美國心理學(xué)家 Carol Dweck（卡羅爾·德韋克）提出將思維模式分為成長型思維（growth mindset）和固定型思維（fixed mindset）。具備成長型思維的學(xué)生相信人的智力、才能等可以通過后天努力而改變，更傾向于學(xué)習(xí)，積極面對挑戰(zhàn)，注重學(xué)習(xí)過程中的收獲。具備固定型思維的學(xué)生則相信人的智力、能力、才華等由先天決定，是無法改變的。該研究理論對高中作文教學(xué)有著深刻的啟示，尤其是在生長式寫作教學(xué)中，教師利用成長型思維提高學(xué)生寫作能力不失為一種新的教學(xué)策略。寫作是一個人的內(nèi)在思想借助語言文字外化的過程，是一種自我表達形式。隨著個體的逐漸成長，學(xué)生的自我表達能力理應(yīng)呈正向遞升趨勢，在教師全面系統(tǒng)的指導(dǎo)下，寫作水平也應(yīng)隨之提高。成長型思維學(xué)生與固定型思維學(xué)生表現(xiàn)的消極自我認(rèn)知、回避挑戰(zhàn)的思維模式不同，其在寫作訓(xùn)練中更樂于表達，勤于嘗試，善于思考。

生長式寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維為基點，遵循“預(yù)備階段激發(fā)學(xué)生寫作興趣，訓(xùn)練階段助力學(xué)生堅定信心，講評階段肯定學(xué)生的點滴進步，升格階段引導(dǎo)學(xué)生反思完善”的四大基本流程，將指導(dǎo)學(xué)生“正向面對寫作、橫向?qū)ふ覍懽髯鴺?biāo)、縱向彰顯寫作特色、反向深化作文思想”等四個要點貫穿始終，借助成長型思維的提升促使學(xué)生主動而高效地完成寫作練習(xí)，以達到培育寫作素養(yǎng)的目的。

一、正向?qū)υ?，樂于表達真實的自我

正向?qū)υ捠侵附處熢趯懽黝A(yù)備課上引導(dǎo)學(xué)生以正向樂觀的態(tài)度對待作文，讓學(xué)生積極借助文字表達自己的真情實感，這是寫作的起點，也是調(diào)動學(xué)生寫作積極性的關(guān)鍵。

表達欲是處于成長期的青少年尋求自我認(rèn)同的基本需求，而妨礙學(xué)生表達真情實感的往往是寫作中的各項要求，極大地抑制了學(xué)生寫作靈感的生長。這個看似矛盾的悖論下存在著兩種寫作生長路徑：限制性寫作訓(xùn)練和自由式寫作訓(xùn)練。相比較于指令性寫作，自由式寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識，更能夠激發(fā)學(xué)生表達自我的欲望，利于學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)，非常符合正向?qū)υ挼囊龑?dǎo)策略。在作文預(yù)備課上，教師應(yīng)以自由式寫作為主旋律，為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生不僅能夠積極表達真情實感，還能夠消除寫作畏難情緒，敢于嘗試，愿意堅持不懈地練習(xí)。

例如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的寫作任務(wù)是：“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作（《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《致云雀》等）和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩歌，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。”該任務(wù)偏向自由式寫作訓(xùn)練，比較利于學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生正值青春期，對青春階段的困惑和思考有比較強烈的感受。有感受就有話可說，有感受就能在教師的鼓勵下有表達的欲望。如有學(xué)生說了自己的困惑：“我每天除了學(xué)習(xí)，不知道自己到底要去往哪里！”此時，教師可以結(jié)合《沁園春·長沙》中毛澤東立志主宰沉浮的領(lǐng)袖榜樣，為學(xué)生補充介紹青年時期的毛澤東——他參過軍，當(dāng)過圖書管理員，還想過成為肥皂制造家，并告訴學(xué)生即便是領(lǐng)袖人物在他的青年時期也是在不斷嘗試和探索中明確志向的。如此，當(dāng)學(xué)生勇敢地說出自己的茫然無措，并得到了老師積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，以及在名人事例的引領(lǐng)下，他的表達欲望就會被點燃。

