[摘  要]習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。當(dāng)前，各高校著眼課程思政時(shí)代命題，專(zhuān)注于提升本領(lǐng)域、本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革。工程造價(jià)管理是工科領(lǐng)域的傳統(tǒng)課程、優(yōu)勢(shì)課程，理當(dāng)走在課程改革的前列，制訂更高的育人標(biāo)準(zhǔn)。本文以“系統(tǒng)思維觀念”為理論之源、研究基點(diǎn)，分析工程造價(jià)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，并逐一剖析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課程思政的目標(biāo)研究、著力重點(diǎn)、抓教路徑、元素融入等方面提出了相應(yīng)的探索路徑，以期對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)提升有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)思維  工程造價(jià)管理  課程提升

基金項(xiàng)目：甘肅省教學(xué)成果培育項(xiàng)目《基于系統(tǒng)思維的工程造價(jià)管理課程提升研究》（甘教高函〔2022〕11號(hào)）。


工程造價(jià)管理是當(dāng)前高等學(xué)校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的普設(shè)課程，教師可基于系統(tǒng)思維探索課程改革、創(chuàng)新研究路徑，以有利于進(jìn)一步改進(jìn)人才培養(yǎng)體系，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

秉持系統(tǒng)思維，客觀看待工程造價(jià)管理課程現(xiàn)狀

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前工科院校的主流專(zhuān)業(yè)，其中的工程造價(jià)管理是一門(mén)全面、系統(tǒng)講解建設(shè)工程造價(jià)全過(guò)程管理理論知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，是比較重要的專(zhuān)業(yè)課程之一。從本科院校目前的開(kāi)課情況看，大體安排在該專(zhuān)業(yè)的第五學(xué)期，實(shí)用32課時(shí)左右，按照工程項(xiàng)目進(jìn)度區(qū)分八章進(jìn)行安排，以理論講授為主，以閉卷考核為檢驗(yàn)方式。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握建設(shè)工程項(xiàng)目各階段造價(jià)確定與控制的基本方法和基本技能，具備從事工程造價(jià)全過(guò)程管理的基本能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后走向工作崗位從事建設(shè)工程造價(jià)管理打下良好的基礎(chǔ)，

但是，在工程造價(jià)管理課程改革提升過(guò)程中還有大量的工作要做。比如，課程的定位是否契合教育改革的要求，課程安排和課時(shí)是否適應(yīng)時(shí)代呼喚，內(nèi)容設(shè)置是否滿足當(dāng)代工程建設(shè)的需要，檢驗(yàn)方式和標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，等等。

立足系統(tǒng)思維，冷靜分析工程造價(jià)管理課程的不足

系統(tǒng)思維是辯證的、科學(xué)的方法論，要求我們對(duì)所研究的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化、類(lèi)型化、要素化、破殼式的分析研究。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，工程造價(jià)管理課程教學(xué)還存在“八個(gè)不夠”。

1.目標(biāo)定位還不夠清晰。傳統(tǒng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位多是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，教會(huì)其掌握基本方法，存在重技能培養(yǎng)、輕思想根植的問(wèn)題，從思想根子上培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)定位還不夠清晰；培養(yǎng)“大國(guó)工匠”，突出專(zhuān)業(yè)化、打造高精尖品牌的意識(shí)不夠強(qiáng)烈；未能著眼于國(guó)際化、開(kāi)放式的建設(shè)要求，培養(yǎng)更加具有廣闊視野和突出能力的應(yīng)用型人才。

2.抓教路徑還不夠優(yōu)化。從當(dāng)前各院校的實(shí)際情況看，學(xué)校普遍習(xí)慣于程式化抓教、課堂化施教，短平快投入，重視校園內(nèi)、輕視校園外，重視課堂上、輕視課堂下，重視面對(duì)面、輕視手把手，重視卷面分、輕視實(shí)踐力。一些教育主管部門(mén)對(duì)于費(fèi)錢(qián)費(fèi)事費(fèi)力費(fèi)時(shí)，需要和企業(yè)聯(lián)合共育的相關(guān)工作熱情較低、投入力度有限；一些院校認(rèn)為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)事務(wù)繁多、復(fù)雜，有的還有安全方面的過(guò)度考量和“心理負(fù)擔(dān)”；部分任課教師的實(shí)踐能力不足，對(duì)于進(jìn)工程跟訓(xùn)、協(xié)調(diào)的相關(guān)事宜感到無(wú)所適從；一些家長(zhǎng)過(guò)分寵溺孩子，對(duì)學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)的顧慮較重。

3.培養(yǎng)體系還不夠完備?？偟膩?lái)看，高校對(duì)學(xué)生從大一入校到畢業(yè)從業(yè)的全過(guò)程、全方位培養(yǎng)和塑造力度不夠。本科專(zhuān)業(yè)的工程造價(jià)管理課程大多設(shè)計(jì)32課時(shí)，授課進(jìn)度參照工程施工項(xiàng)目的組織流程劃分課時(shí)，重要部分未超過(guò)6課時(shí)，加之不是連貫上課，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)今天學(xué)明天忘，后天還得再補(bǔ)盲的情況，難以將知識(shí)融會(huì)貫通。

