在語文教學改革中，教師如果沒有高屋建瓴的理論（全面化系統(tǒng)化的理論）視角，僅依靠日常經(jīng)驗及碎片化的思考，很難真正達到語文新課標提出的要求。知識是教育手段，不是教育目的，教育是通過知識解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題，進而通過知識促進社會發(fā)展，實現(xiàn)財富創(chuàng)造與分配。教育的目標是培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。高階思維是個體適應環(huán)境、尋找認知平衡的關鍵能力，在具體的認知情境中，高階思維表現(xiàn)為個體通過識別已有知識和外部信息之間的聯(lián)系，將知識遷移到新情境中，解決復雜情境中沒有確定答案的問題。學生獲得語文知識和技能的基本途徑是課堂，如果教師在課堂上只講授僵化、枯燥的學科知識或重復機械的技能練習，而忽視最為靈動鮮活的受教者——學生的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，這樣的教育注定是失敗的。社會的發(fā)展核心是人，因此教師要把“人的培養(yǎng)”放到課堂教學的核心位置，而教學設計和作業(yè)設計作為課堂教學的兩翼有著重要的作用。

一 、教學設計

“策略”是實現(xiàn)“價值”的重要手段，教師要有“策略”地設計教學，提升教學能力最有效的方法是讓教師在設計中學習。因此，教師要以真實的教學任務為情境，以教學設計為任務驅(qū)動，綜合應用所學理論知識與實踐技能，探索信息技術與優(yōu)質(zhì)教學設計的融合。新修訂的課程標準以核心素養(yǎng)為綱，制訂了的課程目標、課程內(nèi)容（要求）與學業(yè)質(zhì)量目標，為教材編寫、課堂教學、考試命題、作業(yè)設計、過程評價指明了方向。在教學過程中，教師再也不能像以往那樣只關注以單一知識點為主的內(nèi)容標準，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標指向核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量，分析學情、確定大單元教學目標，進行大單元教學設計。且新的教學設計不能以“課時+知識點”為單位，而是要高位著眼、大處上手，以大單元為單位，讓核心素養(yǎng)落地。加涅在《教學設計原理》中寫道：“教學設計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。”在小學語文教學設計過程中，教師先要研判內(nèi)容、素材、學情，再多維度進行全方位設計，這是教學設計的基本要求。一份好的教學設計，應該體現(xiàn)以下五個基本原則。

1.整體性原則

教學的最終目的是育人，教師制訂教學目標時既不能割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度彼此的關聯(lián)，又不能割裂三者的統(tǒng)一，而是要堅持整體性原則，立足核心素養(yǎng)制定教學目標。整體性還體現(xiàn)在課程目標、單元目標、課時目標的連貫、統(tǒng)一方面。

例如，在講授四年級下冊第四單元《白鵝》一課時，教師要抓住“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”的單元主題進行教學設計。該單元另外幾篇課文《貓》《母雞》的設計也都充分體現(xiàn)了單元教學目標。因此，教師在《白鵝》的教學設計中，也要延續(xù)前面幾篇課文的教法，通過群文閱讀、課內(nèi)閱讀對比幫助學生理解和掌握描寫動物的基本方法，強化單元雙主線的理解與運用，還要抓住閱讀這個銜接點。如四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學設計是讓學生通過整個故事情節(jié)的理解，從人物描寫等細節(jié)處感受小雨來的形象。

2.綜合性原則

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！碑斍?，大語文教育理念已深入人心，語文教師要突破學科界限，將語文學習的外延進一步拓展和放大，在現(xiàn)有學科教學內(nèi)容中挖掘育人要素，實現(xiàn)“五育融合”。 五育融合是在五育并舉的基礎上，以發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)學生完整生命為目標，將德育、智育、體育、美育和勞育相融合，將五育中不同學科、不同領域、不同學段的內(nèi)容、知識、思想、經(jīng)驗以適合學生發(fā)展的方式有機融合為一體的實踐過程。在教學過程中，教師要突出“融合”的特征，不要給“五育”貼標簽。

