課后練習(xí)是教材的有機組成部分，無論翻開哪一版本的教科書，幾乎每篇課文后面都有練習(xí)。課后練習(xí)作為課文的“小尾巴”，體現(xiàn)著編者的思想，涵蓋著編者的意圖。編者針對低、中、高不同的年級段，設(shè)計的內(nèi)容、形式各不相同，如低段主要以讀、背、識、寫這幾個基本點進行訓(xùn)練。隨著“雙減”政策的實施和2022版課標(biāo)的頒布，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量和語文課程評價成為大家關(guān)注的熱門問題。統(tǒng)編版教材的每一篇精讀課文后邊的練習(xí)，更是給教師備課提供了強有力的支撐，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成和核心素養(yǎng)的提升，也便于教師及時檢測學(xué)生掌握知識的情況，反思和調(diào)整自己今后的教學(xué)。再者，學(xué)生如果課前能夠預(yù)習(xí)課后練習(xí)，課堂教學(xué)效果會大有改觀，學(xué)生課后再次對課后習(xí)題加以整理、消化，就能實現(xiàn)舉一反三，不僅能夠掌握本課教學(xué)的重難點，還能夠增強閱讀興趣，提升閱讀能力。但不少教師將課后練習(xí)置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，匆匆讓學(xué)生思考討論后，說出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課后練習(xí)當(dāng)作書面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成，極大地削弱了課后練習(xí)的作用。因此，筆者認為，教師要重新審視課后練習(xí)，充分發(fā)揮其獨特的價值。首先，教師在備課前要吃透教材內(nèi)容。課后練習(xí)大致可分為以下幾種類型：一是積累性練習(xí)，如有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞佳句、格言警句，體會帶點詞語的作用，這些練習(xí)題對學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識很有幫助。二是理解性練習(xí)，如對課文的整體感知，對作者思想感情的領(lǐng)會、把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領(lǐng)悟等。三是拓展性練習(xí)，這些題是在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加工和升華或續(xù)編創(chuàng)造的。四是實踐性練習(xí)，這些題一般由學(xué)生在課外完成，學(xué)生或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或采訪他人，都要求學(xué)生動手動腦，在實踐活動中學(xué)習(xí)語文。其次，教師在備課時要重視課堂教學(xué)與課后練習(xí)的結(jié)合，力求將課后練習(xí)落實到具體的課堂教學(xué)中，將問題穿插其中。最后，教學(xué)過程的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師還要激勵學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)多思考，師生、生生間多交流分享，使語文學(xué)習(xí)更高效、更持久，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。下面，筆者以《田忌賽馬》一課為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、課堂教學(xué)與內(nèi)容理解相結(jié)合

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和簡要、迅速地概括文章內(nèi)容的能力。大部分?jǐn)⑹骂愇恼驴梢杂檬虑榘l(fā)展的順序，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果概括文章的主要內(nèi)容。本課第一題是默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。講清這個故事的關(guān)鍵有兩個：一是要厘清兩位主人公——田忌和齊威王一共比賽了幾次？每次比賽共有幾場？二是要讀懂每一場比賽時，兩位主人公是怎樣布置馬的出場順序的？比賽的結(jié)果有什么不同？這樣一來，學(xué)生很快就能理解文章內(nèi)容，進而初步了解這個人物了。在此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，學(xué)生從孫臏的話：“我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝”這個關(guān)鍵句就會知道比賽至少進行了兩次，第一次田忌失敗了，第二次田忌轉(zhuǎn)敗為勝。其次筆者引導(dǎo)學(xué)生認真分析了“孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成為上、中、下三等”這句話，學(xué)生從孫臏安排田忌馬的出場順序推測出第一次田忌和齊威王的馬出場順序沒有變，各自都是用同等級的馬進行比賽的，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下很快梳理出了比賽規(guī)則、賽事安排、次數(shù)、結(jié)果，進而概括了文章的主要內(nèi)容。由此可見，在閱讀文章時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細細品味，還要讓學(xué)生學(xué)會推測，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，啟發(fā)學(xué)生展開奇思妙想的再訓(xùn)練。為了更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)段的要求，筆者將課后第一題變?yōu)椤皩崨r直播，爭當(dāng)優(yōu)秀主持人”活動。有學(xué)生這樣講道：“各位觀眾，大家好！我是齊國電視臺體育頻道的記者，很高興由我在齊國中央體育館給大家進行現(xiàn)場直播。正在進行的是齊國大將田忌和齊威王的賽馬比賽，他們每人各有上、中、下三個等級的馬，每次比賽分為3場，一方至少2場勝利才算贏。第一次的3場比賽，兩人分別用上、中、下同等級的馬進行對陣，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，齊威王勝利了?，F(xiàn)在要進行的是第二次對決，比賽開始了，第一場田忌用他的下等馬對陣齊威王的上等馬，田忌輸了；第2場田忌用他的上等馬對陣齊威王的中等馬，田忌取得了勝利，觀眾一片歡呼；第3場田忌用他的中等馬對陣齊威王的下等馬，田忌又勝利了，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王?！闭麄€課堂氣氛非常活躍，學(xué)生既復(fù)述了課文內(nèi)容，又鍛煉了語言組織、表達能力等，受益匪淺。

