[摘  要]電工電子技術(shù)課程思政是指將思想政治理論與電工電子技術(shù)課程相結(jié)合，運用學科性思政教育的理念和方法，在課程教學過程中引導學生樹立正確的人生理想和三觀，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的一種教育形式。通過思政教育，可以形成與課程內(nèi)容相互協(xié)調(diào)的思考力和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬專業(yè)視野，擁抱科技和人文，最終實現(xiàn)技術(shù)與思政的雙重融合。

[關(guān)鍵詞]課程思政  電工電子技術(shù)  評價體系

課題項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度教育教學改革研究課題“‘大思政’視域下工科類專業(yè)課程教學效果評價體系的構(gòu)建與實踐”（編號：2023SZX343）；陜西開放大學專項課題“基于CIPP模式的課程思政評價體系構(gòu)建——以《電工電子技術(shù)》為例”（項目號：sxkd2022zx04）；陜西工商職業(yè)學院重點課題“‘崗課賽證’綜合育人模式下專業(yè)群課程建設(shè)的研究與實踐”（項目號：GJ2306）。


引  言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育工作者必須回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校中許多學科與電學技術(shù)的交叉、融合逐漸增多。作為高校非電類理工科專業(yè)重要的工程基礎(chǔ)課，電工電子技術(shù)課程包含了對應專業(yè)學生從事技術(shù)工作必備的重要基礎(chǔ)知識和技能。按照各個專業(yè)培養(yǎng)方案所制定的要求，在電工電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容、實訓標準、教學方法等方面適當融入思政元素，逐步實現(xiàn)知識、技能、德育“三位一體”的課程目標，并將情感態(tài)度與價值觀、知識與技能融為一體，是當前高校教育改革的重點方向。因此除了在電工電子技術(shù)課程中獲得專業(yè)技能以外，還需要在課程教育中加入思想政治教育的內(nèi)容。在提升學生對電工電子技術(shù)理論興趣的同時，也滲透電工電子領(lǐng)域的成就與不足，激發(fā)學生的愛國情懷，進而提升學生學習的積極性。但目前而言，在“電工電子技術(shù)”的課程中，依然存在未結(jié)合思政教育等相關(guān)內(nèi)容的問題。解決該問題可以從課程教學質(zhì)量評價入手，在此基礎(chǔ)上對教學質(zhì)量評價體系的局限性進行改進，進而形成電工電子技術(shù)課程思政評價體系。

高校思政課教學評價指標體系構(gòu)建的價值取向

1.培養(yǎng)用“德”育人的價值觀念

構(gòu)建高校思政課教學評價指標體系，有助于培養(yǎng)學生的道德觀念和價值取向，使學生注重精神追求，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使思政課成為促進性格塑造和人格發(fā)展的重要教育力量。

2.促進科學研究與實踐

通過思政課教學評價指標體系構(gòu)建，可以促進教師對思想教育理論、課程設(shè)計和創(chuàng)新實踐的深入研究和探索，提升教學質(zhì)量，同時也可以為學生提供豐富的課程資源和科學的方法指導，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3.推動教育教學改革

高校思政課教學評價指標體系構(gòu)建的過程，既是信息搜集、分析和形成反饋的過程，也是教育教學改革的過程。通過實地調(diào)研和教育教學問題的反饋，促進思政課教學內(nèi)容和教學模式的優(yōu)化，還可以對今后的思政課教學和質(zhì)量提升工作起到積極的促進作用。

4.加強教育教學質(zhì)量監(jiān)督和管理

高校思政課教學評價指標體系構(gòu)建，可以加強對教育教學質(zhì)量的監(jiān)督和管理。指標體系中的各項指標可以為教師和學生提供明確的目標和標準，同時也為高校管理部門提供了理論依據(jù)和技術(shù)支持，使教學工作更加科學、規(guī)范、有效。

構(gòu)建電工電子技術(shù)課程思政體系的必要性

電工電子技術(shù)是應用性極強的專業(yè)，它對社會的發(fā)展與科技的創(chuàng)新起著非常重要的作用。而在電工電子技術(shù)的教育教學過程中，不僅是技能和知識的傳授，更涉及技術(shù)與人文的交融，教育需要提高學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力等，才能更好地推動科學技術(shù)發(fā)展。因此，構(gòu)建電工電子技術(shù)課程思政體系是十分必要的。具體來說，電工電子技術(shù)課程思政體系的構(gòu)建有三個方面的必要性：

