［摘  要］英語專業(yè)課程思政是全面培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代外語專業(yè)人才的關(guān)鍵舉措。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，以“綜合英語”課程為例，從課程定位、教學(xué)思路、教學(xué)流程三方面探討了思政元素融入英語專業(yè)課程的有效路徑，具體闡述了“綜合英語”課程思政的育人功能、理論基礎(chǔ)以及實(shí)施方案。本文提出的課程思政教學(xué)方案有望從理論和實(shí)踐層面協(xié)助英語專業(yè)授課教師發(fā)掘教材中的思政元素，促進(jìn)思政要素融入課堂，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的全人育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政  產(chǎn)出導(dǎo)向法  英語專業(yè)  綜合英語教學(xué)

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)立體化改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：15BY135）；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《賈平凹小說英譯語言特征的語料庫考察及對外譯介研究》（項(xiàng)目編號：2015K020）。


引  言

課程思政是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生的重要舉措。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和育人要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，完善課程思政建設(shè)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。趙繼偉（2019）提出課程思政的含義可理解為：依托、借助于專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)的、以教師灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)接受為主的思政課程不同，課程思政最重要的特點(diǎn)在于結(jié)合各專業(yè)特色，將思政元素融入到不同的課程中去，真正做到“潤物細(xì)無聲”的全人教育。

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近年來，外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于英語專業(yè)課程思政的教學(xué)研究大量涌現(xiàn)。常俊躍、于如航（2017）通過對英語專業(yè)師生的半結(jié)構(gòu)化訪談，歸納了英語專業(yè)思政課程建設(shè)中的常見問題，進(jìn)一步從原理層面探討了英語專業(yè)課程思政的可行性，并探討了實(shí)施過程中可能面臨的問題以及解決途徑。崔永光、韓春霞（2019）以英語專業(yè)核心課程為例，基于“內(nèi)涵式發(fā)展”教育理念，提出了一種英語專業(yè)思政課程的教學(xué)實(shí)踐策略。余睿、朱曉映（2021）從“文本細(xì)讀”與“評論寫作”兩方面入手，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)感悟、思考課文中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文精神，進(jìn)而促進(jìn)英語專業(yè)課程與思政教學(xué)相融合的新模式。如何將思政理念與授課有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)且有效的理論方法是當(dāng)前英語專業(yè)課程思政的難點(diǎn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， POA）（文秋芳，2017）是一種充分汲取了中國傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論的中國外語教學(xué)理論。POA理論體系通過“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。張蔚磊（2022）曾以研究生“英語教學(xué)研究”從實(shí)踐層面論述了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)課程思政元素融入的路徑、評價(jià)以及成效。但是結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法將思政元素融入英語專業(yè)本科階段教學(xué)的實(shí)踐研究較少。

筆者認(rèn)為文秋芳教授創(chuàng)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）能夠從理論和實(shí)踐層面解決和避免課程思政教學(xué)過程中“學(xué)用分離”的現(xiàn)實(shí)問題，幫助教師最大限度地發(fā)掘教材中的思政元素，并以此教學(xué)理論為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的全人育人目標(biāo)。因此，本文綜合考慮課程思政的重要性和英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究以下三個(gè)問題：（1）如何借助產(chǎn)出導(dǎo)向法將思政元素更好地融入綜合英語課中？（2）如何以具體教學(xué)單元為例，在POA指導(dǎo)下進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)？（3）學(xué)生對POA教學(xué)理論指導(dǎo)下的思政元素融入綜合英語課評價(jià)如何？

研究方法

1.綜合英語課程與思政定位

綜合英語課程是教授英語語言知識與應(yīng)用技能的專業(yè)課程。作為一門綜合英語技能課，課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）素質(zhì)目標(biāo)：以培養(yǎng)“有世界文明視野”的公民為主旨，聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語語言、世界文化和百科知識，提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的同時(shí)立足中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為中國文化走出去作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（2）知識目標(biāo)：幫助學(xué)生完善語音知識、提高熟練使用語法知識的能力、擴(kuò)充詞匯知識；了解并能運(yùn)用基礎(chǔ)的英漢/漢英翻譯知識和英語寫作知識。熟悉英語文化知識，了解一些英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣知識。（3）能力目標(biāo)：培養(yǎng)、提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言綜合運(yùn)用能力。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。 綜合英語課程的課程思政重點(diǎn)在于如何依托教材，在綜合英語課授課過程中融入思政元素。一方面幫助學(xué)生融通中外文化，樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，另一方面樹立和培養(yǎng)大學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生用英語講好中國故事，向世界傳播中國聲音，是英語專業(yè)思政建設(shè)中的關(guān)鍵問題。