二、課堂教學(xué)與思維發(fā)展相結(jié)合

在語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生流利、準(zhǔn)確的表達能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動探究的意識。《田忌賽馬》課后第二題就是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用筆連一連齊威王和田忌的兩次對陣圖，說一說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序，也就是“知其然知其所以然”。這也和單元要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”是相輔相成的。那么，怎樣通過此題激發(fā)學(xué)生的探究意識呢？在這里，筆者通過三步，層層推進，讓學(xué)生感受孫臏計策的妙不可言。

（一）備馬布陣

首先，筆者讓學(xué)生拿出課下提前準(zhǔn)備好的齊威王和田忌各自3個等級的紙馬，分別在馬身上用筆寫上：齊上、齊中、齊下；田上、田中、田下。然后，鼓勵學(xué)生在課堂上開展“爭當(dāng)現(xiàn)代孫臏，做小小軍事家”的活動。要求學(xué)生在桌子上自由布陣，除了孫臏的這個辦法，看還有沒有其他辦法使田忌贏，并再次強調(diào)了比賽規(guī)則：3場比賽至少贏2場才算勝利。接著學(xué)生安排對陣，同桌自由演示，小組內(nèi)研究、練說后得出結(jié)論：再無其他的辦法使田忌取得勝利。最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“孫臏怎么會想出這么好的辦法呢？”因此，探究孫臏的思考過程就成為本節(jié)課的重中之重。也就是應(yīng)了課后第二題：“孫臏為什么要田忌這樣安排馬的出場順序？”由此可見，統(tǒng)編版教材重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題，并嘗試解決問題，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二） 文本尋寶

作為現(xiàn)代的孫臏，怎樣才能在賽場上尋找蛛絲馬跡，并想出萬全之策呢？賽場上，馬是主角，學(xué)生與孫臏的觀點一樣：兩個人馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。因此，有學(xué)生答道：“看馬。”既然馬的腳力相差不多，孫臏心里想著：田忌的馬如果比齊威王的馬高一個等級，就會出現(xiàn)3場2勝的局面，這樣田忌就能贏。接著，學(xué)生說道：“田忌賽馬經(jīng)常失敗，齊威王是常勝將軍”的觀點。還有學(xué)生說道：“看人?！边@個辦法最關(guān)鍵的一點就是齊威王不調(diào)換自己馬的出場順序，如果一旦齊威王調(diào)換馬的出場順序，田忌根本無法逆轉(zhuǎn)。但齊威王會不會想到調(diào)換呢？常勝將軍的他此時肯定被勝利沖昏了頭腦，覺得自己每個等級的馬都比田忌的強，怎么可能會輸呢。孫臏也推測他絕對不會調(diào)換，也根本不會想到調(diào)換。因此，要使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，兩者缺一不可。難怪孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。” 這“一定”二字鏗鏘有力、擲地有聲，其背后是孫臏善于觀察、仔細分析的結(jié)果。

（三）穿越對話

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生穿越到距今兩千多年前的齊國，選中自己喜歡或印象最深的角色，與田忌、齊威王、孫臏對話或給其送成語，讓學(xué)生活學(xué)活用自己積累的語言知識。這樣做，一方面是讓學(xué)生明白不能像田忌那樣遇事不認真思考、缺乏自信；也不能像齊威王那樣驕傲自負、爭強好勝，被孫臏的才思敏捷、智勇雙全所迷惑；另一方面是讓學(xué)生理解“勝不驕、敗不餒”的道理，明白遇事要善于觀察、仔細分析。

三、課堂教學(xué)與主動探究相結(jié)合

通過教學(xué)，學(xué)生知道了孫臏怎樣安排田忌馬的出場順序，對其思維過程也有了清楚的了解。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，筆者設(shè)計了以下課堂練習(xí)題目。

小明在玩游戲，據(jù)他了解敵軍18萬人分三路向他進攻，中路8萬人，左路6萬人，右路4萬人。小明只有15萬人，如果你是小明，將如何指揮小明打贏這場比賽，比賽規(guī)則是3局2勝。

