《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》等對(duì)課后服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、師資、資源、評(píng)價(jià)等作了清晰明確的規(guī)定，為學(xué)校依托課程開(kāi)展課后服務(wù)提供了政策依據(jù)和理論支撐。

農(nóng)村學(xué)校作為落實(shí)“雙減”政策的主體和課后服務(wù)的實(shí)施者，建設(shè)與實(shí)施“‘五彩’生本課程”，可以有效盤(pán)活教育教學(xué)資源，解決長(zhǎng)期制約學(xué)校發(fā)展的觀念、師資、設(shè)施等問(wèn)題，拓展服務(wù)時(shí)空和渠道，豐富服務(wù)內(nèi)容和載體，平衡教育資源和學(xué)生、家長(zhǎng)需求，形成課后服務(wù)合力，保障課后服務(wù)的有效開(kāi)展，確保農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”，促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量。

一、“‘五彩’生本課程”的內(nèi)涵

“‘五彩’生本課程”即綠色基礎(chǔ)服務(wù)課程、藍(lán)色拓展服務(wù)課程、紅色興趣服務(wù)課程、橙色特色服務(wù)課程、紫色特長(zhǎng)服務(wù)課程。

綠色基礎(chǔ)服務(wù)課程。教師要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，打牢學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，將科學(xué)教育作為課后服務(wù)最基本的、必備的項(xiàng)目，著力做好科學(xué)教育加法，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。該課程主要為了體現(xiàn)課后服務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性，發(fā)揮科學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展中的重要作用。藍(lán)色拓展服務(wù)課程。農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，同樣的教學(xué)時(shí)間往往難以取得理想的教學(xué)效果。開(kāi)展有針對(duì)性的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)科類拓展輔導(dǎo)，能彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的缺陷，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生獲得更加積極全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

紅色興趣服務(wù)課程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，對(duì)美好生活充滿向往，但他們不善于表達(dá)，不知道自己喜歡什么、能干什么。家長(zhǎng)對(duì)子女則滿懷期待，渴求子女接受優(yōu)質(zhì)教育，但缺乏選擇能力和智慧。如果學(xué)校健康、有益的引領(lǐng)不能及時(shí)跟進(jìn)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的焦慮，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利影響。該課程通過(guò)全面了解學(xué)生所愿、家長(zhǎng)所求，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇體驗(yàn)、獲得多樣感受，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好和善于合作、敢于競(jìng)爭(zhēng)的美好品質(zhì)。

橙色特色服務(wù)課程。橙色特色服務(wù)課程致力于充分挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)事農(nóng)活、民間藝術(shù)，開(kāi)展種植養(yǎng)殖、鄉(xiāng)（村）史非遺項(xiàng)目研學(xué)，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、廟會(huì)節(jié)慶等活動(dòng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解農(nóng)民、認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)自信、厚植家國(guó)情懷，使鄉(xiāng)土文化在一代代農(nóng)村學(xué)生中得以傳承。

紫色特長(zhǎng)服務(wù)課程。農(nóng)村學(xué)校不乏天賦異稟的奇才、怪才，但由于所處環(huán)境相對(duì)封閉，這些學(xué)生往往不受重視。同時(shí)，農(nóng)村也缺乏專業(yè)人員，很難開(kāi)展有針對(duì)性的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才, 讓智能各異、某方面有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生盡早脫穎而出。紫色特長(zhǎng)服務(wù)課程主張尊重獨(dú)特的生命，通過(guò)提供有利于特長(zhǎng)發(fā)展的課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

“‘五彩’生本課程”是一個(gè)供學(xué)生自主選擇的課程群，既自成體系，又相輔相成，既注重課程形式多樣，又注重課程功能有序進(jìn)階，能夠有效補(bǔ)充和拓展課內(nèi)課程，為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)打好底色，為課后服務(wù)增添亮色。

二、“‘五彩’生本課程”的建設(shè)與實(shí)施

“‘五彩’生本課程”的建設(shè)與實(shí)施，要立足學(xué)校實(shí)際，突出學(xué)校主責(zé)，遵循教育規(guī)律，凸顯育人功能，滿足學(xué)生多樣化需求。

