[摘  要]為了考察環(huán)境因素對(duì)高校課堂教學(xué)中外語愉悅的影響路徑和作用機(jī)制，本文以控制—價(jià)值理論為依據(jù)，借助結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)264份問卷及相關(guān)訪談進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：1）在影響高校課堂教學(xué)外語愉悅的各環(huán)境因素中，教材因素綜合效應(yīng)最高，教師個(gè)性特征次之，課堂活動(dòng)較低，同伴因素的影響不顯著；2）教材既有直接效應(yīng)，又可通過教師個(gè)性特征產(chǎn)生間接效應(yīng)；3）教師個(gè)性特征通過控制—價(jià)值評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生間接效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]外語愉悅  控制—價(jià)值理論  結(jié)構(gòu)方程模型

基金項(xiàng)目：本文系西北大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《理解當(dāng)代中國(guó)》課程效果評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XM05222003）的階段性成果。


引  言

根據(jù)Pekrun（2006）的控制—價(jià)值理論，外語愉悅（Foreign Language Enjoyment，簡(jiǎn)稱FLE）屬于過程型學(xué)業(yè)情緒，是一種具有高活躍度的正性學(xué)業(yè)情緒。它不僅會(huì)受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、方法、性格特征、情緒智力、外語水平等因素）的影響，外部環(huán)境的多重因素也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生顯著作用。研究表明，有趣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、活躍的課堂組織氛圍、教師幽默友好的教學(xué)風(fēng)格都能讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中感到愉悅。

本研究依據(jù)高校外語課堂教學(xué)的特定情境，將課堂活動(dòng)、教師個(gè)性特征、同伴因素和教材因素作為課堂環(huán)境的四個(gè)維度，結(jié)合控制—價(jià)值評(píng)價(jià)，嘗試構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型，以期揭示課堂環(huán)境因素、控制—價(jià)值評(píng)價(jià)與外語愉悅之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討高校課堂教學(xué)中環(huán)境因素對(duì)外語愉悅的影響大小和路徑。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以高校外語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，為確保所選取的樣本具有一定代表性，研究者于2022年12月使用網(wǎng)絡(luò)問卷在不同省市的四所高校進(jìn)行抽樣，課程類型包括大學(xué)英語和專業(yè)英語的各類必修課與選修課共8門，涉及的教材有“理解當(dāng)代中國(guó)”系列教材、《大學(xué)英語綜合教程》《學(xué)術(shù)論文寫作》《英語演講》《古希臘羅馬神話》《歐洲文化入門》等，共9種。73位學(xué)生參加了問卷的預(yù)調(diào)研，281人參加了正式問卷調(diào)查。剔除無效問卷后，獲得有效問卷264份。5名授課教師和10名學(xué)生參加了訪談。

2.研究工具

本研究使用的調(diào)查問卷為研究者編制的一個(gè)李克特5級(jí)量表。該量表由“課堂教學(xué)愉悅情緒”“愉悅情緒影響因素”及“控制—價(jià)值評(píng)價(jià)”3個(gè)分量表組合而成。其中，“課堂教學(xué)愉悅情緒”與“愉悅情緒影響因素”分量表是在參考Dewaele & MacIntyre（2014）外語愉悅量表及其本土化修正版本（Li et al.2018）等國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情景編制而成。整個(gè)問卷共40小題，前4題為語種、學(xué)習(xí)階段、課程類型和教材名稱等基本信息題，后36題為測(cè)量題。

（1）課堂教學(xué)愉悅情緒分量表

該分量表包含8個(gè)題項(xiàng)，如“這門課程很有趣”“我在這門課上學(xué)了很多有意思的東西”等，信度（Cronbach’s α=.950）和結(jié)構(gòu)效度（χ2/df=2.439，GFI=.972，AGFI=.921，CFI=.990，RMSEA=.074）