4.教材教輔還不夠權(quán)威。受囿于各院校選擇教材的視角不同，教材規(guī)范性參差不齊，加之相關(guān)行政性法規(guī)的出臺(tái)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教材的編改速度，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的資料滯后于時(shí)代需要和市場(chǎng)需求；受不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的影響，學(xué)生購(gòu)置教材教輔時(shí)有不同的選擇，地?cái)倳?shū)、往年書(shū)在課堂上比較流行，也在一定程度上影響了教育質(zhì)量；很多院校的教輔材料沒(méi)有走“清單式”“點(diǎn)餐式”供給路子，教學(xué)資料未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生難以掌握最新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

5.施教力量還不夠堅(jiān)強(qiáng)。分析當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍可知，教師的年齡段以30—40歲為主，碩士研究生學(xué)歷較多，大體呈現(xiàn)“數(shù)量夠、層次不夠；理論好、實(shí)踐不好；學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)不足”的特點(diǎn)，博士研究生學(xué)歷和高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)任課教師不多，“雙師型”教師比較缺乏，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、專(zhuān)家、教授在各院校分布不均。

6.授課方法還不夠有效。當(dāng)前，工程專(zhuān)業(yè)課程多以課堂理論輔導(dǎo)為主，輔助以多媒體教學(xué)，貫穿提問(wèn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。有的院校不重視提高辦學(xué)層次、不創(chuàng)新教學(xué)方法，仍采用灌輸式的教學(xué)方式，雖然教師在講臺(tái)上講得口若懸河，但學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，部分高校也未廣泛運(yùn)用社會(huì)資源，沒(méi)有充分發(fā)揮工程院校聯(lián)合體的作用，做不到邀請(qǐng)名人名匠名師來(lái)校開(kāi)展“大課堂”教育。

7.育人質(zhì)量還不夠過(guò)硬。部分學(xué)生報(bào)考工程專(zhuān)業(yè)是因?yàn)榧彝ビ邢嚓P(guān)從業(yè)人員，入學(xué)伊始的目標(biāo)定位就比較低，沒(méi)有期望自己成為專(zhuān)業(yè)尖子、“大國(guó)工匠”、研究型人才的高標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的思想基礎(chǔ)上，很多人容易在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中犯“短視主義”，只求過(guò)得去不求過(guò)得硬。

8.課程檢驗(yàn)還不夠給力。從當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)看，多以閉卷理論考試成績(jī)?yōu)橹?，輔以課堂考勤和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的考核比較好操作，成績(jī)較為直觀，但考查不全面、評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)的問(wèn)題也相對(duì)突出，特別是對(duì)學(xué)生的從業(yè)初心、道德建設(shè)等方面缺乏常態(tài)化考查，對(duì)學(xué)生行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法規(guī)學(xué)習(xí)和運(yùn)用缺乏深度考查。

運(yùn)用系統(tǒng)思維，全面推進(jìn)工程造價(jià)管理課程優(yōu)化

綜合以上八點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從八個(gè)方面全面推進(jìn)工程造價(jià)管理課程優(yōu)化工作。

1.畫(huà)龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化目標(biāo)定位。高校應(yīng)基于工程造價(jià)管理課程在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要實(shí)踐屬性，提高培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點(diǎn)，立足于培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的高度，融入課程思政方面的內(nèi)容，重視課程思政設(shè)計(jì)，確保培養(yǎng)的人才不僅在專(zhuān)業(yè)上過(guò)硬，在政治上也符合國(guó)家發(fā)展要求；著眼于培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的目標(biāo)，明確提出專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)、創(chuàng)新性研究、實(shí)踐型應(yīng)用的高標(biāo)準(zhǔn)，以高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)強(qiáng)化課程品牌意識(shí)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿；要一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱制訂模式，廣泛借鑒各優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程大綱的優(yōu)勢(shì)和各課程的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，以確保指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)大綱起點(diǎn)更高、規(guī)范性更強(qiáng)。

2.移步換景，科學(xué)設(shè)計(jì)抓教路徑。工學(xué)課程重在實(shí)踐，工程造價(jià)管理課程對(duì)于實(shí)踐的要求更高，因不同省份、不同地域的造價(jià)規(guī)范不同，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要更注重實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。工程造價(jià)管理課程既要按照工程實(shí)施進(jìn)度設(shè)置課時(shí)課量，還要在每個(gè)階段內(nèi)設(shè)置一次“實(shí)操”課堂或“案例式”體驗(yàn)，利用不同的建筑實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入研究不同情形下的工程造價(jià)管理問(wèn)題，大力推動(dòng)“理論+實(shí)操”教學(xué)模式，讓學(xué)生切實(shí)把書(shū)本上的“學(xué)”、課堂上的“講”、課堂外的“研”、實(shí)習(xí)中的“踐”相結(jié)合，抓實(shí)在、抓到位，使其能夠融會(huì)貫通，環(huán)環(huán)緊扣地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