其次，該寫作任務(wù)除限制文體為詩歌外，對寫作的內(nèi)容沒有具體要求，只是提出主題為“抒寫青春歲月”，這種不設(shè)太多限制的訓(xùn)練更利于學(xué)生順其自然地表達。同時，詩歌少則三五行，多可數(shù)千言，沒有明確的字?jǐn)?shù)要求，很好地消除了學(xué)生的寫作心理障礙。

最后，本寫作任務(wù)的目的指向于“給未來留下寶貴的記憶”，這是一個有溫情的陳述，讓寫作指向了心靈的表達、生命的感悟和成長的記錄，而不是分?jǐn)?shù)的較量。教師可以借助這一點，強調(diào)寫作不是為了成為文學(xué)家或詩人，而是表達自己，認(rèn)識世界，鼓勵學(xué)生正向?qū)υ?，暢所欲言，積極練筆。

二、橫向?qū)W習(xí)，勤于尋找最佳表達式

馬斯洛需要層次理論指出，人的需要層次中的最高層是自我實現(xiàn)需要，自我實現(xiàn)需要是個體向上發(fā)展和充分運用自身才能、品質(zhì)、能力傾向的需要，屬于成長性需要。既為成長，則意味著個體需要經(jīng)歷一個艱苦、勤奮的準(zhǔn)備過程，才可以實現(xiàn)自己的潛力。橫向?qū)W習(xí)是針對學(xué)生而言的，強調(diào)學(xué)生在自我實現(xiàn)需要的激勵下，主動學(xué)習(xí)并參考優(yōu)秀作品，借助教師提供的橫向?qū)W習(xí)模板，確立鮮明的自我寫作坐標(biāo)，樹立堅定的信心，尋找適合自己的最佳表達式。因此，讓學(xué)生在寫作中獲得自我實現(xiàn)，滿足其作為人的最高心理需要，是生長式寫作課堂教學(xué)的核心。自我實現(xiàn)是隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程，寫作能力提升是一個汲取養(yǎng)分、奮力向上的生長過程。

作文課堂教學(xué)以集體寫作為基點，優(yōu)勢就在于學(xué)生可以在同向而行的訓(xùn)練中尋找參照、橫向?qū)W習(xí)，促進自我寫作水平的生長。橫向?qū)W習(xí)的參照有三個維度，一是以班級內(nèi)部學(xué)生的寫作為參照，廣泛了解同學(xué)積累素材的頻次、整合素材的訣竅、審題立意的方法及擬寫提綱的關(guān)鍵，進而完善自己的寫作行為。二是以同齡人的優(yōu)秀習(xí)作為參照，探究其作品思想的深邃、結(jié)構(gòu)的巧妙、語言文采等，在學(xué)習(xí)借鑒中明確寫作能力提升的途徑。三是以教師的示例作文為參照，有意識地學(xué)習(xí)寫作的宏觀布局和微觀表達，并參照相應(yīng)作文評價標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)訓(xùn)練，以提升自己的寫作能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中了解自己的寫作生長點，探尋最佳表達方式，培育寫作能力。這一過程是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，積極學(xué)習(xí)，勤奮訓(xùn)練的成長型思維不可或缺。

例如，在作文訓(xùn)練過程中，教師可以給學(xué)生提供以下橫向?qū)W習(xí)模板：一是通過閱讀同桌的習(xí)作，學(xué)習(xí)到了（   ）；二是通過閱讀往年高考滿分作文，學(xué)習(xí)到了（    ）；三是通過閱讀老師的下水作文，學(xué)習(xí)到了（      ）；四是確定自己的寫作坐標(biāo)為（    ）。其中，在寫作語言訓(xùn)練方面，學(xué)生得到的結(jié)論有：我通過閱讀同桌的往期習(xí)作，學(xué)習(xí)到了同桌長期浸潤于詩詞古文里，談吐中透著典雅之氣，他能以先賢古典之言書寫新時代的思想；我通過閱讀往年高考滿分作文，學(xué)習(xí)到了作者徜徉在思想論辯間，用語純粹且筆力清澈寫作能力，以及他善于在辯駁中去偽存真，保持本真的思想；我通過閱讀老師的下水作文，學(xué)習(xí)到了老師扎根于平常生活中，明白的言語穿透現(xiàn)實，她能夠在自然曉暢的表達中闡述觀點；四是我將以清新雅致、厚重深刻的語言表達思想認(rèn)識為自己的寫作語言生長坐標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)W習(xí)，以此確認(rèn)寫作風(fēng)格的過程，實際上是讓學(xué)生享受主角榮光、積極主動挖掘自身寫作潛能的過程，是學(xué)生通過滿足自我實現(xiàn)需要增強寫作動力的過程。在這個過程中，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了改變自己的寫作現(xiàn)狀，目的是樹立自己的寫作坐標(biāo)，提示學(xué)生不要因為他人已有的優(yōu)秀給自己造成壓力，而失去努力的動力和信心，讓學(xué)生堅信努力可以帶來改變。

