蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上?！庇纱丝梢姡楦薪逃欠浅Ｖ匾模粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語文能力，還能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。在語文教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用以下方法對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的情感

只有熱愛才是最好的老師，但世界上沒有無緣無故的愛。教師要想方設(shè)法運(yùn)用靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在語文教學(xué)中，筆者堅(jiān)持把課前五分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)當(dāng)時(shí)所學(xué)的文章特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際生活而定，先后組織學(xué)生開展了以下課前活動(dòng)：美文賞讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章在課堂上朗誦，說出喜歡的理由，并將文中的精彩段落寫在黑板上；詩詞鑒賞，每節(jié)課前，讓學(xué)生在黑板上抄寫一首詩詞，與同學(xué)一同賞析，并熟讀；成語連句，要求學(xué)生寫出至少三個(gè)成語，講清出處和含義，并用這些成語寫一段話；名句積累，要求學(xué)生每天在黑板上寫出至少三個(gè)中外名句，講解它們的意思，再將這些名句連成一段富有文采的話。此外，筆者還開展了課前演講、詞語辨析、新聞發(fā)布等活動(dòng)。學(xué)生在課前活動(dòng)中展示了自己的風(fēng)采，獲得了自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了應(yīng)用語言文字的能力。

二、運(yùn)用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的情境氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而要使學(xué)生達(dá)到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“以境育情”。

1.通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境

初中教材中，有許多課文情感內(nèi)涵非常深厚，筆者在課堂教學(xué)過程中會聲情并茂地為學(xué)生朗誦課文，用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生。例如，在講授《祖國啊，我親愛的祖國》一課時(shí)，筆者通常會深情地朗誦課文，學(xué)生會被筆者真摯的情感所感染，從而對課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，這對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國之情有著重要的作用。在詩詞教學(xué)中，筆者通常會充滿激情地先背誦一遍，學(xué)生就會被筆者豐富的知識和強(qiáng)烈的熱情所吸引，他們從中不僅能夠感受古詩詞的語言魅力，還能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)、背誦、積累詩詞的愿望?？梢?，只有教師傾情投入，才能激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生產(chǎn)生求知渴望。

2.借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是通過旋律、音響等手段表現(xiàn)人類最為細(xì)膩的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇與之相匹配的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，感受文章美的形象，理解文章美的意境。例如，在講授《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，筆者先為學(xué)生播放了一段清幽的古典音樂，讓學(xué)生凝神諦聽，談一談自己的感受，并要求學(xué)生帶著這種情感再次朗誦課文，學(xué)生對蘇軾超脫、曠達(dá)的人生態(tài)度就有了清晰的認(rèn)知。在講授《偉大的悲劇》一課時(shí)，筆者播放了一段哀傷的音樂，讓學(xué)生隨著音樂小聲朗讀課文，學(xué)生被人物的偉大及作者沉痛、激昂的情感深深地打動(dòng)了。由此可見，教師在教學(xué)過程中選擇合適的音樂，能夠陶冶學(xué)生的情操。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中教材有很多經(jīng)典篇目被拍成了影視作品，教師在課前播放一些精彩的影視片段能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。九年級上冊《智取生辰綱》是一篇古典白話小說，篇幅比較長，且里面夾雜著文言文。為了讓學(xué)生迅速了解故事情節(jié)，筆者在教學(xué)過程中為學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》的精彩片段，學(xué)生被故事情節(jié)深深地吸引了，他們對文章的人物形象有了更直觀的認(rèn)知。由此可見，教師適當(dāng)應(yīng)用多媒體不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生情感體驗(yàn)，還能夠起到事半功倍的作用?？傊n堂導(dǎo)入方式是多樣的，也是靈活的，充滿激情的導(dǎo)入能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