1.涵蓋整體素質(zhì)教育

電工電子技術(shù)是一門實踐性非常強的專業(yè)，需要學生具備的不僅是知識和技術(shù)，還需要擁有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新能力等。因此，在課程教學中注重思想政治教育，涵蓋整體素質(zhì)教育，可以為學生未來的工作和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.推進深度融合

電工電子技術(shù)與思想政治教育二者并不是相互獨立的，它們之間本身就有著很強的聯(lián)系和相互依存的關(guān)系。在課程中將電工電子技術(shù)和思想政治教育深度融合，既能夠拓展學生的思維和視野，也能夠促進學生的科技創(chuàng)新和思想創(chuàng)新，進而推動科技與社會的創(chuàng)新發(fā)展。

3.培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才

電工電子技術(shù)課程思政體系的構(gòu)建有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有高層次專業(yè)素質(zhì)和學科橫向復合能力的人才，滿足國家的需要，推動科技進步和創(chuàng)新發(fā)展，加快推進現(xiàn)代化建設(shè)。

綜上所述，電工電子技術(shù)課程思政體系的構(gòu)建是一項非常必要的教學任務，既有利于學生個人的全面發(fā)展，也有利于國家科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

電工電子技術(shù)課程思政教學評價存在的問題

1.定位不明確

部分電工電子技術(shù)課程中的思政教育教學評價目標、含義不夠明確，評價內(nèi)容不夠全面，缺乏定位與層次目標的準確性，需要強化思政教育目標的指向性。在電工電子技術(shù)課程思政教育評價中，缺乏具體的培養(yǎng)目標和層次，無法有效指導學生的學習和成長，也難以全面反映課程思政教育的實際效果。

2.評價指標單一、量化過度

當前，部分高校電工電子技術(shù)課程思政教育評價指標體系偏向單一且量化過度，缺少多元發(fā)展和個體化評價考慮，可能會造成誤判、誤導和呈現(xiàn)不真實教育質(zhì)量的情況發(fā)生。某些高校的課程思政教育評價指標只包括了“主觀能動性”和“無違法記錄”兩個方面，評價過程過度強調(diào)量化，未能全面反映學生的綜合素質(zhì)和思想觀念。

3.評價方法不足

部分高校電工電子技術(shù)課程思政教育評價方法單一、評價工具缺少多元化，無法客觀全面反映學生的思想觀念、理論思維、技能水平等多重維度。此外，對于學生的實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的評價也相對薄弱。電工電子技術(shù)課程思政教育評價中，評價方法主要為面對面的問答形式，缺少多樣化的教育教學評價和反饋。在這種情況下，評價和反饋不夠科學化和全面化，也缺乏指導和激勵學生綜合能力的機制。

4.教師評價能力不足

因為部分電工電子技術(shù)教師教學任務量較大，思政教育評價工作就可能成為“副業(yè)”，不足以發(fā)揮其最大作用。部分教師思政教育培養(yǎng)和評價認識可能不夠清晰明確，缺乏相應的指導和支持。在電工電子技術(shù)課程思政教學中，教師由于繁重的授課任務和其他學術(shù)任務，存在無法全面、及時評價每一位學生的思想表現(xiàn)和行為的情況。在上述情況下，課程思政教學評價的質(zhì)量和效果就難以得到保障。

5.整合度不夠

高校思政課程和電工電子技術(shù)課程的教育教學體系缺乏整合，缺乏溝通和協(xié)調(diào)的機制，沒有形成合理的教學評價標準、評價體系和反饋系統(tǒng)。在電工電子技術(shù)課程思政教育評價中，由于思政課程與技術(shù)課程的教學內(nèi)容和評價體系存在不完全契合的情況，導致評價標準和評價體系缺乏整合度和主次之分。因此，評價結(jié)果容易具有片面性和局限性。

