[摘  要]在新技術(shù)的推動(dòng)、新需求的產(chǎn)生以及新國情的需要等時(shí)代背景下，我國新文科產(chǎn)生并有一系列新特征：學(xué)科交叉、知識應(yīng)用、適應(yīng)國情。新文科建設(shè)的基本特征之一是融合性，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)必修課，可為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)新文科建設(shè)搭建多學(xué)科融合平臺。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識割裂、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)對象缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、教學(xué)考核體系單一等問題，急需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與研究能力，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間的融合，才能使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)符合新文科建設(shè)目標(biāo)。圍繞新文科建設(shè)背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的具體問題，構(gòu)建基于POPBL模式的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思路，并提出實(shí)施的保障措施，以期提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。

[關(guān)鍵詞]新文科  統(tǒng)計(jì)學(xué)  課程教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本論文受西安翻譯學(xué)院2021年校級重點(diǎn)教改課題（J21A11）、陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（SGH21Y0447）資助。


統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，是研究如何有效收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并對所研究問題做出預(yù)測或推斷，直至為決策提供依據(jù)的一門方法論學(xué)科。新文科背景下，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法與工具挖掘經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息，并結(jié)合項(xiàng)目背景分析問題和解決問題，最大限度發(fā)揮數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，主要側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相關(guān)知識的推演與理解，統(tǒng)計(jì)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識依然較為割裂，統(tǒng)計(jì)分析方法與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題結(jié)合度不高，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體系封閉，很難將統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識融會(huì)貫通，造成學(xué)生不容易掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要概念，也不能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與思維分析經(jīng)濟(jì)類問題。因此，新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)急需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革，重新構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系并將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識與統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能夠符合應(yīng)用型人才目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才。

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施方案

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施方案主要基于當(dāng)前課程教學(xué)中擬解決的統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識交叉融合、教學(xué)方式、教學(xué)對象等方面存在的問題，提出以POPBL模式（Problem Oriented and Project Based Learning）為主要理念，實(shí)施階段主要為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目及評價(jià)反思。

1.擬解決的教學(xué)問題

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目實(shí)施，擬解決傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識交叉融合方面、教學(xué)方式、教學(xué)對象、教學(xué)考核四個(gè)方面存在的問題。（1）統(tǒng)計(jì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識交叉融合方面，統(tǒng)計(jì)科學(xué)與專業(yè)知識割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)體系封閉，學(xué)生很難將統(tǒng)計(jì)方法與其他專業(yè)知識融會(huì)貫通，造成學(xué)生一方面不容易掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要概念，另一方面學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課時(shí)不能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與思維分析問題。（2）傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生僅達(dá)到理解及掌握統(tǒng)計(jì)分析的理論推導(dǎo)和公式的知識目標(biāo)，尚未達(dá)到統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的應(yīng)用技能目標(biāo)。（3）學(xué)生缺乏主動(dòng)深入思考，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不夠，缺少發(fā)現(xiàn)并解決問題的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是按照教師提供的思路完成知識點(diǎn)的理解與識記，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（4）傳統(tǒng)教學(xué)考核體系單一，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核采用“平時(shí)成績+期末卷面”的考核方式，強(qiáng)調(diào)理論知識的考查，忽略對學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力考核。

2.教學(xué)改革思路

針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識割裂、教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐、教學(xué)對象缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、教學(xué)考核體系單一等問題，POPBL學(xué)習(xí)模式可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與研究能力，解決現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題，滿足未來社會(huì)對不同層次的具備數(shù)據(jù)分析能力的“新文科”經(jīng)濟(jì)類人才增長的需求。應(yīng)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查方法明晰新文科背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求（必要性分析）；應(yīng)用跨學(xué)科研究法、訪談法搭建新文科背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（可行性分析）；運(yùn)用問題導(dǎo)向等方法構(gòu)建新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)POPBL模式（改革模式構(gòu)建）；運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法完成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目并進(jìn)行評價(jià)反思（改革模式運(yùn)行）。具體教學(xué)改革思路如圖1所示：

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3.新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)改革模式構(gòu)建與實(shí)施

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)改革模塊主要采取POPBL模式，這種模式具有基于真實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域項(xiàng)目背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)科與統(tǒng)計(jì)學(xué)科知識交叉、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，形成解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的統(tǒng)計(jì)分析能力，從而解決真實(shí)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題。該模式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性作用，注重學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題等實(shí)際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識的興趣。POPBL具體實(shí)施主要分為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目及評價(jià)反思四個(gè)階段。