促進(jìn)全面發(fā)展，做好一體化統(tǒng)籌?！啊宀省菊n程”是農(nóng)村學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，建設(shè)與實(shí)施要一體化統(tǒng)籌。一方面，要做好與課內(nèi)課程的一體化統(tǒng)籌。“‘五彩’生本課程”作為課內(nèi)課程的必要補(bǔ)充和有效延伸，要主動(dòng)對(duì)接課內(nèi)課程，促進(jìn)課內(nèi)課程的扎實(shí)落實(shí)，不能減弱、代替課內(nèi)課程。此外，“‘五彩’生本課程”還要立足每一門(mén)課內(nèi)課程的實(shí)施情況與成效，全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及變化，切實(shí)建設(shè)、應(yīng)勢(shì)實(shí)施，與課內(nèi)課程貫通銜接、內(nèi)外呼應(yīng)，做到時(shí)間上延伸、內(nèi)容上補(bǔ)充、功能上拓展增強(qiáng)、目標(biāo)上同向同行，實(shí)現(xiàn)課程育人效能的最大化。另一方面，要做好課程內(nèi)部的一體化統(tǒng)籌。在課后服務(wù)“5+2”這個(gè)既定時(shí)段內(nèi)，在固定課時(shí)保持不變的情況下，要對(duì)各學(xué)段、各年級(jí)、每學(xué)期開(kāi)設(shè)哪些課程等做出通盤(pán)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異化、多樣性，保障課后服務(wù)的有效供給，不斷提高學(xué)生覆蓋面。

服務(wù)全體學(xué)生，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！啊宀省菊n程”堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不僅要考慮“學(xué)生需要什么課程”，而且要著眼未來(lái)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，考慮“學(xué)校能提供什么課程”，使課程供給與學(xué)生的發(fā)展需求形成一種動(dòng)態(tài)平衡，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得感和教師的自我效能感，最大限度滿足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)全體學(xué)生的價(jià)值追求。

當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多為留守兒童，放學(xué)后學(xué)生無(wú)人看管、課后作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)等問(wèn)題令人擔(dān)憂。因此，綠色基礎(chǔ)服務(wù)課程應(yīng)落實(shí)到每一天，面向每一個(gè)學(xué)生，具體內(nèi)容要和開(kāi)設(shè)的課內(nèi)課程相一致，但不一定每門(mén)課程每天都安排，也不一定一一對(duì)應(yīng)。藍(lán)色拓展服務(wù)課程主要是為了彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，課程設(shè)置一定要基于學(xué)生課內(nèi)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成效，最好是在某一主題或單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前或之后實(shí)施，也可以與課程學(xué)習(xí)同步開(kāi)展，突出大單元、項(xiàng)目化，杜絕超標(biāo)加深。紅色興趣服務(wù)課程主要是為了在社團(tuán)活動(dòng)中挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣，社團(tuán)設(shè)置要滿足學(xué)生需求，堅(jiān)持每周開(kāi)展，課程要錯(cuò)時(shí)開(kāi)設(shè)，允許學(xué)生中途更換，提倡混齡組團(tuán)。橙色特色服務(wù)課程主要通過(guò)讓學(xué)生參加富有特色的“三農(nóng)”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)，搞清楚“我從哪里來(lái)？”“要到哪里去？”“我能為國(guó)家和社會(huì)做什么？”因此，要將課程置于田間地頭、農(nóng)場(chǎng)庭院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等家務(wù)、農(nóng)活和鄉(xiāng)村振興現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合農(nóng)事、民俗，按季節(jié)有序?qū)嵤Ｗ仙亻L(zhǎng)服務(wù)課程要抓準(zhǔn)發(fā)展窗口期，善于打破各種藩籬，實(shí)施一人一課、對(duì)口服務(wù)，時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)依據(jù)特定學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律選定。

課程建設(shè)與實(shí)施還要關(guān)注性別及個(gè)體差異，如為留守兒童、殘疾兒童設(shè)置心理陪護(hù)和自理能力相關(guān)課程，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置合作類課程。

著眼“五育”并舉，豐富課程形式?！啊宀省菊n程”要著眼“五育”并舉，回答好“學(xué)校應(yīng)該提供什么課程”這一問(wèn)題，形成“課程超市”，豐富課程類別，提升課后服務(wù)的吸引力。

一方面，要在同一時(shí)段為同一年級(jí)的學(xué)生提供豐富的課程，形成“基礎(chǔ)+拓展+興趣+特色+特長(zhǎng)”的課程菜單，將各類課程以獨(dú)有的形式予以呈現(xiàn)，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，同一課程在不同學(xué)段、年級(jí)應(yīng)具有不同的形式，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。比如，同樣是特色服務(wù)課程的社火臉譜，一至九年級(jí)的課程可以是：一年級(jí)收集臉譜，二年級(jí)認(rèn)識(shí)臉譜，三年級(jí)畫(huà)臉譜，四年級(jí)裝扮社火，五年級(jí)請(qǐng)社火臉譜傳承人講解，六年級(jí)跟傳承人學(xué)習(xí)制作社火臉譜，七年級(jí)自己制作喜愛(ài)的社火臉譜，八年級(jí)研究社火臉譜與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，九年級(jí)參與社火臉譜文創(chuàng)產(chǎn)品的制作。