電工電子技術(shù)課程思政評價體系的構(gòu)建

1.電工電子技術(shù)課程的思政評價指標

我們首先對電工電子技術(shù)課程中融入思政元素的改革路徑進行分析，以便有針對性地確定電工電子技術(shù)課程思政評價指標及建立相應的體系。當前電工電子技術(shù)課程存在的主要問題是重視對理論知識的傳授和技術(shù)的培養(yǎng)，但一定程度上忽略了對學生價值觀的引領(lǐng)。與此同時，在教學方法上，將“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學模式作為主流，導致課堂氛圍活躍度不高，學生參與度較低，師生共鳴及學生情感表達存在一定缺失。因此，在電工電子技術(shù)課程中融入思政元素，首先應注重將理論與實踐作為改革的指導方向，教學中既對學生的電工技術(shù)技能進行嚴格培養(yǎng)，又要幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次將課程知識點作為思政教學載體，適當在課程中增加相應思政教育資源，包括電工電子技術(shù)應用、相關(guān)知識的來源發(fā)展等，對知識點中包含的價值觀、邏輯思維等元素進行挖掘。再次多運用講故事的方法，對該行業(yè)大師成長之路進行講述，竭力培養(yǎng)電工電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)學生的工匠精神。同時通過有警示作用的實際案例對學生進行情感教育，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)適應能力的有效提升。在實驗實訓課程中，將制度的遵守意識作為著重講授的關(guān)鍵點，積極引導學生既重視安全生產(chǎn)，又不忽視節(jié)能環(huán)保，并逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，重組、延伸、深度解讀電工電子課程的教學知識點，并同步應用于實踐，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。通過一個“思政點”的傳授，到一條“思政線”的規(guī)劃，最終形成一個“思政面”，實現(xiàn)以立德樹人為根本，思想與價值的雙重引領(lǐng)。我們根據(jù)當前電工電子課程教學存在的問題及所提出的思政融合路徑，在專家訪談、實地考察分析等過程的基礎(chǔ)上，研究確定了電工電子技術(shù)課程思政評價指標體系（如表1所示）。

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在以往的思政評價體系中，傳統(tǒng)層次分析法構(gòu)建不同判斷矩陣會導致評價結(jié)果不同，而且統(tǒng)計難度較大。模糊綜合評價法的計算復雜，在指標權(quán)重上的確定過程主觀性太強。所以表1中確定的電工電子技術(shù)課程思政評價體系是在評價指標設(shè)計與方法選擇的基礎(chǔ)上，利用收集信息與處理信息進行建立的。評價的方法包括專家評價法、層次分析法、模糊綜合評價法、TOPSIS評價法以及灰色關(guān)聯(lián)分析法等。在表1的指標體系中，包括了教師素質(zhì)與教學內(nèi)容等方面因素，內(nèi)容直觀、易于理解，在評價結(jié)果方面具有較強的說服力，也有利于電工電子技術(shù)課程思政評價工作的順利進行。在課程思政評價等級方面，將課程思政結(jié)果作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出，分為極差、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個等級，對應的分值分別是[0—59]、[60—69]、[70—79]、[80—89]、[90—100]，以此作為研究電工電子技術(shù)課程思政的評價結(jié)果及各個等級的分值。研究確定的電工電子技術(shù)課程思政評價體系滿足了全面性、激勵與改善性、方向性、一致性、主體性、客觀性與可行性等原則。

2.思政元素融入電工電子技術(shù)課程的方法

（1）明確思政教育的目標和任務

確定教育教學目標是思政元素融入電工電子技術(shù)課程的第一步。在制定課程目標時，應該注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面，以提高學生的綜合素質(zhì)。在構(gòu)建課程思政評價體系之前，需要明確具體的教育教學目標和要求，包括傳播思政理念、把握時代脈搏、推動素質(zhì)教育等方面，以便于構(gòu)建合理的評價標準和基于標準的教育教學評價體系。電工電子技術(shù)課程的思政教育目標是培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義精神、道德品質(zhì)與科技創(chuàng)新精神等根本思想觀念，同時使學生懂得相關(guān)科技政策，了解科技前沿動態(tài)，掌握現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢與應用能力，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

（2）建立思政教育目標和實踐的聯(lián)系

通過課程設(shè)置和組織實踐活動，將思政教育融入電工電子技術(shù)的學習和實踐中，例如開設(shè)“工程倫理”“科學技術(shù)與社會發(fā)展”“技術(shù)創(chuàng)新與實踐”等課程，組織學生參加科技競賽、社會實踐、科技研究等活動。在教學實踐中融入思政元素，讓學生深刻理解電工電子技術(shù)的社會意義和思想內(nèi)涵?？梢赃m當引入文化和倫理道德方面的內(nèi)容，或者將現(xiàn)代科技發(fā)展與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，拓寬學生的視野和思考深度。