因此，讓學(xué)生明確寫作生長的方向，樹立寫作的信心，是培養(yǎng)寫作領(lǐng)域成長型思維的關(guān)鍵。隨著學(xué)生成長型思維的穩(wěn)固提升，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也就能夠自然而然地得以生長。

三、縱向深化，善于智慧表達成特色

縱向深化表達指向?qū)W生自身寫作能力的成長，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自身寫作現(xiàn)狀的局限性和突破點，并引導(dǎo)學(xué)生以此確定寫作生長點，反復(fù)錘煉，促使學(xué)生的寫作縱向深化、內(nèi)驅(qū)生長。在這個過程中，教師要積極發(fā)掘?qū)W生的寫作亮點，充分肯定學(xué)生寫作生長的真實性。習(xí)作講評課某種意義上是自我批評課，唯有敢于展示，才能在接受批評和自我批評中走向進步，也是學(xué)生確認(rèn)自我寫作生長點是否有效的驗證機會，如議論文寫作，當(dāng)學(xué)生選擇以準(zhǔn)確運用論據(jù)為寫作生長點時，就要在教師的講評過程中，重點關(guān)注文中使用的論據(jù)是否真實，權(quán)威意見是否可靠，普遍規(guī)律是否公認(rèn)。以上答案均為肯定，寫作生長才能真實發(fā)生。

這個促進寫作生長的過程，離不開成長型思維的支撐。首先，參照作文評價標(biāo)準(zhǔn)，正確評價自己的習(xí)作。例如，學(xué)生寫作評價議論文時，首先要確定已有的豐富論據(jù)，還要重點評價自己的寫作是否以羅列論據(jù)代替了論證，有沒有對論據(jù)進行解說與分析，論據(jù)和論點之間的聯(lián)系是否科學(xué)合理等。其次要根據(jù)師生評價反饋的信息，修改自己的作文，堅定不移地朝著自己的方向生長。最后要勇于超越自我，這是寫作縱深發(fā)展的必由之路。此外，學(xué)生有了充足的論據(jù)和科學(xué)的論證，還要在論證方法上下功夫，綜合運用因果分析法進行論證，在分析明確的原因和陳述清楚的結(jié)果的過程中證明自己的觀點。因為“教育即生長”，就是使每個人的天性和與之俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的知識灌輸進一個容器。所以，當(dāng)學(xué)生在議論文《以吾之青春  護國之榮光》中寫道“那個曾在日記里寫下‘清澈的愛，只為中國’的不滿十九歲的戍邊戰(zhàn)士陳祥榕，讓我為之動容。正是無數(shù)用青春續(xù)寫愛國篇章的青年，用堅實的腳步丈量祖國疆土，為‘巨龍’筑起鎧甲”時，筆者從學(xué)生寫作生長的真實角度積極給予評價，肯定學(xué)生舉例準(zhǔn)確、富有時代氣息，鼓勵學(xué)生積累更多的事例支撐自己的觀點；肯定學(xué)生語言表達的生動優(yōu)美，鼓勵學(xué)生反復(fù)斟酌，使表達更加科學(xué)合理。這樣的評價主要是促進學(xué)生明確寫作生長點，著力發(fā)揚優(yōu)點以成就特色，從而實現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)的生長。可以預(yù)見的是，該學(xué)生被充分肯定之后，會更加樂于通過寫作提升自我認(rèn)同度，他的成長型思維被激發(fā)，自然會更加積極地積累鮮活的人物事例素材，也會繼續(xù)展示他優(yōu)美動人的表達。久而久之，材料新穎和語言生動就成為了他寫作的一大特色。

