[摘  要]高職院校美術(shù)鑒賞課兼具美育、德育、智育綜合價值，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，然而在實際教學(xué)過程中卻面臨著諸多亟待解決的問題。因此，文章著眼于藝術(shù)教育視野，在簡要闡述高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)特征和價值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出其存在的問題，提出針對性的教學(xué)創(chuàng)新措施。由此深化對高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)教學(xué)改革活動，提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校  美術(shù)鑒賞  教學(xué)創(chuàng)新


引  言

美術(shù)鑒賞屬于藝術(shù)限定性選修課程中的一種，其對場地環(huán)境要求低、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，由此成為當(dāng)前高職院校所普遍開設(shè)的一門公共藝術(shù)課程。這些學(xué)校目前已形成了系統(tǒng)化的課程教學(xué)方案、教學(xué)大綱，積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尚存在一系列問題。文章將結(jié)合個人美術(shù)鑒賞教學(xué)經(jīng)驗，對此展開深入探討。

藝術(shù)教育視野下高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)特征

1.課程屬性為“限定性選修課”

美術(shù)鑒賞主要是面向廣大非藝術(shù)類學(xué)生所開設(shè)的一門公共藝術(shù)課程，其課程屬性為公共藝術(shù)課中的一門“限定性選修課”，即廣大學(xué)生必須要在藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞中選修一門課程并且通過考核。在實行學(xué)分制的高校中，學(xué)生至少要取得2個學(xué)分的藝術(shù)限定性選修課程才能順利畢業(yè)，因此學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好以及專業(yè)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)校提供的選修課之中選擇一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在考核合格之后便可以取得相應(yīng)的學(xué)分。這充分凸顯出了公共藝術(shù)教育的重要性，促使學(xué)生積極選修包括美術(shù)鑒賞在內(nèi)的公共藝術(shù)課程。美術(shù)鑒賞契合當(dāng)前高校素質(zhì)教育要求，而且對于教學(xué)場地、條件要求不高，由此成為很多高校所普遍開設(shè)的一門選修課程。然而，有多少學(xué)生會選修美術(shù)鑒賞則既有賴于學(xué)生對于該課程的興趣，同時也在于該課程教學(xué)質(zhì)量以及由此在學(xué)生中所形成的口碑效應(yīng)，共同決定學(xué)生選修美術(shù)鑒賞積極性。

2.由教師把控整體教學(xué)工作

美術(shù)鑒賞主要是面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，采用個人選修、組建臨時班級、非主要授課時間所進(jìn)行的公共性美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，由此決定了美術(shù)鑒賞輔助性的課程地位，雖然部分高職院校教務(wù)部門也會檢查教師的教案、教學(xué)大綱，監(jiān)督教學(xué)過程，要求教師實施嚴(yán)格的課程考核活動，然而美術(shù)鑒賞畢竟是一門公共性的輔助性課程，并非學(xué)生的專業(yè)課，因此教務(wù)部門、督導(dǎo)部門疏于對該課程的檢查與監(jiān)督，尤其是該課程往往被安排在晚上授課，進(jìn)一步增加了教學(xué)督導(dǎo)的難度。因此，從制訂教學(xué)方案、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、控制課堂紀(jì)律到最終考核活動，完全由教師控制。這意味著教師可以根據(jù)美術(shù)鑒賞選修課的教學(xué)目標(biāo)情況，結(jié)合選修課班級學(xué)生的認(rèn)知與接受能力特征，自由地安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及具體開展教學(xué)活動，基本上所有的教學(xué)工作都是由教師個人決定的，只需要在規(guī)定的時間和場所完成美術(shù)鑒賞課程教學(xué)任務(wù)即可。此種教學(xué)安排的積極性在于充分尊重了選修課的特征，凸顯出了教師在課程設(shè)計與教學(xué)過程中的積極性，大大提升美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的靈活性與實效性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力有限

