隨著中小學(xué)教育懲戒規(guī)則的出臺(tái)，近年來教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象逐漸減少，然而語言懲戒中存在的問題卻不容忽視。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力有局限，行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)正處于養(yǎng)成期，教育中，教師往往會(huì)通過語言懲戒履行教育職責(zé)，糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。教師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，絕大部分教師的教育行為也是恰當(dāng)?shù)模恍┙處熢诮逃^念、語言表達(dá)上存在偏差，導(dǎo)致“語言暴力”頻發(fā)。

小學(xué)生心理承受能力和調(diào)適能力弱，語言暴力如同隱性傷害利器，易引發(fā)自尊受挫、自卑敏感等消極心理效應(yīng)，不利于學(xué)生健全人格及身心健康發(fā)展。那么，教師該如何做到“有話好好說，有話要會(huì)說”呢？

一、警惕日常隨意型語言暴力，

有效引導(dǎo)，智慧教育

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者所說的每一句話都要經(jīng)過反復(fù)掂量和深思熟慮，凡是內(nèi)容空洞、枯燥乏味、生搬硬套以及大動(dòng)肝火、神經(jīng)過敏的話，都有礙于創(chuàng)造條件使學(xué)生樹立信念的過程正常進(jìn)行?！?/p>

（一）警惕日常隨意型語言暴力

走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些容易被忽視的隨意型“語言暴力”。例如：“你怎么就是這樣的一個(gè)孩子”式的道德評(píng)判；“別人都能做好，就你做不好”式的比較刺激；“我不管什么情況，你必須做到”式的強(qiáng)權(quán)壓制；“如果你怎樣，我就怎么樣”式的威脅提示等。這些常見的教育行為其出發(fā)點(diǎn)都是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，但這種“簡單直接”的管教，沒有以理服人，以德潤心，難以體現(xiàn)“傳道、解惑”的育人目的。

（二）有效引導(dǎo)，智慧教育

捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言?！睅熒鷾贤ㄊ且婚T教育藝術(shù)，傳遞著教師的育人理念，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

教師應(yīng)樹立發(fā)展的育人觀

學(xué)生是成長中的人，教師應(yīng)以尊重、發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長中的問題。在處理問題、引導(dǎo)教育時(shí)做到：關(guān)注事件本身，不因局部問題而否定學(xué)生整體；關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，以同理心給予學(xué)生真誠的方法幫助和行動(dòng)支持；關(guān)注學(xué)生成長，看見學(xué)生的不足也看見學(xué)生的潛能；關(guān)注育人本質(zhì)，尊重差異，相信每個(gè)學(xué)生都有成為“好孩子”的渴望，以真誠的期待喚醒學(xué)生成長的自覺。

教師要學(xué)習(xí)有效的溝通技巧

有效的溝通技巧包括：不帶評(píng)價(jià)地觀察，客觀陳述正在發(fā)生的事情；了解自己內(nèi)心的感受后向?qū)W生表達(dá)真實(shí)感受，并體會(huì)學(xué)生的感受；明確說出期待，突出學(xué)生外顯出的品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以信心；進(jìn)而提出具體的要求，用“我建議、希望你、相信你”等積極語言明確改進(jìn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)的動(dòng)力。值得強(qiáng)調(diào)的是，溝通過程中教師要做到表里一致，客觀真誠。漂亮的話語不一定有感染力，但發(fā)自內(nèi)心的真誠卻最能打動(dòng)人。只有真誠才能讓溝通既有力度，又有溫度，真正為促進(jìn)學(xué)生的成長而助力。

二、遠(yuǎn)離違法違規(guī)語言暴力，

保護(hù)學(xué)生，修煉自己

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言是一把雙刃劍，積極溫暖的語言能讓學(xué)生變得自信、樂觀并且充滿陽光，而攻擊性、傷害性的言語卻可能給學(xué)生帶來一生的傷痛。

（一）遠(yuǎn)離違法違規(guī)語言暴力

曾寫作出版《給教師的60條法律建議》的雷思明律師在他的“雷思明教育說法”中為教師提供了由他精心挑選和整理的《教師批評(píng)教育禁語大全》，主要列舉了9個(gè)方面的批評(píng)教育禁語。涉及的類型有：挖苦智力類、侮辱人格類、抹殺前途希望類、毀謗貶損類、厭惡排斥類、威脅恐嚇類、孤立排擠類、族群地域歧視類、侮辱家長類。這些都給我們提供了批評(píng)教育時(shí)不觸碰法律法規(guī)的指導(dǎo)。違法違規(guī)的語言暴力不僅影響教師專業(yè)成長，影響教師隊(duì)伍形象，引發(fā)家長和學(xué)校之間的矛盾，削減教師、學(xué)校的育人效能，更重要的是傷害了學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，將自己和學(xué)校置于違法違規(guī)事件的漩渦中。

（二）保護(hù)學(xué)生，修煉自己

我們不僅要從“法”的角度去約束自我言行，保護(hù)學(xué)生發(fā)展，更要從“德”的角度去修煉自我，提升修養(yǎng)。

重視教師言行的表率作用

觀察學(xué)習(xí)是人類一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師的榜樣作用會(huì)讓學(xué)生在觀察中習(xí)得新的行為。同樣，教師的非話語方式，一個(gè)姿勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)冷漠不屑的眼神，學(xué)生都能從中窺見愛或不愛的信息。愛是教育的基礎(chǔ)，哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云喚醒另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熓菍W(xué)生成長路上的重要他人，教師的言行與師愛對(duì)學(xué)生人格的完善、性格的培養(yǎng)都有著很大的影響。人格具有穩(wěn)定性，一旦形成就很難改變，因此教師要重視言行的表率作用，做到以愛育愛，智慧育人。

重視教師語言的情感傳遞

教育過程中的語言是一種極為重要的教育方式，教師的語言不僅是信息傳遞的工具，更是情感態(tài)度的外化符號(hào)，具有較強(qiáng)的暗示性、示范性，決定著師生互動(dòng)的質(zhì)量及教育效果。學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀是在人際互動(dòng)中不斷形成的，有效溝通、正向鼓舞對(duì)學(xué)生的情緒、行為、自我管理和學(xué)業(yè)成績等方面都會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不良溝通則會(huì)成為學(xué)生問題行為的推手。由此可見，提升溝通能力，重視教師語言的情感傳遞是教師必備的專業(yè)能力和專業(yè)情意。

康德認(rèn)為，一個(gè)人只有當(dāng)他自己的個(gè)性、他自己的自由與人性同樣受到所有人的尊重、熱愛和支持時(shí)，他才能真正地成為一個(gè)人。讓我們警惕教育中的語言暴力，尊重學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，正確面對(duì)學(xué)生成長中的問題。有話好好說，有話要會(huì)說，不僅“育人”，而且“育心”，把教育潤澤到心田里。用“師愛與包容、尊重與引導(dǎo)、期待與信任”智慧地引領(lǐng)學(xué)生的成長，讓學(xué)生把優(yōu)秀養(yǎng)成習(xí)慣，從而做到習(xí)慣性優(yōu)秀。

作者單位：陜西省西安航天城第四小學(xué)

責(zé)任編輯：張言