由此可見，教師在習(xí)作評價階段，要積極肯定學(xué)生寫作的細(xì)微生長，著力表揚學(xué)生通過努力獲得的點滴進步，以此促進學(xué)生成長型思維的發(fā)展。一般來說，在成長型思維的促使下，確定寫作提升點的主動程度對學(xué)生的寫作素養(yǎng)生長有著重要的影響。因此，肯定寫作生長的真實性比評價生長的效度更有利于培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，更有利于推動學(xué)生寫作的良性發(fā)展。

四、反向思維，成于淋漓盡致的表達

寫作是一個具有生長性的學(xué)習(xí)過程，作文水平?jīng)]有絕對的高低，只有相對的進步和成長。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，他對于寫作任務(wù)的理解和認(rèn)識已經(jīng)基本實現(xiàn)，作文要再升格，需要反向追問和思考。反向思維是一種從相反或否定的角度思考問題的思維方式，即從相反的角度來思考問題，打破傳統(tǒng)的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)新的解決方案。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)思維、辯證認(rèn)識，將寫作表達引向更深處，以喚醒學(xué)生的成長型思維，這是對學(xué)生進行作文升格訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作水平的重要方式。

在寫作教學(xué)過程中，對于擁有成長型思維的學(xué)生來說，一篇作文的完成意味著新的寫作行為的開始。值得注意的是，在作文寫作過程中，學(xué)生正向積累、橫向?qū)W習(xí)和縱向深化完成寫作之后，反向思維能夠?qū)W(xué)生的思想引向更深處，是學(xué)生進行更高層次寫作的必要途徑。

反向思維包含兩層含義，一是反轉(zhuǎn)身份思考問題。例如，在議論文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生闡述自己的觀點并論證完全后，可以嘗試以讀者的身份評價自己的習(xí)作，想想自己對文中的觀點是否接受，文中的論述還有哪些疏漏之處，是否有需要補充的看法和更加清楚的表述。二是反轉(zhuǎn)思維看待問題。例如，寫《苦難成就人生》時，學(xué)生列舉了替李陵辯護慘遭宮刑的司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》、失聰?shù)呢惗喾叶笞∶\的咽喉奏出了膾炙人口的《命運交響曲》、雙腿殘廢的史鐵生堅強地握緊筆桿創(chuàng)作出滌蕩人心的《我與地壇》等古今中外名人事例論證觀點。于學(xué)生而言，本文觀點鮮明論據(jù)充足，看似已無可生長之處。但羅列同類型事例的論證往往比較淺顯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著反向思考：“沒有苦難，史學(xué)家司馬遷就一定寫不出《史記》嗎？”在反向追問中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)成就人生的并不是苦難本身，而是一個人面對苦難的態(tài)度。此時，學(xué)生就可以將議論推向更深處，從“苦難如何成就人生”的角度補充論證，這樣文章的論證方法就更多樣了，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)了，說服力也增強了。

綜上所述，教師將培養(yǎng)成長型思維貫穿于寫作教學(xué)的始終，借助學(xué)生思維的成長來實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的生長是一種教學(xué)新探索，更是一種寫作教學(xué)新期待。例如，在作文預(yù)備課上為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的正向?qū)υ?，使學(xué)生產(chǎn)生樂于表達真實自我的愿望；在寫作訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生主動橫向?qū)W習(xí)、勤于尋找最佳表達式，明確寫作生長的方向，樹立寫作的信心；在習(xí)作講評課上，引導(dǎo)學(xué)生縱向深化，善于智慧表達成特色，注重表揚學(xué)生通過努力獲得的點滴進步，使學(xué)生珍惜成長的機會；在寫作升格階段，讓學(xué)生直面自己的寫作，反向思考追求淋漓盡致的表達，并且對創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品有鮮明的期待。這樣一來，學(xué)生就會擁有強烈的表達愿望，樹立堅定的寫作信心，珍惜作文成長的機會，并堅持不懈地通過努力不斷超越自己。

作者單位  陜西省洛南中學(xué)

責(zé)任編輯：張言