高職院校學(xué)生與一本、二本學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力顯然不足，不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和高效率的知識理解與接受能力，尤其是很多學(xué)生存在文化素養(yǎng)差、知識基礎(chǔ)薄弱的問題，在參與理論課學(xué)習(xí)、接受文化知識乃至于具體技術(shù)技巧過程中，認(rèn)知與理解難度比較大，應(yīng)用素養(yǎng)不足等。這既是高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)工作的一個獨(dú)特性特征，同時也成為高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)面臨的一個重要問題。這意味著教師在制訂和實施美術(shù)鑒賞教學(xué)計劃過程中，既不能從專業(yè)藝術(shù)生的角度，設(shè)置專業(yè)化的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)計劃，也不能對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力有過高的期許，而應(yīng)立足于高職院校學(xué)生實際的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力情況，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)針對性的教學(xué)內(nèi)容，實施切實有效的教學(xué)方法，以此更好地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣，提高其課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這在一定程度上導(dǎo)致高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)方法比較簡單，教學(xué)內(nèi)容存在初級性、簡單性問題，以此來迎合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在順利完成美術(shù)鑒賞課程教學(xué)任務(wù)的同時，提高美術(shù)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)預(yù)期的選修課教學(xué)目標(biāo)。

藝術(shù)教育視野下高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)價值

1.具有“美育”價值

2022年11月，教育部辦公廳在《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)中華美育精神，遵循美育特點(diǎn)，充分發(fā)揮公共藝術(shù)課程的育人價值，以美育人、以美化人、以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這充分說明公共藝術(shù)教育的首要功能便是提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，美術(shù)鑒賞作為其中一門課程，也首先表現(xiàn)出明顯的“美育”價值。該課程能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫、書法、雕塑、建筑、園林等藝術(shù)形態(tài)的美感，掌握各類藝術(shù)形態(tài)的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美技巧，增強(qiáng)其對于繪畫、書法、雕塑、建筑、園林等藝術(shù)形態(tài)的審美能力，并由此進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)，具備更高的審美水平，能夠從日常生活中更好地發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美和表達(dá)美，成為一個具有審美能力、審美追求與審美表達(dá)的優(yōu)秀人才。部分課程還要求學(xué)生獨(dú)立分析特定藝術(shù)形態(tài)的美感，甚至要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作繪畫、書法作品，借此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于各類藝術(shù)形態(tài)的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力，強(qiáng)化了其對于“美”的表達(dá)素養(yǎng)。這充分凸顯出了美術(shù)鑒賞課程的“美育”價值，無論是對于提高個人生活品質(zhì)，還是增強(qiáng)工作創(chuàng)新與發(fā)展能力都具有重要價值，由此也成為教育部積極推進(jìn)公共藝術(shù)課程美育工作的重要原因所在。

2.具有“德育”價值

《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出，公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實施美育的主要途徑，具有很強(qiáng)的意識形態(tài)屬性。美術(shù)鑒賞會引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念，諸如課程教學(xué)過程中會介紹一些知名藝術(shù)家的生平事跡，講解其純潔堅韌的性格、高尚的思想道德情操、高遠(yuǎn)的理想追求，在介紹其藝術(shù)品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技巧、審美特征的時候，也會介紹藝術(shù)家傳達(dá)的“真、善、美”理念，彰顯個人真實情感、表達(dá)家國情懷等，通過對于藝術(shù)家個人理念以及作品內(nèi)涵的解讀，來潛移默化激發(fā)學(xué)生道德意識，提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師還會結(jié)合當(dāng)下社會所廣泛提倡的大學(xué)生思想道德、情感觀念方面的人才培養(yǎng)要求，而進(jìn)一步實施針對性的思想道德教育與引導(dǎo)活動，諸如引入有道德內(nèi)涵與教育導(dǎo)向的美術(shù)作品、教學(xué)素材乃至于社會實踐等，對其進(jìn)行專業(yè)性、知識性分析的同時，也借此開展道德教育活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格、健康的思想、豐富的情感，成為一個有道德、有理想、有素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生。