均較為理想。

（2）愉悅情緒課堂環(huán)境影響因素分量表

該部分涉及4個(gè)維度：教師課堂活動(dòng)組織、教師個(gè)性特征、同伴因素及教材因素，共計(jì)16個(gè)題項(xiàng)。該分量表信度（Cronbach’s α=.928）與結(jié)構(gòu)效度（χ2/df=2.961，GFI=.897，AGFI=.825，CFI=.920，RMSEA=.086）均在可接受范圍內(nèi)。

（3）控制—價(jià)值評(píng)價(jià)分量表

該分量表包含12個(gè)題項(xiàng)，如“我對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有較強(qiáng)的掌控力”等，信度（Cronbach’s α=.938）良好，結(jié)構(gòu)效度（χ2/df=1.364，GFI=.992，AGFI=.935，CFI=.998，RMSEA=.037）也較為理想。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

本研究通過網(wǎng)絡(luò)收集在線問卷數(shù)據(jù)后，首先利用SPSS2 4.0和AMOS 24.0檢驗(yàn)量表的信度和效度，在量表信度、效度合適的前提下，基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和預(yù)調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建課堂各環(huán)境因素、控制—價(jià)值評(píng)價(jià)和外語愉悅之間相互關(guān)系的原始模型。之后對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生外語愉悅的整體情況，運(yùn)用AMOS 24.0對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行識(shí)別并考查假設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)之間的擬合程度，根據(jù)系統(tǒng)提供的索引數(shù)值對(duì)原始模型進(jìn)行修正，最后按照修正模型形成研究結(jié)論。

研究結(jié)果

基于從問卷上所獲取的信息，本研究使用SPSS 24.0的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)高校學(xué)生外語課堂的愉悅水平進(jìn)行量化，在5級(jí)量表里，測(cè)得外語學(xué)習(xí)者外語愉悅的總體水平為2.21。每個(gè)項(xiàng)目的最大值和最小值都分別是1和5。

為了深入探討課堂環(huán)境中教師個(gè)性特征、課堂活動(dòng)、同伴因素及教材因素等因素對(duì)學(xué)生外語愉悅情緒的直接或間接影響，研究者借助AMOS 24.0先后構(gòu)建并修正了線上教學(xué)外語無聊情緒影響機(jī)制的路徑分析模型。修正后的模型擬合度指標(biāo)為：χ2/df=2.489，GFI=.796，AGFI=.728，CFI=.898，RMSEA=.075，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，說明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好。

從表1的修正模型各路徑估計(jì)值可知，在本研究所檢測(cè)的四個(gè)因素中，教材因素既對(duì)外語愉悅有直接正向影響（P<.05），也可通過教師個(gè)性特征產(chǎn)生正向影響（P<.001）?？刂苾r(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)外語愉悅有直接正向影響（P<.001），也在教師個(gè)性特征對(duì)外語愉悅的影響中具有中介作用（P<.001）。課堂活動(dòng)對(duì)外語愉悅的直接影響未達(dá)到顯著性水平（P>.05），但可通過教師個(gè)性特征產(chǎn)生正向影響P<.001）。同伴因素的影響則沒有達(dá)到顯著性水平（P>.05）。

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為了進(jìn)一步比較各項(xiàng)變量對(duì)外語愉悅影響的大小，研究者提取了各因素的標(biāo)準(zhǔn)化影響效應(yīng)，歸納為表2。

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圖1為基于表2的修正模型及路徑系數(shù)。因同伴因素和課堂活動(dòng)對(duì)外語愉悅的直接影響效應(yīng)未達(dá)到顯著性水平，在修正模型中將其路徑表示為虛線。

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從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來看，在課堂教學(xué)中的各種環(huán)境因素中，綜合效應(yīng)最高的為教材因素，教師個(gè)性特征次之，課堂活動(dòng)相對(duì)較低。在本研究中，同伴因素的作用未能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以下結(jié)合對(duì)師生的訪談，逐一分析各項(xiàng)因素的影響。