（3）設(shè)計多維度的評價指標

構(gòu)建電工電子技術(shù)課程思政評價指標體系，應考慮多方面因素。可以根據(jù)學生的參與度、思想觀念、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實踐能力等多個方面進行綜合評價。以電工電子技術(shù)專業(yè)的工程實踐為例，評價體系可以采用多維度評價的方法，將實踐項目、任務完成情況、團隊合作、創(chuàng)新意識和服務質(zhì)量等多個因素進行評價，并制定相應的評價標準和指標體系，如經(jīng)驗運用、尺度掌握、設(shè)計創(chuàng)新和專業(yè)素養(yǎng)等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時為電工電子技術(shù)教學提供專業(yè)性思政課的質(zhì)效保障?；诮逃虒W目標和相關(guān)資源整合，需要為課程思政教育制定相應的評價指標，涵蓋了學生的思想政治素養(yǎng)、高尚情操、健康人格、民主法治意識、科技人文素養(yǎng)等多個方面。這樣，不僅能體現(xiàn)課程思政的全面性和科學性，也為教師評價和學生自評提供了明確的標準和依據(jù)。

（4）采用多種評價工具

課程思政評價應采用多種方法和手段進行，包括問卷調(diào)查、課堂討論、參觀調(diào)研、個人寫作和小組研究等多種形式，以全面、綜合地評價學生的思想政治素質(zhì)和實踐能力，同時著眼于學科理論與實踐的有機結(jié)合，為課程思政評價提供具體的應用場景。電工電子技術(shù)課程的評價工具應該采用多種方式，包括課堂測驗、作業(yè)評定、學術(shù)報告、實際項目完成情況、科技創(chuàng)新競賽、社會實踐和學科競賽等，以綜合評價學生的思政教育質(zhì)量。對電工電子技術(shù)課程思政教育的評價體系設(shè)計，可以以課程內(nèi)容為核心，評價包括思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任等多個層面，考慮了課程思政目標與所需學科技能和素養(yǎng)之間的相互作用和關(guān)聯(lián)。同時，以選擇課前學生自主閱讀的書籍和教學情境為切入點，通過名人傳記、歷史文化、科學技術(shù)等資源的整合，切實促進學生思想提升和自我成長。

（5）完善評價體系的運行機制

建立健全的思政教育評價管理機制，明確各種評價工具的使用規(guī)則，建立完善的信息收集與匯總機制，及時為學生提供反饋和指導，對整個評價體系進行監(jiān)督和檢查，確保其順利運行。同時，應重視學生的反饋與建議，及時修正和調(diào)整評價工作中出現(xiàn)的問題，不斷進行改進和優(yōu)化。

思政元素與電工電子技術(shù)課程相融合，關(guān)鍵是貼近學生的實際，既要保證專業(yè)課學習的有效性，又要讓思政元素融入教學活動的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生“領(lǐng)悟全貌，運用知識”的能力，

結(jié)  語

在電工電子技術(shù)課程中融入思政教育，既能提高學生對專業(yè)理論知識的興趣，又能激發(fā)學生的愛國主義情感，進而提升學生學習的積極性。本文首先針對當前電工電子技術(shù)課程中存在的問題提出了思政元素融入的改革路徑，并由此確定了電工電子技術(shù)課程思政評價體系。電工電子技術(shù)課程思政是課程內(nèi)容中蘊含的思想政治教育的內(nèi)容和價值觀念，它是指將思想政治理論與電工電子技術(shù)課程相結(jié)合，將政治、思想、道德等與技術(shù)、知識、實踐等相互融合，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，將學科技能和文化素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，全面推進素質(zhì)教育。電工電子技術(shù)課程思政是由思想政治教育和電工電子技術(shù)相互融合而成的，更加注重學生的“為人”和“做人”素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在幫助學生掌握前沿科技、推動社會發(fā)展的同時，不忘“格物致知”求索、大力實踐、積極進取的人生態(tài)度。

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（黨武剛、孟娜、王勝、顧雅祺：陜西開放大學）

責任編輯：張言