3.具有“智育”價值

美術(shù)鑒賞對學(xué)生實施藝術(shù)審美、思想引導(dǎo)教育過程中，一方面，開展中國古代與近現(xiàn)代繪畫鑒賞、雕塑鑒賞、園林鑒賞教育活動，介紹各類藝術(shù)形式、技巧特征、思想內(nèi)涵與審美特征等，由此豐富學(xué)生的美術(shù)知識內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面。另一方面，美術(shù)鑒賞課程也會進(jìn)行美的形式分析、內(nèi)涵解讀、審美表達(dá)的教育，培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，還能夠通過藝術(shù)化、文學(xué)性的手段來表現(xiàn)美、傳播美等，從而潛在地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，開啟學(xué)生心智，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、記憶能力以及創(chuàng)新性能力。這無論是對于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還是增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能力，乃至于提高學(xué)生生活品質(zhì)，都具有不可或缺的重要意義，由此也是高職院校開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，實施普泛性藝術(shù)教育活動的重要目標(biāo)之一。

藝術(shù)教育視野下高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)校疏于對教學(xué)工作的監(jiān)管

學(xué)校在課前嚴(yán)格審核教學(xué)方案、監(jiān)督教學(xué)過程、評估教學(xué)質(zhì)量，是督促、激勵教師積極參與教學(xué)工作、努力提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高職院校雖然也建立有以教學(xué)督導(dǎo)組為主體、“平時隨機(jī)抽查”為主要形式的公共課監(jiān)管機(jī)制，但缺乏對美術(shù)鑒賞之類課程重要性的認(rèn)識，一方面其檢查方式單一，無法獲知學(xué)生、專家、學(xué)者對課程教學(xué)規(guī)范性與有效性的認(rèn)識；另一方面也不會嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)工作評估，甚至根本不會進(jìn)入課堂來檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范性、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量情況。這直接導(dǎo)致學(xué)校對公共課程的監(jiān)管流于形式，失去了應(yīng)有的指導(dǎo)、督促、激勵價值。在此背景下，部分教師也潛移默化地降低了對于美術(shù)鑒賞課程的要求，一是無法深入調(diào)查選修班學(xué)生的認(rèn)知與接受能力特征，據(jù)此來設(shè)計美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容、方法和計劃，造成美術(shù)鑒賞課程教學(xué)無法契合選修班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不能有效地激發(fā)其對于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是不會重視美術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程，僅僅是粗略地介紹美術(shù)鑒賞知識，簡單地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，最終造成了公共教育中的美術(shù)鑒賞教學(xué)流于形式，失去了其應(yīng)有的價值。

2.課程教學(xué)方案較為簡單粗略

高職院校教師在課前也有《美術(shù)鑒賞課程教學(xué)大綱》和《美術(shù)鑒賞課程教案》，但僅僅從宏觀層面規(guī)定了該公共藝術(shù)課程的教學(xué)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、重難點(diǎn)、考核方式、參考書目，而無法像專業(yè)課程那樣，詳細(xì)規(guī)定每一板塊內(nèi)容的授課時間與方法，更無法詳細(xì)規(guī)定每一節(jié)次、每一課時的授課目的、內(nèi)容、方法，總體上表現(xiàn)出明顯的簡單化、粗略性的問題。尤其是學(xué)校教務(wù)部門和督導(dǎo)人員，缺乏對公共教育中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方案、教學(xué)計劃的審核，對美術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程的監(jiān)督，進(jìn)一步弱化了美術(shù)鑒賞課教師細(xì)致設(shè)計課程教學(xué)方案與教學(xué)計劃的意識，造成了教學(xué)材料簡單化、粗略性的問題。教師全面控制美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動雖然大大提升了教師授課行為的自主性，但也極容易造成其教學(xué)隨意性大、不規(guī)范的問題，從而影響到最終的美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量和效率，降低了提升學(xué)生美育、德育、智育三方面的核心價值。簡單粗略的課程教學(xué)方案成為當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨的一個突出問題。