討  論

1.教材因素

本研究將教材因素劃分為語言的地道性、內(nèi)容的適切性、練習(xí)的豐富性和所學(xué)的實(shí)用性四個(gè)方面。按照研究得出的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值，教材因素對(duì)外語愉悅所產(chǎn)生的直接效應(yīng)為.253，通過教師個(gè)性特征對(duì)外語愉悅的間接效應(yīng)為.100。換言之，教材除了本身在語言、內(nèi)容、練習(xí)和效用方面給學(xué)生帶來愉悅之外，還會(huì)通過教師的支持、幫助、友善、幽默等個(gè)性特征的加持，使其產(chǎn)生進(jìn)一步的愉悅感。

據(jù)美國(guó)National Survey and Assessment of Instructional Materials調(diào)查，95%的課堂教學(xué)和90%的家庭作業(yè)時(shí)間都是依據(jù)教學(xué)材料來構(gòu)建的。作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，教材是教師組織教學(xué)最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源。在本研究的訪談中，關(guān)于教材的問題是學(xué)生交流欲望最強(qiáng)、回答信息量最大的問題。從這些訪談可知，好的教材帶給學(xué)生的愉悅是多方面的。

合適的教材能滿足學(xué)生的求知欲。按照馬斯洛的需求層級(jí)理論，認(rèn)知需求是一種較為高級(jí)的需求。對(duì)于以求知為主業(yè)的大學(xué)生來說，教材編寫如能較好地契合他們的認(rèn)知需求，便會(huì)帶給他們欲望得到滿足后的愉悅感。

教材的選材很重要，精心挑選的素材會(huì)震撼心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些英文教材特意融入中國(guó)元素，不僅能提高學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的能力，更能幫助他們更深切地理解時(shí)代和生活。比如在高級(jí)英語課以“理解當(dāng)代中國(guó)”系列《英語讀寫教程》為主教材之一的班上，有位學(xué)生在訪談中表達(dá)了對(duì)該教材的積極態(tài)度：“從教材里能學(xué)到好多中國(guó)特色東西的英語說法，比如a community of shared future for mankind，我們既能學(xué)到表達(dá)方式，也可了解它們背后的智慧?！?/p>

教師也在訪談中表達(dá)了他們對(duì)所用教材的看法和一部好教材的重要性。有的教師指出，對(duì)一部教材而言，最重要的是內(nèi)容的準(zhǔn)確性、趣味性和育人作用。他們認(rèn)為，“要說愉悅，把學(xué)生培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)快樂的好公民才是最令人愉悅的事?！睂W(xué)生對(duì)部分教材的不滿意之處，主要在于難易度的不適宜和練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意及時(shí)代感。

課程教材體系是高質(zhì)量教育體系中的重要內(nèi)容，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵支撐。高校教材是觀察、理解中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)質(zhì)量的重要一環(huán)，有著鑄魂育人、關(guān)鍵支撐、固本培元、文化交流等功能和作用，注重教材建設(shè)，增加教材中愉悅因素的融入，應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的問題。

2.課堂活動(dòng)

本研究中課堂活動(dòng)包含了小型演講、辯論、小組討論和個(gè)人體驗(yàn)分享四個(gè)觀測(cè)變量。結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，課堂活動(dòng)的直接效應(yīng)未達(dá)到顯著性水平，但其通過教師個(gè)性特征可影響控制價(jià)值評(píng)價(jià)（估計(jì)值為.130），并間接影響外語愉悅。

受訪學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反饋差異很大，有的學(xué)生喜歡演講、辯論、討論等過程中的激情和思想碰撞，也有的學(xué)生倍感壓力，產(chǎn)生焦慮感。

外語焦慮是外語愉悅的對(duì)立面，會(huì)干擾認(rèn)知反應(yīng)，降低學(xué)生的交流意愿?！吧?dòng)”的課堂活動(dòng)是教會(huì)學(xué)生在特定語境中完成交際任務(wù)的重要手段，在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程特征進(jìn)行選擇。既然課堂活動(dòng)通過教師因素作用于外語愉悅，那么，如何在這一環(huán)節(jié)降低學(xué)生的焦慮感及無聊感，提高其愉悅感，更好地實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，是值得教師及教學(xué)研究人員深入探討的問題。