2.基于POA的課程思政教學(xué)思路

在總體驅(qū)動(dòng)階段，首先是明確產(chǎn)出活動(dòng)的需求，基于教材內(nèi)容涉及的話題、情境、知識點(diǎn)，以及思政要素為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)出場景。隨后確立嘗試產(chǎn)出的方向，教師向?qū)W生提供該單元產(chǎn)出所需詞匯、句型，即學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)會(huì)使用到的語言材料。以上工作可以幫助學(xué)生意識到自己語言、知識儲(chǔ)備方面的不足，從而建立起內(nèi)在的“產(chǎn)出”驅(qū)動(dòng)力。第二個(gè)步驟是POA產(chǎn)出促成環(huán)節(jié)，教師將起著主導(dǎo)作用。教師根據(jù)產(chǎn)出活動(dòng)的需求，通過制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、分析思政元素設(shè)計(jì)授課方案，通過課前、課中，以及課后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取所需要的內(nèi)容，完成產(chǎn)出任務(wù)。完成任務(wù)后，教師通過對學(xué)生各方面能力的階段性考查，獲得POA課程思政的評價(jià)，評估教學(xué)的完整產(chǎn)出效果。如果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出效果不佳，可及時(shí)調(diào)整材料難度，提供更多所需內(nèi)容，在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，潛在地達(dá)成立德樹人與價(jià)值觀塑造的目的。

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如圖2所示，學(xué)習(xí)者通過嘗試產(chǎn)出，意識到自己表達(dá)能力上的缺失，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新語言形式的欲望。教師正是利用學(xué)習(xí)者這種渴求新知識的愿望，提供相關(guān)輸入，并根據(jù)產(chǎn)出將輸入設(shè)計(jì)為一系列促成活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，從輸入中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、語言表達(dá)形式和話語結(jié)構(gòu)，完成系列促成活動(dòng)。需要注意，在POA方法中，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，要在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用。

課程思政的教學(xué)需要注重時(shí)效性，要做到緊跟時(shí)代的步伐。通過課堂與課前的產(chǎn)出環(huán)節(jié)使學(xué)生意識到語言能力的欠缺，然后由教師精準(zhǔn)施策。這一過程在提升語言能力的同時(shí)將有效提升學(xué)生的民族自豪感和自信心。將學(xué)科知識與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可為學(xué)生建設(shè)立體化的教育格局，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，順利實(shí)現(xiàn)綜合英語課堂教學(xué)“課程思政”的融入。

基于POA課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.思政要素切入點(diǎn)分析

本次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，即聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。參與實(shí)驗(yàn)的授課教師通過集體備課的方式預(yù)先梳理、凝練各個(gè)單元主題的課程思政切入點(diǎn)，通過不同形式的課堂口頭任務(wù)對教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行評價(jià)。以《新交際英語閱讀教程3》為例，表1給出了各個(gè)單元的課程思政的參考切入點(diǎn)。

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2.實(shí)驗(yàn)對象

基于POA的課程思政要素傳授研究的實(shí)驗(yàn)對象為陜西省西安市某二本院校英語專業(yè)2021級8個(gè)自然班的248名大二學(xué)生。所選用教材為《新交際英語閱讀教程3》，由本年級綜合英語課程組的4位教師參與實(shí)驗(yàn)，每位教師承擔(dān)兩個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)。8個(gè)班級學(xué)生的英語水平無明顯差異，多數(shù)學(xué)生具有較好的閱讀、寫作能力，但辯證思考能力和口語表達(dá)能力相對欠缺。4位任課教師均有十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)水平、對教材熟悉程度等方面無明顯差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)16周，即一個(gè)完整的教學(xué)周期，每周6課時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，將通過師生訪談、問卷調(diào)查等形式對基于POA的課程思政要素傳授效果進(jìn)行評估，分析該方法對于教師課程思政實(shí)際指導(dǎo)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對本方法的主觀認(rèn)同度。

3.POA指導(dǎo)下的綜合英語課程思政教學(xué)流程

為了展示POA指導(dǎo)下的綜合英語課程思政教學(xué)流程的實(shí)際形式，本文選取《新交際英語閱讀教程3》第四單元關(guān)于拖延癥的課文（Procrastination: Nuisance or Nemesis）作為分析案例。本單元計(jì)劃學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)，思政融入要點(diǎn)如下表2：