3.教師脫離教案授課問題突出

目前，部分高職院校教師雖然也會遵循教育部辦公廳《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》以及所在學(xué)校教務(wù)處制定的相關(guān)人才，建構(gòu)起符合政策制度要求的授課目標(biāo)，豐富授課內(nèi)容，設(shè)定多樣化的教學(xué)目標(biāo)要求，并且也制定有系統(tǒng)、明確的教學(xué)考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)程監(jiān)督與教學(xué)質(zhì)量評估，因此在實際授課過程中，并不會嚴(yán)格按照預(yù)先制定的教案來開展教學(xué)工作，甚至完全脫離教案進(jìn)行授課。走訪調(diào)查過程中，部分教師提到，學(xué)校會要求美術(shù)教師提前制定美術(shù)鑒賞課教案和教學(xué)日歷，甚至要提交給學(xué)校教務(wù)處，因此自己會根據(jù)要求來制定和提交這些教學(xué)材料，但在實際教學(xué)過程中，并不會嚴(yán)格按照這些材料進(jìn)行課程教學(xué)工作，個人可以完全脫離材料來自由地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，只需要完成規(guī)定時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)即可。這直接導(dǎo)致高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)活動存在教學(xué)目標(biāo)不完善、教學(xué)內(nèi)容簡單化、教學(xué)方法常規(guī)化、教學(xué)考評主觀性的問題，甚至部分美術(shù)鑒賞課單純播放紀(jì)錄片、藝術(shù)片、電影等，失去了其應(yīng)有的智育、德育、美育三個層面的教學(xué)價值。

4.缺乏對教學(xué)資源挖掘與表現(xiàn)

藝術(shù)教育視野下高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)要想實現(xiàn)智育、德育、美育的教學(xué)效果，則不僅要深挖美術(shù)鑒賞知識，精心選擇美術(shù)鑒賞案例和素材，而且還要廣泛搜集與美術(shù)鑒賞相關(guān)的思想道德教育、審美意識和素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性知識內(nèi)容與案例素材，對學(xué)生實施針對性、系統(tǒng)性的美術(shù)鑒賞教育活動，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校美術(shù)教師制定美術(shù)鑒賞教學(xué)大綱和方案，乃至于進(jìn)行授課活動，主要停留在對部分藝術(shù)形式產(chǎn)生根源、演變歷程的介紹和對部分藝術(shù)作品創(chuàng)作技巧、審美特征的分析，內(nèi)容簡單，一方面脫離了學(xué)生實際生活經(jīng)歷，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性；另一方面則造成美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容簡單化、教學(xué)方法單一化的問題，只能向?qū)W生傳播基礎(chǔ)性甚至是常識性的美術(shù)鑒賞知識。這顯然違背教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中所提倡的，要因地制宜創(chuàng)新藝術(shù)教育教學(xué)方式，探索簡便有效、富有特色、符合實際的藝術(shù)教育方法，建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度和工作機(jī)制，切實提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)教育視野下高職院校美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新措施

1.專門機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)課前、課中與課后監(jiān)管工作

高職院校要立足教育部門政策制度要求，建構(gòu)專門的“公共藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，要求美術(shù)教師嚴(yán)格、規(guī)范制定美術(shù)鑒賞教學(xué)大綱和教案，在經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)小組的審核之后方可進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程教學(xué)活動。公共藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、公共課部、學(xué)校督導(dǎo)組要共同開展對美術(shù)鑒賞教學(xué)工作的監(jiān)督，一是要隨機(jī)抽查教師課堂教學(xué)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量情況；二是要委托專家、學(xué)者對美術(shù)鑒賞課程進(jìn)行聽課，總結(jié)教師教學(xué)存在的問題，給予針對性的解決措施；三是采用學(xué)生訪談、學(xué)生量表評估的形式，了解學(xué)生對于美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的看法，借此準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)效果，督促教師積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.以非公共課程的標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)方案