（1）項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)階段

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施POPBL模式需基于真實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域項(xiàng)目背景以及經(jīng)濟(jì)學(xué)科與統(tǒng)計(jì)學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師需要深度交流協(xié)作，投入大量精力創(chuàng)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目背景應(yīng)將學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)各教學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度作為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的重要依據(jù)，在充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征、學(xué)習(xí)能力和興趣意愿等因素的同時(shí)，兼顧考慮社會(huì)對人才的需求。在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師依據(jù)學(xué)科及領(lǐng)域發(fā)展熱點(diǎn)問題建立各教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的項(xiàng)目庫；每輪教學(xué)改革選擇5名左右學(xué)生志愿者作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程助教，征集學(xué)生助教的意見，最終將學(xué)生認(rèn)同度較高的項(xiàng)目作為最終課程使用。高質(zhì)量的項(xiàng)目有利于幫助經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)原理與概念，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)所提供的研究方法運(yùn)用于分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問題并進(jìn)行解決，提升學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。

（2）分析項(xiàng)目階段

POPBL模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施POPBL模式，在完成項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)后進(jìn)入分析項(xiàng)目階段，學(xué)生和教師在分析項(xiàng)目階段扮演著不同的角色。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在分析項(xiàng)目階段扮演“主導(dǎo)者”的角色，通過學(xué)生自主分析，不僅進(jìn)行了知識溝通，而且獲得了信息共享，并最終形成了對項(xiàng)目的整體認(rèn)識?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生找尋解決項(xiàng)目問題的關(guān)鍵，以及增加其跨學(xué)科分析問題的知識儲(chǔ)備。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在該階段扮演“引導(dǎo)者”的角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為中心的定位。此階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要根據(jù)各小組及其成員特征“因材施教”，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（3）實(shí)踐項(xiàng)目階段

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，POPBL學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于實(shí)踐項(xiàng)目階段。通過實(shí)踐項(xiàng)目階段，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識融會(huì)貫通，提升學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與思維分析經(jīng)濟(jì)類問題的能力。學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目階段需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)與所對應(yīng)的創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目緊密結(jié)合，圍繞知識點(diǎn)對應(yīng)項(xiàng)目，通過“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)測等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探索。值得注意的是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程具有理論方法發(fā)展快、學(xué)習(xí)軟件種類多且更新?lián)Q代頻繁等特點(diǎn)，建議學(xué)生熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)分析軟件即可。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件時(shí)還需要注意，不同種類的學(xué)習(xí)軟件解決問題的側(cè)重點(diǎn)也不同。

（4）項(xiàng)目評價(jià)反思

項(xiàng)目評價(jià)與反思階段貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)階段之中，通過項(xiàng)目評價(jià)與反思尋找項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三個(gè)階段的短板和問題，并及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，形成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的閉環(huán)流程，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革能夠階梯式優(yōu)化開展。項(xiàng)目評價(jià)的主體主要包括教師、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、小組成員、學(xué)習(xí)者等。在項(xiàng)目開始之前，項(xiàng)目評價(jià)主體需要進(jìn)行自評；在項(xiàng)目完成后，采用教師評學(xué)、組內(nèi)互評、組間互評等多種評價(jià)方式進(jìn)行綜合考評。隨著項(xiàng)目的不斷促成，學(xué)習(xí)小組及其成員會(huì)形成對項(xiàng)目的全面認(rèn)識，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整與選擇項(xiàng)目方案。一次項(xiàng)目評價(jià)與反思的完成代表著一次POPBL學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)者通過完成項(xiàng)目的過程不僅進(jìn)行了自我對話與深層成長，而且實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識的內(nèi)化，可以將本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為新的起點(diǎn)，為下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供建設(shè)性參考。

4.改革實(shí)施計(jì)劃

改革進(jìn)度安排分為資源完善、實(shí)施、總結(jié)反饋三個(gè)階段。

（1）資源完善階段：半年時(shí)間完成課程教學(xué)改革所需資料的收集、整理、匯總等準(zhǔn)備工作。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)教師與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師深度交流合作，建立完善的線上課程資源，尤其是用于教學(xué)改革中POPBL模式的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)階段。

