隨著教育改革的不斷深入，教育模式也不斷更新發(fā)展，家校共育目前已成為主流教育模式，通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)班主任作為班級(jí)的管理者，擔(dān)任著重要的溝通角色，因而班主任如何從班級(jí)管理角度促進(jìn)家校共育是一個(gè)值得探究的話題?；诖耍P者立足于立德樹(shù)人背景，從班主任班級(jí)管理出發(fā)，對(duì)高中階段家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行概述和分析，進(jìn)一步剖析家校共育存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合本校實(shí)際情況，從改善家校共育理念、創(chuàng)新家校共育開(kāi)展平臺(tái)、以感恩教育為紐帶創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光班級(jí)等層面提出了家校共育的方式，以期能為家校共育的有效開(kāi)展提供一定的借鑒和參考。

從多元教育的角度看，家庭和學(xué)校作為整體教育結(jié)構(gòu)的兩個(gè)子系統(tǒng)共同發(fā)揮著教育學(xué)生的功能，學(xué)校是育人的專業(yè)場(chǎng)所，按照根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律選擇有效的教學(xué)方法，教授適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。家校共育在教育改革步伐的帶動(dòng)下創(chuàng)新了教育模式，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中取得了一定成效，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在部分問(wèn)題，使得家校共育出現(xiàn)一些困難，再加之部分家長(zhǎng)忙于工作，教育觀念未及時(shí)改進(jìn)，對(duì)家校共育認(rèn)知也不高。因此，班主任作為班級(jí)管理者，應(yīng)立足于班級(jí)管理現(xiàn)狀，探尋家校共育的新舉措，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中家校共育執(zhí)行情況及存在的問(wèn)題

家校共育是教育改革的新方向，但由于大部分高中學(xué)生的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活等情況不甚了解，對(duì)家校共育概念及意義也沒(méi)有足夠的認(rèn)知，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)教育，家長(zhǎng)不需要參與其中，因此沒(méi)必要開(kāi)展家校共育，等等。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤觀念及對(duì)家校共育認(rèn)知的匱乏導(dǎo)致高中階段的家校共育開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。

（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育理解不到位

從班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，由于部分家長(zhǎng)認(rèn)為高中生不同于初中生，思維體系和價(jià)值觀念相對(duì)成熟一些，需要學(xué)校給予學(xué)術(shù)上的專業(yè)教育而不需要進(jìn)行家庭教育，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，無(wú)法理解家校共育的深遠(yuǎn)意義，這導(dǎo)致部分家長(zhǎng)不認(rèn)同家校共育，因而經(jīng)常性地缺席學(xué)校組織的一些家校共育活動(dòng)。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子能夠按時(shí)上課，完成學(xué)業(yè)任務(wù)就可以了，家長(zhǎng)則無(wú)需參與其中，更不需要什么家校共育。

（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧

現(xiàn)階段的高中教育內(nèi)容更加科學(xué)化，更加注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。從學(xué)校角度來(lái)看，班主任立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而家長(zhǎng)則過(guò)分注重知識(shí)和技能的發(fā)展，隨著家校共育在高中教育中的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師共同討論的主體內(nèi)容是如何引導(dǎo)自己的孩子提高課業(yè)成績(jī)。對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子的課業(yè)成績(jī)是綜合衡量其學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為孩子的成績(jī)也是衡量學(xué)校及教師工作有效性的指標(biāo)，家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視了對(duì)孩子生活技能、人際交流和生理健康等方面的培養(yǎng)，這些問(wèn)題的存在不僅制約了家校共育的信息內(nèi)容，而且單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)影響孩子專業(yè)知識(shí)技能的持續(xù)發(fā)展。

（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏互動(dòng)