課程的豐富性還體現(xiàn)在，針對(duì)同一課程，要為學(xué)生提供能自主參與的形式。比如，同樣是七年級(jí)制作自己喜愛(ài)的社火臉譜，既允許學(xué)生選擇馬勺、瓦片、雞蛋等不同材質(zhì)來(lái)進(jìn)行制作，又提倡學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好制作關(guān)羽、孫悟空、嫦娥等人物的臉譜，還鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代媒介相結(jié)合，在網(wǎng)頁(yè)上制作臉譜。

突出鄉(xiāng)土特色，挖掘課程資源。農(nóng)村是最具原生態(tài)的生存、生活、生產(chǎn)空間，富有生機(jī)?！啊宀省菊n程”要深挖當(dāng)?shù)刭Y源，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供豐富營(yíng)養(yǎng)。

要選擇利用國(guó)家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量的專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。要深度挖掘農(nóng)村生活中蘊(yùn)含的農(nóng)耕智慧、耕讀傳承的家風(fēng)、勤勞儉樸的民風(fēng)等，要主動(dòng)統(tǒng)籌周邊愛(ài)國(guó)主義教育基地、研學(xué)教育基地、綜合實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育基地、法治教育實(shí)踐基地、新時(shí)代文明實(shí)踐基地等校外教育資源。通過(guò)挖掘、精選優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生在具有鄉(xiāng)土特色的課程中理解農(nóng)村、了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)世界。

滿足發(fā)展需求，盤(pán)活各方力量。農(nóng)村學(xué)校教師總體偏少，特別是體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息科技、科學(xué)等專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，特殊技能人才更是鳳毛麟角。為了滿足學(xué)生多樣化需求，學(xué)?？梢圆扇∠騼?nèi)挖潛和向外借力相結(jié)合的策略盤(pán)活社會(huì)、學(xué)校、家庭資源，充實(shí)教師隊(duì)伍。一方面，用好現(xiàn)有師資，建設(shè)與實(shí)施好基礎(chǔ)服務(wù)和拓展服務(wù)課程。動(dòng)員現(xiàn)有教師從自己最感興趣、最能做好的項(xiàng)目學(xué)起，學(xué)生需要什么，教師就學(xué)習(xí)什么，邊學(xué)邊教，在教學(xué)相長(zhǎng)中鍛煉師資，指導(dǎo)學(xué)生，建設(shè)實(shí)施好興趣服務(wù)課程和特長(zhǎng)服務(wù)課程；另一方面，敞開(kāi)校門(mén)，聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員、有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師、聯(lián)盟校教師，以及養(yǎng)殖專家、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、非遺傳人、電商網(wǎng)紅、能工巧匠等，邀請(qǐng)他們定期開(kāi)設(shè)興趣、特色、特長(zhǎng)課程，還可以充分利用當(dāng)?shù)厣倌陮m、青少年活動(dòng)中心、少兒體校等校外活動(dòng)場(chǎng)所師資，為學(xué)生提供成長(zhǎng)服務(wù)。

提高服務(wù)質(zhì)量，用好多種評(píng)價(jià)。要加強(qiáng)紙筆測(cè)試與觀察、談話等方式的結(jié)合，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)診斷教學(xué)、完善課程、改進(jìn)服務(wù)。要突出滿意度評(píng)價(jià)，堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、同伴、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)和德智體美勞全要素橫向綜合評(píng)價(jià)，不斷提高課程質(zhì)量。要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)、觀點(diǎn)與見(jiàn)解，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型行為和情感態(tài)度，通過(guò)成果展示、觀點(diǎn)交流等形式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，開(kāi)展表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，注重激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)診斷，確保課后服務(wù)課程方向正確、目標(biāo)清晰，保障軟硬件設(shè)施到位，師資充足，服務(wù)費(fèi)用收支合理，課后服務(wù)質(zhì)量持續(xù)提升。

“‘五彩’生本課程”立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，把學(xué)生的需求放在首位，建立具有公平、積極、陽(yáng)光、自信、創(chuàng)新等內(nèi)涵的“色彩課程群”，致力于為每一個(gè)學(xué)生提供一套適合自身發(fā)展的課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中全面而有個(gè)性地發(fā)展。


本文系陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年教學(xué)改革與發(fā)展研究重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2022SXSJZW045）的階段性研究成果。

作者單位：陜西省寶雞市隴縣教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言