3.立體閉合，完善培養(yǎng)體系。入學(xué)伊始，學(xué)校就應(yīng)注重端正學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的初心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)方向；將課程思政融入教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)典型事跡、參觀歷史遺跡等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的骨干作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事行業(yè)的榮譽(yù)感和為國(guó)奉獻(xiàn)的使命感。針對(duì)當(dāng)前實(shí)操比例較低的情況，不同地域的院校應(yīng)努力發(fā)掘可利用的社會(huì)資源，如通過(guò)教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)獲取相關(guān)平臺(tái)、挖掘校友資源豐富教學(xué)路徑、深化校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加6—8個(gè)學(xué)時(shí)，將其中三分之一至五分之二的課時(shí)用于實(shí)操，并要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和行業(yè)最新規(guī)范的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

4.跟進(jìn)時(shí)代，運(yùn)用最新教材教輔?？梢圆扇?zhuān)業(yè)教材指定購(gòu)買(mǎi)的方式，每年研究是否需要更新教材，以確保教材跟上時(shí)代、跟上前沿；教輔材料可依托圖書(shū)館和云資源進(jìn)行“清單式”“點(diǎn)餐式”推薦，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)，要不斷豐富教材教輔的運(yùn)用形式。當(dāng)國(guó)家和地方政策法規(guī)密集調(diào)整時(shí)，高校要關(guān)注相關(guān)信息，并與造價(jià)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，以及時(shí)獲取最新學(xué)習(xí)資料，提高教育教學(xué)的及時(shí)性和有效性。

5.提高標(biāo)準(zhǔn)，建強(qiáng)教師隊(duì)伍。要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)任課教師“德”的考查，始終把德育作為學(xué)科建設(shè)的首要，防止教師把課堂市儈化、自由化；注重對(duì)專(zhuān)業(yè)教師“才”的衡量，從高學(xué)歷從業(yè)人員中選拔專(zhuān)業(yè)教師；聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家及企業(yè)的能工巧匠為客座教授或外聘教師，強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；合理優(yōu)化課程教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，指標(biāo)化指導(dǎo)博士、碩士研究生學(xué)歷教師的配比，均衡調(diào)配學(xué)者型教師分布，均衡構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍格局。

6.打破傳統(tǒng)，靈活授課。必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，守正即必須堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂好的經(jīng)驗(yàn)，把基本法規(guī)、基本理論、基本概念等講清講透，這方面的重點(diǎn)是要用好課堂灌輸“主渠道”，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。同時(shí)，要綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、連線教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、基地教學(xué)、多校多企網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等方式，把分眾化、精準(zhǔn)化、共享化理念引入課堂，有條件的學(xué)校還可引入（或共享）實(shí)景建模課堂，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、理解，使其能夠更好地內(nèi)化知識(shí)。

7.著眼時(shí)代，提高育人質(zhì)量。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要注重以德立身，必須要牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，端正從業(yè)指導(dǎo)，把建設(shè)世紀(jì)工程、歷史工程、人民工程等理念融入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的全過(guò)程，不斷提高自己的職業(yè)道德；注重以能立身，深刻認(rèn)識(shí)到工程造價(jià)管理是面向市場(chǎng)、因市場(chǎng)而興的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，沒(méi)有足夠的能力素質(zhì)就難以在行業(yè)立足，要主動(dòng)夯實(shí)自身本領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)深化榜樣“領(lǐng)學(xué)”活動(dòng)，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)子的成長(zhǎng)進(jìn)步，用他們的經(jīng)驗(yàn)、成果和典型案例引導(dǎo)廣大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

8.綜合施策，加大課程檢驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的、以筆試為主的考核方式，采取“品德+”“素質(zhì)+”“能力+”“市場(chǎng)+”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)理論掌握、實(shí)操情況、案例解決等不同方面進(jìn)行分值權(quán)重配比，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《黨的二十大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)》編寫(xiě)組.黨的二十大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)[M].北京：黨建讀物出版社、學(xué)習(xí)出版社，2022.

[2]黎日明.新時(shí)代堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度的思維方法——一個(gè)系統(tǒng)思維的視角[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2023，31（3）：80-84.

[3]馬雯婷.淺談工程管理系統(tǒng)思維與工程全壽命期管理[J].中國(guó)工程咨詢，2018（4）：88-89.

[4]劉勇.工程管理系統(tǒng)思維與工程全壽命期管理研究[J].工程技術(shù)研究，2017（9）：184-185.

[5]石海琴.簡(jiǎn)析工程造價(jià)管理和工程概預(yù)算[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2022（17）：99-101.

[6]寧小可.系統(tǒng)思維下高校意識(shí)形態(tài)安全觀教育路徑探究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2023，31（3）：65-69.

（李瑾：蘭州博文科技學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言