高一學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其在校學(xué)習(xí)情況了解甚少，很少主動(dòng)和班主任溝通學(xué)生學(xué)習(xí)等狀況，即使有互動(dòng)，也只是與班主任進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，如電話詢問(wèn)學(xué)生在校是否犯錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，等等，沒(méi)有真正發(fā)揮出互動(dòng)作用，也未提升家校共育成效?，F(xiàn)階段信息化教育穩(wěn)步推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)變得更加便捷高效，教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育信息化帶來(lái)的便利，教師沒(méi)有依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新的家校平臺(tái)，教師可以將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況以圖片、視頻等形式及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)教師反饋與其互動(dòng)，可以為班主任班級(jí)管理及家校共育提意見(jiàn)等。而實(shí)際情況是高中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中由于傳統(tǒng)理念和教學(xué)工作、管理工作的復(fù)雜性很少借助信息化平臺(tái)與家長(zhǎng)互動(dòng)，時(shí)間久了，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子在校表現(xiàn)良好，對(duì)孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境、心理負(fù)擔(dān)等問(wèn)題也知之甚少，這極大地阻礙了家校共育的有效開(kāi)展。

（四）學(xué)校缺乏家校共育系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)

家庭教育與學(xué)校教育的融合具有一定的規(guī)模和普遍性，但促進(jìn)兩者的有效協(xié)同還存在困境。目前學(xué)校沒(méi)有為教師提供專業(yè)的職前、職后家校共育培訓(xùn)，也沒(méi)有明確提供相關(guān)的合作專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能完美契合。部分教師由于缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不知道家校共育的實(shí)質(zhì)意義、應(yīng)遵照的原則、家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的類型及合作實(shí)踐中合作組織的運(yùn)作等，特別是初學(xué)的教師，因?yàn)闆](méi)有共同工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)掌握與家長(zhǎng)交流的技巧，這容易導(dǎo)致雙方教育觀念方面的差異，甚至疏遠(yuǎn)。

二、家校共育的方式

（一）提升家長(zhǎng)對(duì)家校共育的認(rèn)知

班主任是學(xué)生和班級(jí)管理的主要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和生活等工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要起到與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)步的作用。家長(zhǎng)在學(xué)生教育中也擔(dān)任著不可或缺的重要角色，因而家長(zhǎng)與班主任之間應(yīng)建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在教育當(dāng)中的職責(zé)。對(duì)于忙于工作而無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)和生活狀況的家長(zhǎng)，要積極灌輸家校共育的必要性和有效性，促使學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知。班主任應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的重要性給予高度重視，及時(shí)與家長(zhǎng)合作，將學(xué)校的教育動(dòng)向、學(xué)生的在校表現(xiàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、家校聯(lián)動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)等主動(dòng)告知家長(zhǎng)，為家校共育的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校可以主動(dòng)舉辦家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議和活動(dòng)等，以更好地開(kāi)展家庭教育研究和指導(dǎo)工作，也可以借助感恩教育等互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提升家長(zhǎng)的家校共育認(rèn)知。以感恩教育為例，感恩教育是家校共育的有效開(kāi)展方式之一，良好的育人氛圍不僅需要學(xué)校來(lái)創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)的配合也是非常重要的。近年來(lái)，筆者每年都會(huì)在班內(nèi)開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，為了有效提升家長(zhǎng)家校共育的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)多參與學(xué)校的活動(dòng)，筆者還特意邀請(qǐng)了走讀生的家長(zhǎng)參觀班級(jí)宣誓和班級(jí)文化。由于班里走讀生較多，有一部分學(xué)生還是家長(zhǎng)車接車送，于是筆者每天邀請(qǐng)一位走讀生的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)。家長(zhǎng)早上送孩子上學(xué)的時(shí)候和孩子一起進(jìn)入學(xué)校，先是在辦公室和老師交流孩子近期的表現(xiàn)，每天早上六點(diǎn)五十五分，筆者帶家長(zhǎng)走進(jìn)教室，因?yàn)槊刻煸缟狭c(diǎn)五十七分要進(jìn)行班級(jí)宣誓，筆者就讓家長(zhǎng)站在講臺(tái)上，觀看學(xué)生宣誓，感受孩子的精神狀態(tài)。然后再帶著家長(zhǎng)參觀班級(jí)文化、學(xué)生成長(zhǎng)日志及晉級(jí)榜等，并向家長(zhǎng)介紹班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)管理理念等。在家長(zhǎng)面前，學(xué)生表現(xiàn)更加積極，讀書聲更大。家長(zhǎng)一進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到關(guān)注，有效激發(fā)了他們的感恩之心，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更足了。原來(lái)學(xué)生都害怕老師讓家長(zhǎng)到校，因?yàn)槎际窃谧约悍稿e(cuò)誤的情況下老師才叫家長(zhǎng)來(lái)校的，然而隨著感恩教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生都希望老師早點(diǎn)讓自己的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，因?yàn)樗麄兏械侥鞘羌议L(zhǎng)對(duì)他們的一份關(guān)注和愛(ài)。