（2）實(shí)施階段：一年半時(shí)間，依據(jù)項(xiàng)目新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革模式思路及具體舉措運(yùn)行實(shí)施三輪次。

（3）總結(jié)反饋階段：10—12月期間根據(jù)POPBL學(xué)習(xí)模式，總結(jié)并評價(jià)實(shí)施效果，反思項(xiàng)目實(shí)施過程中碰到的具體問題，并調(diào)整、完善教學(xué)改革思路與措施。

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革保障措施

1.完善統(tǒng)計(jì)學(xué)線上課程資源，開展線上理論+線下項(xiàng)目運(yùn)行混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新型教學(xué)形態(tài)。新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，首先需要按照統(tǒng)計(jì)工作流程，不斷完善優(yōu)化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)測相關(guān)線上課程資源，加入統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)所需的創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目庫資料，采用線上理論+線下項(xiàng)目運(yùn)行混合式教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)線下班級群體學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)個(gè)性化融為一體，充分應(yīng)用線上與線下教學(xué)方式優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。線上理論+線下項(xiàng)目運(yùn)行混合式教學(xué)模式需要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和教學(xué)方式，同時(shí)對課程項(xiàng)目資源建設(shè)、課程內(nèi)容體系重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整優(yōu)化、評價(jià)體系過程化等教學(xué)改革保障措施提出了更高要求。

2.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革來說既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。只有積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系中，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)類人才。然而當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究尚未成熟，依然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密等問題，新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革以課程實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)和突破口，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程內(nèi)容體系中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入課程內(nèi)容體系中，既能夠達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠順利開展的基本保障。因此，可以針對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)題等環(huán)節(jié)中碰到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析與預(yù)測等問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維。

3.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整優(yōu)化，為項(xiàng)目實(shí)施提供人力基礎(chǔ)保障

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)是團(tuán)隊(duì)行為，非個(gè)體行為。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為核心組成的教師群體，團(tuán)隊(duì)成員通過協(xié)作與交流，開展經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程改革成功與否的關(guān)鍵要素之一，在推動(dòng)課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中起到根本性作用。一個(gè)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性、示范性與結(jié)構(gòu)合理性。新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革需要遵循教學(xué)規(guī)律，在已有統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的基礎(chǔ)上，邀請經(jīng)濟(jì)類專業(yè)負(fù)責(zé)人參與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革，專業(yè)負(fù)責(zé)人更熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展中人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)化。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間以教學(xué)研究方式開展交流研討，有利于專業(yè)知識與統(tǒng)計(jì)分析理論知識實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)能夠立足于專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)訴求與急需解決的問題進(jìn)行改革，保障課程改革目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性。因此，有必要對現(xiàn)有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整優(yōu)化，為教學(xué)改革提供人力基礎(chǔ)保障。

4.評價(jià)體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性

課程考核方式為考試，由形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成，其中形成性評價(jià)占比40%，終結(jié)性評價(jià)占比60%。形成性評價(jià)有社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告調(diào)查、課堂表現(xiàn)等部分；終結(jié)性評價(jià)為理論測試。理論測試主要考查經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生對于解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題需掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識；社會(huì)實(shí)踐調(diào)查可以通過問卷調(diào)查、思想?yún)R報(bào)、小型座談、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式開展，考查學(xué)生的實(shí)踐能力；以學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)問題解決能力和報(bào)告寫作能力；通過學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課堂討論、投票等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。形成性評價(jià)各部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱執(zhí)行，在教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)  語

新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合項(xiàng)目背景，選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法與工具分析問題和解決問題，挖掘經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息。首先，通過新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求進(jìn)行課程改革的必要性分析。其次，通過搭建新文科背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革的可行性分析，并針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識割裂、教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐、教學(xué)對象缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、教學(xué)考核體系單一等問題，構(gòu)建新文科背景下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)POPBL模式。改革模式主要通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目及評價(jià)反思四個(gè)階段完成。最后，提出完善統(tǒng)計(jì)學(xué)線上課程資源，開展線上理論+線下項(xiàng)目運(yùn)行混合式教學(xué)模式；融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整優(yōu)化，為項(xiàng)目實(shí)施提供人力基礎(chǔ)保障等措施，保障課程教學(xué)改革順利實(shí)施與開展。

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（雷小青、路靜文：西安翻譯學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言