3.教師個(gè)性特征

從表2和圖1可知，教師個(gè)性特征直接影響控制價(jià)值評(píng)價(jià)，并通過控制價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)外語愉悅產(chǎn)生間接效應(yīng)。同時(shí)，教材因素和課堂活動(dòng)都通過教師個(gè)性特征對(duì)外語愉悅產(chǎn)生間接效應(yīng)。因此，教師個(gè)性特征是高校課堂教學(xué)外語愉悅各環(huán)境因素中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)。

外語教師在課堂上承擔(dān)著多種角色，他們既是教學(xué)的管理者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是學(xué)生的傾聽者、欣賞者和幫助者。通過給予學(xué)生充分的尊重、認(rèn)可和支持，可激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，給他們進(jìn)步的動(dòng)力。所以，多數(shù)受訪學(xué)生提到，教師個(gè)性特征是他們選課時(shí)要考慮的一個(gè)因素。

教材既與教師同為課程資源，又是教學(xué)中溝通師生的橋梁。教與學(xué)的許多雙邊互動(dòng)及合作都是經(jīng)由教材來完成的。教師恰得其時(shí)、恰如其分的介入會(huì)使教材的作用加倍提升。在教師、教材、學(xué)生三者交流的過程中，教師性情中的友善、幽默等特征能讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生好感，愿意走進(jìn)去深鉆細(xì)研，發(fā)掘教材的精妙之處，并主動(dòng)與他人共享外語學(xué)習(xí)之樂。有學(xué)生表示，“上課毫無壓力，老師用幽默的語言領(lǐng)著我們，讓我們對(duì)教材有更深的理解?！?/p>

課堂活動(dòng)也會(huì)通過教師個(gè)性特征對(duì)外語愉悅產(chǎn)生間接效應(yīng)。作為集中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)要求學(xué)生將平時(shí)積累的語言輸入轉(zhuǎn)換為恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出。教師的友善、鼓勵(lì)、支持和幽默可以緩釋學(xué)生的緊張情緒，提振他們的信心，使他們較為順利地完成活動(dòng)任務(wù)。

4.同伴因素

在許多研究里，同伴關(guān)系是一個(gè)重要因素。也許由于情境的不同，在本研究中同伴因素對(duì)外語愉悅的效應(yīng)未能達(dá)到顯著性水平。從訪談得知，因本研究所調(diào)查的課程多為選修課，該課程的同學(xué)與其他課程的同學(xué)重合率很低。大家臨時(shí)聚在一個(gè)教室上課，下課即散，除了同專業(yè)一起選修該課的兩三位同學(xué)之外，跟大多數(shù)同學(xué)的關(guān)系較為生疏，所以同學(xué)之間在該課程上的交流、互助非常有限。

結(jié)  論

本研究在控制—價(jià)值理論的指導(dǎo)下，通過結(jié)構(gòu)方程探究高校外語課堂教學(xué)中的主要環(huán)境因素對(duì)外語愉悅的作用。在課堂教學(xué)各環(huán)境因素中，綜合效應(yīng)最高的為教材因素，教師個(gè)性特征次之，課堂活動(dòng)相對(duì)較低，同伴因素的作用未能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

Krashen曾提出“情感過濾假說”，指出二語學(xué)習(xí)者的情感就像一張濾網(wǎng)，對(duì)語言輸入起著過濾作用，通過濾網(wǎng)的部分才能被習(xí)得。負(fù)面情緒會(huì)像屏障一樣阻礙語言吸收，而正面情緒如放松、自信、愉快等則會(huì)對(duì)二語習(xí)得起到加速作用。Pekrun提出的控制—價(jià)值理論進(jìn)一步指出學(xué)業(yè)情緒類型和誘因及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性。在課程評(píng)價(jià)、教材評(píng)估等方面的探討中，也可將學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒納入考量范圍。在高度重視推動(dòng)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的今天，如何在外語課堂上提升學(xué)生的愉悅感、使學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)，還需業(yè)界進(jìn)一步關(guān)注，共同努力提高外語教育教學(xué)質(zhì)量。

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（李蓂、李雅楠：西北大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言