通過(guò)感恩教育活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生更懂得感恩，感家長(zhǎng)之恩，感老師之恩，感社會(huì)之恩，塑造了學(xué)生陽(yáng)光心靈的同時(shí)，還有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。班級(jí)凝聚力得以顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，成長(zhǎng)為了真正的陽(yáng)光班級(jí)。

（二）改進(jìn)家校平臺(tái)的內(nèi)容和形式

教育事業(yè)的改革及教育信息化的推進(jìn)也為班主任班級(jí)管理工作提出了新要求。在班級(jí)管理中，班主任的管理觀念需要及時(shí)更新，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高管理能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。要促進(jìn)家校共育途徑的靈活多樣，其中一種非常重要的方法就是通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育，信息化平臺(tái)的進(jìn)步促進(jìn)了家校共育的開(kāi)展，家校共育也從傳統(tǒng)的單方面溝通向雙方互動(dòng)模式過(guò)渡，極大地拓寬了家校共育渠道，有效地促進(jìn)了雙方溝通的便捷性與及時(shí)性。在這樣的背景下，很多班級(jí)都建立起自己的校園微信群，并將其作為聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間的重要紐帶，家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)信息。以家校共育為例，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用就是教育模式的創(chuàng)新，在家校平臺(tái)的內(nèi)容上，班主任應(yīng)選擇家長(zhǎng)較為關(guān)注的內(nèi)容，如在校表現(xiàn)，與同學(xué)相處情況，身心發(fā)展特點(diǎn)等；在家校平臺(tái)的形式上，班主任可以借助教育信息化平臺(tái)，在線發(fā)布學(xué)生在校情況，以使家校共同教育更加有效。

班主任可以利用信息化平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)，傳達(dá)校方及班上要求。教師還可以借助信息化平臺(tái)發(fā)布班級(jí)信息和成績(jī)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)隨時(shí)都能了解孩子的在校情況。對(duì)部分外出務(wù)工的家長(zhǎng)，因距離等問(wèn)題無(wú)法按時(shí)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，還可以通過(guò)信息化平臺(tái)和教師面對(duì)面交流溝通，由此了解自家子女在校的表現(xiàn)等。此外，教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也可通過(guò)信息化平臺(tái)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，部分家長(zhǎng)也可通過(guò)信息化平臺(tái)與其他家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家庭教育理念與教育方法。借助信息化平臺(tái)進(jìn)行家校共育是一種新型模式，能夠有效提升家庭教育效果，搭建家校共育信息化平臺(tái)，極大地豐富了家與學(xué)校之間的交往形式。在信息化平臺(tái)的幫助下，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學(xué)更方便，不僅彌補(bǔ)了課后教學(xué)不足的問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系。

（三）家校共創(chuàng)良好育人氛圍

作為班主任，不僅要注重對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的管理，還需要與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的情況，通過(guò)爭(zhēng)取家庭教育的參與，縮短班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離。家校共創(chuàng)良好育人氛圍能夠形成教育合力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，家校雙方應(yīng)該通過(guò)信息的交流，悉心梳理學(xué)生表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象探究根源，在交流的過(guò)程，給予學(xué)生更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓學(xué)生改正一些不良習(xí)慣。學(xué)校和家長(zhǎng)可以共同制定計(jì)劃，通過(guò)積極溝通，建立學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系單，嚴(yán)格按照學(xué)生教育督導(dǎo)計(jì)劃共同教育學(xué)生，借助豐富的教育資源和教育手段來(lái)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。筆者所在校的每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了家委會(huì)，便于家校雙方的信息溝通，同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班主任班級(jí)管理工作的參謀、監(jiān)督作用，為家校共創(chuàng)良好的育人氛圍奠定了基礎(chǔ)。