3.主體性原則

教師要根據(jù)學生不同發(fā)展階段的認知水平，按照學科知識邏輯，對教材內(nèi)容進行有邏輯、成體系的架構(gòu)。還要切實分析學情，突出學生的主體地位，以學生應該學會什么倒推學生應該學什么、怎么學、如何用，從學生的長遠發(fā)展考慮，將目光聚焦在學生核心素養(yǎng)的提升上。蘇霍姆林斯基主張，教育的每一個方面和每一個環(huán)節(jié)都要符合兒童的特點，要根據(jù)他們的生理、心理發(fā)展規(guī)律施教，要滿足他們的興趣和好奇心，要讓教育充滿詩意與童話色彩。教學設計也應如此。

4.實踐性原則

呂叔湘曾說過：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！背錆M育人價值的課堂往往是通過一個個能夠激發(fā)學生思考、探究和交流的，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)的，內(nèi)涵豐富的“高層次”問題，讓學生經(jīng)歷一個個深刻而圓滿的問題解決歷程。小學語文教學設計不能有其形而無其神，更要融入教師的教學思想、教育理念與教學方法，堅持實踐性原則，才能發(fā)揮其教學功能，促進語文教學目標的達成。

5.逆向化原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”逆向化教學設計與這個要求非常契合，逆向化教學設計是一種將評價目標設置在教學活動前的教學理念，重點在于打破傳統(tǒng)的教學設計理念與框架。在教學過程中，教師要對整個教學流程進行動態(tài)調(diào)整，實時觀察學生能否達到預期的標準。

例如，在講授低年級童話時，教師可以根據(jù)新課標中的描述：“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測，能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。”結(jié)合學情設定童話大單元教學目標，并了解學生與單元學習目標要求之間的差距。

二、作業(yè)設計

提升語文作業(yè)質(zhì)量是落實核心素養(yǎng)育人目標的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習和自主學習的能力，促進學生全面快速的發(fā)展。有效的語文作業(yè)設計不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，提高語文應用能力，還能夠助力教師反思教學，評估效果。

1.緊扣教材，落實單元語文要素

統(tǒng)編版教材編者以語文要素為主線，采用人文主題和語文要素兩條線按單元編排課程內(nèi)容，嘗試建構(gòu)語文學科訓練體系。因此，教師設計作業(yè)時不僅要關照單元整組或重組，還要凸顯語文要素，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，并生成基于大單元的高效任務群。此外，教師要立足單元整體教學，把握單元核心目標，培育學生的語文學科素養(yǎng)，促進學生高階思維的發(fā)展。

2.立足課堂，體現(xiàn)學生學習的特點

小學語文作業(yè)是學生運用、積累、學習語言知識的重要途徑。因此，教師一定要考慮學生的個性化特征，在全面了解學生學習情況的基礎上，設計有較強針對性、目的性的語文作業(yè)，真正凸顯語文作業(yè)的育人功能，幫助學生鞏固、復習所學知識，鍛煉學生的語文思維能力。

例如，在講授統(tǒng)編版五年級語文上冊《將相和》這篇課文時，教師可以提出“藺相如得以不斷高升的原因”這個問題，讓學生帶著問題閱讀課文，將與藺相如有關的句子畫出來，并思考這些句子表現(xiàn)了藺相如的哪些性格。同時，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生將自己在閱讀中遇到的問題和困惑說出來。有學生問道：“老師，如果我是藺相如，我是不會躲著廉頗的，但藺相如為什么要躲著廉頗呢？”對于這個問題，教師可以引導學生展開討論：“當藺相如迎著廉頗走去時，發(fā)生了……”并讓學生結(jié)合課文前后內(nèi)容合理想象故事情節(jié)，讓學生在反向思維中獲得正確答案，這樣就能幫助學生了解廉頗和藺相如性格特征了。由此可見，教師一定要注重語文作業(yè)設計的靈活性，以此鍛煉學生的語文思維能力與實踐能力。