針對教學(xué)內(nèi)容粗略的問題，高職院校應(yīng)按照非公共課教學(xué)大綱和教案標(biāo)準(zhǔn)，要求美術(shù)教師制訂詳細(xì)的授課計劃，既要從宏觀層面詳細(xì)規(guī)定美術(shù)鑒賞的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材與參考書目、課程作業(yè)與考核方式情況，形成美術(shù)鑒賞課程教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)。同時，也要從微觀層面，秉持具體性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、實效性的原則，詳細(xì)規(guī)定每一節(jié)課教學(xué)目的與要求、內(nèi)容與方法、重難點(diǎn)與課程作業(yè)情況，從而指導(dǎo)每一節(jié)課教學(xué)工作規(guī)范、有序、高效進(jìn)行，并為課程檢查人員評估教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性、教學(xué)方法有效性、教學(xué)進(jìn)度合理性提供切實有效的依據(jù)，由此從教學(xué)大綱和教案層面，規(guī)范美術(shù)鑒賞教學(xué)工作的開展。

3.以教學(xué)方案來評估美術(shù)鑒賞課程教學(xué)工作的規(guī)范性

高職院校公共藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)要求參加教學(xué)過程評估與教學(xué)質(zhì)量考核的工作人員、專家、學(xué)者，系統(tǒng)研究審核通過的美術(shù)教學(xué)大綱和教案，了解美術(shù)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，甚至對該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程作業(yè)情況有一個全面了解，從而在隨機(jī)抽查、現(xiàn)場聽課、學(xué)生訪談過程中，既觀察教師教學(xué)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也了解教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性、教學(xué)方法有效性、教學(xué)進(jìn)度合理性以及實際教學(xué)效果，從而對美術(shù)鑒賞課程教學(xué)有一個全面而準(zhǔn)確的把握。這既能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出針對性的解決措施，而且也能夠發(fā)揮對教師的指導(dǎo)、督促、激勵效果。

4.立足課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容挖掘教學(xué)資源

高職院校應(yīng)鼓勵美術(shù)鑒賞課程教師，立足于學(xué)生實際生活經(jīng)歷、生活環(huán)境，挖掘一些與學(xué)生生活中審美活動、藝術(shù)創(chuàng)作、思想道德觀念、情感認(rèn)知、愛國主義理念相關(guān)的素材，結(jié)合授課內(nèi)容，從特定藝術(shù)形態(tài)產(chǎn)生根源、演變歷程、技巧特征、審美方式靈活地延伸至對學(xué)生生活中某些行為、理念、情感的分析與介紹，將理論知識與實踐活動有效結(jié)合起來，使學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)的趣味性，深切地體會到美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)對于提高個人藝術(shù)修養(yǎng)、提升生活品質(zhì)、開發(fā)個人心智、塑造良好的性格與品行、增強(qiáng)愛國主義與民族主義理念方面的重要價值，從而更加積極主動地參與課程學(xué)習(xí)。這是高職院校教師在開展美術(shù)鑒賞課程教學(xué)工作過程中提高課程趣味性、增強(qiáng)課程實用性、實現(xiàn)多元化授課目標(biāo)的重要手段。

結(jié)  語

藝術(shù)教育視野下的高職院校美術(shù)鑒賞課屬于限定性選修課，教學(xué)過程主要是由教師來控制，所面對的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力有限的問題，然而美術(shù)鑒賞課具有智育、德育、美育價值，決定了其在整個公共教育體系中不可或缺的重要地位。目前，高職院校普遍開展了美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，但面臨的問題是學(xué)校疏于對教學(xué)工作的監(jiān)管，課程教學(xué)方案比較簡單粗略，教師脫離教案授課問題突出以及缺乏對教學(xué)資源的挖掘與表現(xiàn)。對此，高職院校需要以專門機(jī)構(gòu)來嚴(yán)格把關(guān)課前、課中與課后監(jiān)管工作，以非公共課程的標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)方案，來評估美術(shù)鑒賞課程教學(xué)工作的規(guī)范性，立足課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來挖掘?qū)W生身邊教學(xué)資源，由此來督促美術(shù)教師創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方案，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（張偉：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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