這道練習(xí)題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生用孫臏的思維過程探究問題：敵軍18萬人，小明15萬人，相當(dāng)于文中齊威王和田忌比賽的雙方。敵軍左路6萬人相當(dāng)于齊威王的中等馬，可以讓小明比他高一個等級，給左路派7萬人，這樣小明就能勝利；右路4萬人相當(dāng)于齊威王的下等馬，也可以小明比他高一個等級，給左路派5萬人，這樣小明也能勝利；中路8萬人相當(dāng)于齊威王的上等馬，此時小明只剩下3萬人（15-7-5=3），相當(dāng)于田忌的下等馬，小明失敗。如此一來，小明就可以3局2勝，最終獲取順利。

四、課堂教學(xué)與課后拓展相結(jié)合

課堂環(huán)環(huán)緊扣，精彩紛呈，課后拓展讓學(xué)生查找資料，與同學(xué)交流自己知道的其他運用謀略取得勝利的故事。對此，筆者讓學(xué)生以本課為啟發(fā)，根據(jù)生活實際，創(chuàng)編用智謀取勝的故事。這也是緊扣單元要素：根據(jù)情境創(chuàng)編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維過程和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究和解決實際問題的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，創(chuàng)編了以下益智故事。

1.齊威王輸了很不服氣，想和田忌再賽一次，雙方再增加1匹馬，四局三勝。如果你是田忌，你要怎么策劃才能獲勝？把你的想法寫在表上。

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2.兩人比賽摘桃，第1棵樹上有100個桃子，第2棵樹上有150個桃子，第3棵樹上有200個桃子，看誰摘的桃子多，你先上哪棵樹？

3.老師安排3個同學(xué)打掃衛(wèi)生，每人打掃一組，不僅要掃地，還要擦桌子和灑水，他們怎樣才能將教室打掃得又好又快？

五、課堂教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使得學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和習(xí)作的熟練技能?！币虼?，筆者設(shè)置了以下課后作業(yè)。

1.與史學(xué)家司馬遷PK，根據(jù)情境再現(xiàn)場面，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。這一題目緊扣單元要素，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，并結(jié)合兩位主人公的神態(tài)、動作等準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用相關(guān)詞語，把事情寫清楚，寫真實，寫具體。

2.創(chuàng)編劇本，自由組合，繪聲繪色地演一演這個故事（注意人物說話的語氣、神態(tài)）。這一題目是對四年級上冊《西門豹治鄴》一課創(chuàng)編劇本的再訓(xùn)練，人物的語氣和神態(tài)是《軍神》一課的課后訓(xùn)練點，是學(xué)生走近人物，準(zhǔn)確把握文章情感的凸顯，筆者以此為重點對學(xué)生進行了訓(xùn)練。人們常說：“臉是人情感的晴雨表?！比说膽嵟⑾矏?、悲傷等都會通過表情得以體現(xiàn)，課本劇練習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索欲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進而增強學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、創(chuàng)造能力、審美情趣，使學(xué)生擁有良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

3.給家人講一講這個故事。這項作業(yè)緊承四年級上冊第八單元要素：復(fù)述故事?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段中明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、厭惡、崇敬、向往、同情等感受?！毙抡n標(biāo)針對不同年段提出不同的要求，使得教師的教學(xué)，以及對學(xué)生的指導(dǎo)更加有針對性了。

4.讀讀原著或查找資料，與同學(xué)交流歷史上那些運用謀略取得勝利的故事。通過閱讀原著，學(xué)生不僅在腦海中清晰地再現(xiàn)了當(dāng)時的場面，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了寫作能力。此外，學(xué)生通過查找資料、交流分享，他們的動手動腦、語言表達、積累運用能力也得到了很大的提升。

這幾項作業(yè)，或讀，或?qū)?，或演，或說，學(xué)生可以根據(jù)喜好或自身優(yōu)勢自主選擇，既是對學(xué)生所學(xué)知識的強化和鞏固，又為教學(xué)注入了活水。隨著學(xué)生年齡、年級、知識的增長，學(xué)生的語言表達能力、表演能力、閱讀能力都會有一個大的提高，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，課后練習(xí)是教材中不容忽視的重要組成部分，與課文內(nèi)容相輔相成。課文與練習(xí)的關(guān)系實際上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，它們之間聯(lián)系密切，構(gòu)成一個整體。課后練習(xí)為教師指明了教學(xué)目標(biāo)，既揭示了教學(xué)的重點和難點，又暗示了教育教學(xué)的方法和思路，是一座豐富的資源寶庫。因此，教師要充分重視、關(guān)注課后練習(xí)，理解課后練習(xí)的編排目的，明確教學(xué)目標(biāo)指向，準(zhǔn)確界定課后練習(xí)的分類，一方面要根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理規(guī)律，由淺入深，循序漸進地加強課后練習(xí)。另一方面要根據(jù)新課標(biāo)的要求，挖掘課后練習(xí)的價值，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，深入探索課后練習(xí)的內(nèi)涵，并加以整合利用，為閱讀教學(xué)開辟一片新天地，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位   陜西省寶雞市金臺區(qū)教育教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言