同樣以感恩教育為例，由于工作繁忙、教育觀念偏差等原因家長(zhǎng)會(huì)存在對(duì)學(xué)生關(guān)心不足或溺愛(ài)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少感恩意識(shí)。因此，班主任可以以此為契機(jī)，將感恩教育作為學(xué)校和家庭之間的紐帶，借助感恩教育讓學(xué)生明白自己的良好成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭是密不可分的。班主任可以聯(lián)合家長(zhǎng)共同開(kāi)展感恩教育，如讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)中感受家長(zhǎng)的艱辛，從而與家長(zhǎng)多談心，主動(dòng)分擔(dān)家庭勞動(dòng)等，在以感恩教育為紐帶共創(chuàng)良好育人氛圍中進(jìn)一步推動(dòng)家校共育進(jìn)程。班主任還可以借助更多的社會(huì)教育資源，通過(guò)感恩教育引入課堂的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到感恩的巨大作用，加深學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情，從而架起家校共育的橋梁。

在具體的感恩教育活動(dòng)上，筆者所帶的班級(jí)召開(kāi)了“感恩家長(zhǎng)，擁抱親情”的主題班會(huì)，通過(guò)觀看視頻《地震中的媽媽》，讓學(xué)生感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己濃濃的親情和無(wú)私的愛(ài)。感恩教育主題班會(huì)讓學(xué)生的心靈受到了極大觸動(dòng)，感受到了家長(zhǎng)帶給自己的溫暖。通過(guò)主題班會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生深刻地感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情更好了。不同的活動(dòng)讓學(xué)生有了更多的感受，更多想說(shuō)的話，于是，筆者就把當(dāng)月的作文主題定為“感恩家長(zhǎng)，擁抱親情”，很多學(xué)生把家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)寫得非常細(xì)致，同時(shí)也寫出了自己的心聲，并將自己活動(dòng)中悟出的很多道理寫了出來(lái)。

這些感恩教育活動(dòng)促進(jìn)了家校共育的有效開(kāi)展，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系，推動(dòng)了家庭教育，為實(shí)現(xiàn)家校政社聚合力，協(xié)同育人向未來(lái)的美好愿景打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)化培訓(xùn)提升教師指導(dǎo)能力

家長(zhǎng)對(duì)家校共育的意見(jiàn)反饋能夠不斷激發(fā)教師在參與家校共育方面的熱情，特別是當(dāng)學(xué)校的教育工作得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重后，教師在內(nèi)心深處的自豪感和熱情就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)。但構(gòu)建高效的家校共育模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此學(xué)?？刹捎眠m當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，針對(duì)家校共育教育策略、溝通技巧等方面對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，從而有效解決教師在家校共育方面存在的一些誤解。對(duì)剛開(kāi)始參加工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們非常缺乏和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的經(jīng)驗(yàn)。因此，在新教師入職之前，學(xué)?？梢园才沤虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并將在班級(jí)管理過(guò)程中如何與家長(zhǎng)進(jìn)行高效溝通等作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，以教育計(jì)劃為依托進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，切實(shí)提升教師家校共育方面的專業(yè)知識(shí)，從而為學(xué)生家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的家校共育指導(dǎo)。

青少年是國(guó)家未來(lái)的希望，家校共育能夠讓家長(zhǎng)和班主任在學(xué)生教育的過(guò)程中齊頭并進(jìn)，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)的管理者，一定要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷思考，及時(shí)更新觀念，創(chuàng)新方法，以使教育教學(xué)方法更科學(xué)有效。在學(xué)生管理過(guò)程中，班主任也要堅(jiān)持以人為本理念，積極探索創(chuàng)新的管理方法，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流。總而言之，家校共育需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家校共育的巨大作用，從學(xué)生角度出發(fā)，共創(chuàng)良好育人氛圍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

作者單位  山東省泰安長(zhǎng)城中學(xué)

責(zé)任編輯：張言