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根據(jù)文秋芳POA教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)整體分為驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)階段。第一個(gè)階段為POA教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的目的主要是完成單元總體產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)以及學(xué)生最后的產(chǎn)出嘗試。教師通過呈現(xiàn)交際場景，選取素材中基本語言知識的內(nèi)容，向?qū)W生提供必要產(chǎn)出材料，實(shí)現(xiàn)語言和表達(dá)產(chǎn)出的準(zhǔn)備。要求學(xué)生就拖延癥產(chǎn)生的原因、危害以及如何改掉拖延癥進(jìn)行討論并陳述觀點(diǎn)。在此過程中學(xué)生會(huì)真實(shí)感受到自己在該場景下展開討論所需語言知識的不足，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。帶著疑問，目標(biāo)明確地閱讀文章。

第二個(gè)階段——促成階段，主要通過驅(qū)動(dòng)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容以及相關(guān)語言知識學(xué)習(xí)，例如：（1）探討以下topics：What is procrastination? What types of work are often put off?Why do people procrastinate?（2）學(xué)習(xí)生詞nuisance,reflection,defer,differentiate...（3）引導(dǎo)學(xué)生識別Contrast（對比）的寫作框架，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)課文中作者給出的區(qū)分拖延癥和單純推遲的具體事例，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，通過文中的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)可以用來表示contrast的銜接詞、明確contrast重點(diǎn)關(guān)注事物之間的不同。在學(xué)生通過文章例子及教師的講解掌握了contrast的基本特點(diǎn)以及常用的銜接詞之后，以小組活動(dòng)的形式組織學(xué)生通過對比不同人、事物等之間的區(qū)別，通過課堂展示和段落寫作練習(xí)檢查其掌握情況，重點(diǎn)梳理鞏固contrast的基本要素。接著，聯(lián)系課文，教師可融入思政元素，如：文中提到“拖延癥”一詞由來已久，調(diào)查表明大學(xué)生是受拖延癥困擾最嚴(yán)重的人群，并就大學(xué)生拖延的一些主要原因進(jìn)行了分析。教師通過課外附加材料，可以升華文章主題，讓學(xué)生從思想深處意識到浪費(fèi)時(shí)間、拖延不但對自身發(fā)展不利，更是辜負(fù)了祖國對當(dāng)代青年的無限期許。在夯實(shí)語言基本功的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、提高學(xué)生思辨能力。始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過豐富多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，有效提升課堂教學(xué)效果?；赑OA單元教學(xué)流程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參考實(shí)施方法如表3所示：

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第三階段為評價(jià)反饋，作為POA教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師評價(jià)采用選擇性評價(jià)，通過篩選，整合出學(xué)生口頭、書面任務(wù)中具有代表性的問題，結(jié)合典型樣本進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，評價(jià)過程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思辨能力、文化自信等方面能力的提升。在開始同伴互評和自我評價(jià)之前，教師需要給出詳細(xì)的評價(jià)要求、目標(biāo)以及實(shí)施步驟等。課上實(shí)時(shí)評價(jià)主要針對口頭表達(dá)任務(wù)。課后階段性評價(jià)主要針對書面產(chǎn)出任務(wù)，在此階段，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)討論結(jié)果對書面作業(yè)進(jìn)行自評或同伴互評，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。教師通過書面作業(yè)了解學(xué)生自評、互評情況的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)出過程中存在的問題，并通過進(jìn)一步的練習(xí)、講評、討論等形式集中解決普遍存在的問題。事實(shí)證明，形式多樣的評價(jià)方式能夠讓學(xué)生更有獲得感，真正實(shí)現(xiàn)“以評為學(xué)，評學(xué)貫通”。

4.POA指導(dǎo)下的綜合英語課程思政教學(xué)反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過師生訪談及調(diào)查問卷，顯示參與本次實(shí)驗(yàn)的師生對POA指導(dǎo)下的思政融入持肯定態(tài)度：首先，POA以評促學(xué)、以用促學(xué)的教學(xué)理念幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習(xí)的觀念；其次，POA激發(fā)了學(xué)生對于思政元素的學(xué)習(xí)興趣。小組討論，課堂展示，同伴互評等形式多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并將課程思政成果呈現(xiàn)在每一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)中；最后，POA理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不但有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更豐富了學(xué)生的視野、開拓了學(xué)生思維。

結(jié)  語

在POA指引下，我們通過深挖教材，尋找思政切入點(diǎn)，同時(shí)更加有效地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮課堂在思政育人方面的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠更加有針對性、更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。從某種意義上說，課程思政建設(shè)的成效主要取決于教師和學(xué)生，POA能在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地實(shí)現(xiàn)了思政元素在綜合英語課程中的融入，在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，提高思辨能力、表達(dá)能力，使其真正成為有全球視野、家國情懷、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語人才。

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（王融雪：西安明德理工學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言