三、挖掘教材，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，未曾平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的感情共鳴及適時(shí)的情感發(fā)泄，但他們又處于青春期，理解和接受事物的心理尚未成熟，不能看透事物的本質(zhì)，而是憑借主觀直覺評判好惡，這就要求教師要充分挖掘教材的情感因素，尋找學(xué)生的情感突破口，以豐富的情感感化學(xué)生，讓教學(xué)更具有吸引力和說服力。此外，教師還要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引申拓展教學(xué)內(nèi)容，可以通過設(shè)置問題、辯論、列舉熱點(diǎn)問題等形式引發(fā)學(xué)生思考。例如，在講授《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生針對文章觀點(diǎn)談一談自己的體會。學(xué)生發(fā)言很踴躍，有學(xué)生講自己以前學(xué)習(xí)不用心，作業(yè)馬馬虎虎，成績一直不好，后來改變態(tài)度后，上課專心聽講，積極思考，作業(yè)認(rèn)真完成，成績進(jìn)步很快；有的學(xué)生說自己在追求興趣愛好時(shí)精益求精，努力訓(xùn)練，終于獲得了進(jìn)步……通過發(fā)言交流，學(xué)生深刻地認(rèn)識到：對待任何事情必須要專心致志，心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真，兢兢業(yè)業(yè)，這樣才能把事情做好、做圓滿。語文教材文質(zhì)兼美，每篇文章都蘊(yùn)含著濃厚的思想感情，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師首先要進(jìn)入角色，披文以入情，盡可能多地將文章的情感因素挖掘出來，才能使學(xué)生在思想、品德、情操等方面受到陶冶，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成崇高的人格。

四、批改作業(yè)，注重與學(xué)生平等交流

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑W(xué)生有直接的感染作用，筆者在教學(xué)過程中一直把批改學(xué)生的隨筆與作文當(dāng)作與學(xué)生交流的方式，在其中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與崇高的品格。隨筆每周交一次，內(nèi)容不做要求，可以隨意寫。有的學(xué)生在隨筆中傾吐心聲，有的學(xué)生在隨筆中流露出悲觀失望的情緒。無論學(xué)生怎樣寫，筆者都本著“尊重每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生”的原則，設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度理解他的痛苦，感受他的快樂，給予他積極中肯的建議。幾年隨筆評閱，筆者在學(xué)生本子上寫得最多的話就是：“相信自己，悅納自己，提升自己，對待生活要淡定，要包容，注重過程、看輕結(jié)果，永遠(yuǎn)向前看。”很多學(xué)生從筆者的評語中獲得了信心與力量，他們也給了筆者熱情的回應(yīng)：“老師，感謝您不厭其煩地把我這篇瑣碎、冗長的文章讀完，您是我信任的人，向您傾訴后，我內(nèi)心舒暢多了?！薄澳鷮ξ业睦斫馀c肯定，使我受到了莫大的鼓舞”。我們學(xué)校地處農(nóng)村，大多是留守兒童，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，在思想品德方面急需提高。有個(gè)學(xué)生接連幾次在隨筆本上寫了這樣的內(nèi)容：“活著好無聊啊”“我恨我的爸爸媽媽”“誰若小看我，我將叫他不得好過”之類的話?？吹竭@些言詞，筆者雖然有震驚、生氣，但還是以極大的包容心安慰他、肯定他、鼓勵(lì)他，告訴他對待生活要寬容大度，鼓勵(lì)他形成積極上進(jìn)的人生態(tài)度。漸漸地，他從消沉中走了出來。在作文教學(xué)中，筆者堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。每一次評改作文時(shí)，筆者都極力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對其大加贊賞，以激發(fā)學(xué)生的寫作信心與熱情。同時(shí)，針對學(xué)生作文中流露的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志與樂觀的生活態(tài)度。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”?？梢姡隙?、激勵(lì)對學(xué)生的人格養(yǎng)成有著非常重要的作用，教師積極的人生態(tài)度就像一個(gè)磁場，能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生逐漸在感情上親近教師。學(xué)生只有親其師，才能信其道。教師只有用積極的情感感染學(xué)生，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。“感人心者，莫先乎情。”教師不僅要在課堂上通過多種方式向?qū)W生傳達(dá)豐富的教學(xué)情感，還要在平時(shí)的點(diǎn)滴之間傾情投入，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

作者單位  陜西省楊陵區(qū)第四初級中學(xué)

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