校本課程的開發(fā)與實施是深化課改的內(nèi)在要求，也是學校打造特色辦學的重要途徑。語文校本課程作為校本課程的重要組成部分，在充分發(fā)揮區(qū)域特色教育資源優(yōu)勢的同時，還應兼顧語文四個核心素養(yǎng)目標的達成。2023年，筆者有幸參加了陜西省特級教師高鳳香老師主持的《楊凌語文校本課程開發(fā)的實踐研究》專項課題研究，感觸頗深。下面，筆者從三個方面談一談如何在語文校本課程中落實“文化傳承與理解”這一目標。

一、開闊學生的文化視野

文化視野指人們從社會歷史文化的角度考察、分析、總結(jié)現(xiàn)實中的各類問題所涉及的認知范圍。語文校本課程開發(fā)面對的主體是學生，那么，怎樣開闊學生的文化視野呢？這就需要課題組成員遵循規(guī)律，注意方法。

1.了解相關(guān)知識，鎖定研究內(nèi)容

課題組成員緊扣“農(nóng)科”中“農(nóng)”的因素，帶領學生了解楊凌農(nóng)業(yè)在小麥、蘋果、油菜、克隆羊、元寶楓、設施農(nóng)業(yè)、中醫(yī)藥學等領域的不俗表現(xiàn)，初步篩選楊凌區(qū)域內(nèi)高水平的農(nóng)業(yè)研究專家，如張涌、王躍進、李殿榮等，再結(jié)合學生感興趣的點，最終將葡萄作為本次課題的研究對象。此外，課題組成員還在網(wǎng)上搜集了農(nóng)業(yè)科學家研發(fā)農(nóng)科新技術(shù)、新產(chǎn)品的過程，極大開闊了學生的文化視野。

2.積極與區(qū)域內(nèi)相關(guān)農(nóng)業(yè)專家對接

眾所周知，楊凌有一所全國聞名的985、211高?！鞅鞭r(nóng)林科技大學，這里聚集了眾多農(nóng)業(yè)方面的領軍人物與專家，他們是楊凌人民的寶貴財富，也是我們家門口的驕傲。在確定葡萄為研究對象后，課題主持人高鳳香老師多方打聽，積極奔走，終于聯(lián)系到了工作繁忙、成果豐碩的王躍進教授。

3.查詢與該農(nóng)業(yè)專家相關(guān)的研究

葡萄是比較常見的水果，學生對它的形狀及口感都不陌生，但隨著新技術(shù)的不斷研發(fā)，近年來市場上涌現(xiàn)出越來越多的新品種，如巨峰、夏黑、赤霞珠、陽光玫瑰等，這是學生比較感興趣的地方，而這些新產(chǎn)品背后凝聚著農(nóng)業(yè)科學家的汗水與心血。為了更全面地了解葡萄，課題組成員借助網(wǎng)絡查詢葡萄新產(chǎn)品的口感、用途、種植、功效與作用等知識，了解王躍進教授在葡萄種植與育種方面所做的突出成就，讓學生知道原來看似普通的水果里有著這么多的大學問。

二、在語文校本課程中落實文化傳承與理解

文化自覺主要指一個民族、一個政黨在文化上的覺悟和覺醒，包括對文化在歷史進步中地位作用的深刻認識，對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握，對發(fā)展文化歷史責任的主動擔當。文化自覺是一種內(nèi)在的精神力量，是推動文化繁榮發(fā)展的思想基礎和先決條件。在《楊凌語文校本課程開發(fā)的實踐研究》課題研究中，為培養(yǎng)學生的文化自覺，筆者是這樣做的。

1.開展問卷調(diào)查

在前期，筆者通過與學生及相關(guān)專家的接觸，已經(jīng)有了第一手資料，下一步做什么心中也有數(shù)了。為讓后面的工作重點突出，筆者又擬寫了一份調(diào)查問卷讓學生做。在分析調(diào)查結(jié)果的過程中，筆者了解了學生的興趣和困惑點，進一步明確了研究方向。

2.把專家請進來

很多知識只通過書本或網(wǎng)絡學習，那是單一的汲取，效果可能會因為學習者的狀態(tài)不佳、心思不專、知識儲備不夠等因素大打折扣。為了讓學生對葡萄相關(guān)文化知識了解更全面，我們邀請王躍進教授到學校作報告，現(xiàn)場為學生介紹葡萄的起源、葡萄的分布、葡萄種質(zhì)資源與育種等知識。王教授深入淺出的講解贏得了學生的陣陣掌聲，也讓學生對葡萄種質(zhì)資源與育種更感興趣。在互動環(huán)節(jié)，學生或奇思妙想、或腦洞大開的問題，更是將學習氣氛推向了高潮。在這樣濃厚的學習氛圍中，作為農(nóng)科城的學子，大家對葡萄的了解更加深入了，也對葡萄的種植發(fā)展前景有了更正確的認識。