3.重視實踐，培養(yǎng)學生綜合能力

作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生所學知識的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段，還是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。教師在作業(yè)設計過程中一定要體現(xiàn)作業(yè)的實踐性，充分考慮學生的思維習慣，為學生提供思考的路徑，使學生的思維過程顯性化，讓學生能學、會做，還要減少機械學習、記憶和訓練習題，根據(jù)課文核心目標設計層次清晰、針對性強、具有情境的題目，使作業(yè)更具思維含量，以此推進學生語言能力和思維能力的同步發(fā)展。要緊扣語文學科特點，合理安排不同類型的作業(yè)。要系統(tǒng)思考作業(yè)目標、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型等。還要立足教材，在實踐能力養(yǎng)成、優(yōu)化表達、成果展示等多重目標引領下設計作業(yè)，以提升學生的學習興趣，培育學生的語文學科素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版四年級語文上冊《梅蘭芳蓄須》一課主要描寫梅蘭芳為拒絕給日本侵略者表演，蓄須明志的故事，表現(xiàn)了梅蘭芳高尚的愛國情操和堅定的民族氣節(jié)。其中，梅蘭芳在抗戰(zhàn)時期有一個階段沒有進行藝術創(chuàng)作，這段空白被定義為“可貴的空白”，教師可以以此為契機設計作業(yè)。作業(yè)一：根據(jù)課文整理大事記；作業(yè)二：尋找最美照片，寫提示；作業(yè)三：給梅蘭芳寫一封信。

又如，在講授統(tǒng)編版五年級語文下冊《人物描寫一組》中的第一個片段——《摔跤》時，教師可以設計一組課堂導學作業(yè)，讓學生在熟練朗讀課文的基礎上，透過人物的動作、神態(tài)、外貌、語言等感受人物形象，領悟描寫人物的方法，并從旁觀者的角度講述故事，通過多樣化的實踐活動，深刻理解課文內(nèi)容。還可以讓學生當演員，扮演小嘎子和小胖墩兒，表演他們的摔跤過程，其他同學仔細觀看，對照課文對他們的表現(xiàn)進行評價。

4.彈性分層，促進學生差異化發(fā)展

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！狈謱幼鳂I(yè)是針對學生的學習層次進行分類，目的是使不同層次的學生都能得到不同程度的提高；彈性作業(yè)是學生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況自主選擇學習任務、學習時間和學習地點，完成學習任務的一種教學方式。教師要根據(jù)學生的差異性設計不同難度、有一定層次的作業(yè)，引導學有余力的學生進行更高層次的語文探究活動，讓基礎相對較差的學生能夠練有所得，從中獲得成就感，增強自信心。

例如，在講授統(tǒng)編版四年級語文下冊《母雞》一課時，教師可以從三個層次入手優(yōu)化課后作業(yè)設計。一是要求學生熟讀課文，了解作者的寫作方法；二是讓學生仿寫句子，根據(jù)課文生動的描寫進行內(nèi)容補白，學會運用不同的語言表達事物；三是鼓勵學生仿照課文描寫其他動物。分層作業(yè)的優(yōu)化形式促使不同學習能力和認知水平的學生也可以得到發(fā)展，做到因材施教在語文作業(yè)環(huán)節(jié)的發(fā)生。

5.落實語文要素，錘煉語言運用能力

語文要素是語文素養(yǎng)的基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。統(tǒng)編版小學語文教材是按照小學語文核心素養(yǎng)體系要求編排的，并將語文核心素養(yǎng)按照學段目標進行了細化，提出了“語文要素”這一核心概念，又以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將語文要素落實到每個單元，且各單元語文要素不是“各自為政”的，而是縱橫聯(lián)系的，共同構(gòu)成了一個立體的語文要素體系，最終指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)培育。因此，教師要緊緊抓住“語文要素”這一牛鼻子設計相關作業(yè)，還要了解編者的意圖，梳理閱讀要素、習作要素的圖譜，將知識點、課文前后相關聯(lián)，以培養(yǎng)學生的語言應用能力、自主學習能力和綜合學習能力。

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。德育為先是實施教育的主導思想。教育作為培養(yǎng)人的偉大事業(yè)，學校作為教育的重要場所，應以人的全面發(fā)展和滿足人的需求為目標，積極推進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，語文教師在設計作業(yè)時，應當有更加專業(yè)的思考，這種思考必然有自己學習語文和人生經(jīng)歷的個性烙印，這種個性烙印和教育目標、社會文化成就了人們心中的“大語文教育”。

（本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《語文核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計與管理策略研究》研究成果，課題批準號：SGH21Y1019。）

作者單位   陜西省咸陽市永壽縣馬坊鎮(zhèn)明德小學

責任編輯：張言