德情操，提升職業(yè)修為，提高教育教學(xué)實踐能力。

4.建立優(yōu)秀教師輪崗交流機制。輪崗交流為鄉(xiāng)村教師提供了一個平臺，使他們能夠前往城鎮(zhèn)接受更好的教育。而省級“三級三類”骨干體系教師，下沉到鄉(xiāng)村學(xué)校，不僅能夠盤活當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)教育資源，更重要的是能夠為鄉(xiāng)村教師帶來先進的教育教學(xué)理念，讓鄉(xiāng)村教師看到成長的希望，明確職業(yè)發(fā)展的方向。

支教幫扶也是一種行之有效的支援方式。名師、專家深入偏遠的鄉(xiāng)村，堅守課堂，為鄉(xiāng)村教師提供更接地氣的專業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域教育的特點，為鄉(xiāng)村教師量身打造專業(yè)成長規(guī)劃，陪伴、答疑、解惑，在名師支教周期內(nèi)，鄉(xiāng)村教師從理念到專業(yè)技能都能得到長足的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則為鄉(xiāng)村教師提供了一個更廣闊的舞臺，實現(xiàn)了與城市學(xué)校同步教研、授課，共享優(yōu)質(zhì)資源。

（四）健全長效完善的評價制度

鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體要持續(xù)、長效的運行，必須整合共同體內(nèi)各校的考核機制，形成抱團式發(fā)展新模式，建立一套科學(xué)、完善的組織、活動和考核機制，做到年初有計劃、年中有交流、年末有評價，實現(xiàn)共同體內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校、教師的互聯(lián)、互補和共贏。建立健全骨干教師的遴選制度。重新設(shè)計評價方式，讓評價更加全面和客觀。

作者單位：寶雞文理學(xué)院附屬學(xué)校

責(zé)任編輯：張言