3.帶學生走出去

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。理論知道得再多，在事實面前也是蒼白的。為了深化學生對葡萄種植技術(shù)的了解，我們和西北農(nóng)林科技大學葡萄種植基地積極聯(lián)系，獲得了帶領學生前去研學實踐的寶貴機會。

一個班40名學生，為保障研學活動安全、高效，出發(fā)前筆者特意制定研學活動方案，規(guī)劃研學路線。在研學過程中，筆者要求學生專心聽取解說員的現(xiàn)場講解，自覺拍照并做好記錄，為下一步的研究學習做好準備。這次活動對學生的震撼和沖擊是巨大的，有個別學生現(xiàn)場與筆者交流表示說：“三年后，自己一定要報考西北農(nóng)林科技大學，學習葡萄種植與深加工技術(shù)，要為改善楊凌果業(yè)發(fā)展奮斗終身。”看來，這種沉浸式研學效果立竿見影，對發(fā)展學生文化責任的自覺擔當意識有著潛移默化的作用。

三、增強學生的文化自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。楊凌作為國家級高新農(nóng)業(yè)示范區(qū)，對全國甚至世界的農(nóng)業(yè)發(fā)展都有很大的影響。作為楊凌的學子本該是充滿自豪與自信的，但由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長、見效慢，在經(jīng)濟發(fā)展中不能像工業(yè)生產(chǎn)那樣立馬見到效益，所以部分學生一提“農(nóng)”字難免“氣短”，具有自卑心理。那么，怎樣增強學生作為農(nóng)科城人的文化自信，在課程開發(fā)與研究時，筆者嘗試從以下三點來做。

1.精心設計教學

既然是課程研究，自然免不了相關(guān)課程的設計與教學。當筆者決定把王躍進教授及他的研究成果作為研究對象時，就收集了很多與之相關(guān)的資料。在眾多資料中，筆者篩選了最能體現(xiàn)王躍進教授科學精神及葡萄文化內(nèi)涵的文章及報道，把這些內(nèi)容編排在一起使之成為課程學習的重要資料。隨后，筆者還挑選了姜轉(zhuǎn)宏先生撰寫的《農(nóng)苑赤子——記西北農(nóng)林科大園藝生物技術(shù)專家、博士生導師王躍進教授》一文，以及筆者發(fā)表在《農(nóng)業(yè)科技報》上的人物通訊——《葡萄架前競風流——記全國優(yōu)秀科技工作者王躍進》作為教學文本，根據(jù)語文四個核心素養(yǎng)目標，重點突出“文化傳承與理解”這一目標要求設計教學內(nèi)容，增強學生的文化自信。

2.上好特色課程

教學設計出來后，就要進行教學實操。課前，筆者將提前收集好的重要資料打印出來分發(fā)給學生，讓學生在此基礎上，根據(jù)導學案提前預習文本，初步了解教學內(nèi)容。課堂上，筆者引導學生進一步對文本精細閱讀，通過合作、探究環(huán)節(jié)，解決學生存在的共性問題，最終總結(jié)出王躍進教授在研究葡萄種質(zhì)資源與育種時所體現(xiàn)出來的科學精神，鼓勵學生學習他的這種精神，進而增強文化自信。

3.寫出學習感悟

如果說專家報告與研學實踐是播撒在學生心田的知識種子，沒有精心孕育和耕耘，種子就很難開花結(jié)果。為了檢驗和強化課程學習的效果，筆者專門組織學生進行文字輸出訓練，讓學生寫自己的學習收獲與感悟，讓課程學習開花結(jié)果。經(jīng)過一番努力，所有參加課程開發(fā)的學生都交上了自己的學習心得。其中，趙一茜同學的《葡萄滿架飄香日》、王一清同學的《歷經(jīng)考驗，方能不凡》和朱蕊婷同學的《野葡萄也有春天》等文章相繼在學校微信公眾號、張淑霞名師工作室微信公眾號上發(fā)表，贏得了廣泛關(guān)注與好評，在極大程度上增強了學生的文化自信。

總之，在語文校本課程中落實“文化傳承與理解”素養(yǎng)這一目標，教師要挖掘區(qū)域內(nèi)最具影響力和創(chuàng)造力的人與技術(shù)，并帶領學生學習這些人或技術(shù)所涵蓋的文化現(xiàn)象、文化知識，再將這些高新知識概念具體化，將專有名詞形象化，通過語文實踐活動讓學生近距離體驗這些優(yōu)秀文化，加深理解。學生了解、學習并熟知了這些高深知識，自然也就開闊了文化視野，培養(yǎng)了文化自覺，增強了文化自信。這些活動的開展對提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使學生樹立必備的精神品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀有著非常大的幫助。

作者單位  陜西省楊陵區(qū)高級中學

責任編輯：張言