所謂分層作業(yè)，即教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，采用“三步三環(huán)因材施教策略”，在既定的時(shí)間內(nèi)高效完成教育教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種育人方略。在傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置和評價(jià)模式中，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心。

基于這一教學(xué)困惑，2017年我校率先提出了分層作業(yè)這一研究主題，旨在通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)讓學(xué)困生“吃得了”、讓優(yōu)等生“吃得好”，讓每一個(gè)學(xué)生更加陽光自信，讓教師職業(yè)幸福感不斷提升。然而，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了中小學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”相關(guān)規(guī)定，對減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和提質(zhì)增效方面提出了明確要求，并鼓勵(lì)通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的管理目標(biāo)?；凇半p減”的大背景，我們更加確信以作業(yè)管理為切入點(diǎn)的分層作業(yè)實(shí)踐研究，不僅是推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種方略，還是減負(fù)提質(zhì)增效的有效途徑。

一、分層作業(yè)實(shí)施愿景

教師要充分考慮學(xué)生的差異性，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上有效落實(shí)分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的形式；在教學(xué)效果上，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面，具有重要的研究價(jià)值。

分層作業(yè)的探索實(shí)踐，經(jīng)歷了幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：2017年4月，我們確定了實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)教師，教研員指導(dǎo)教師開展作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，并確定研究主題、撰寫調(diào)研報(bào)告。2018年9月，教研員指導(dǎo)學(xué)科教師邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)。2019年9月，在前兩年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們通過反思總結(jié)，不斷改進(jìn)，提煉出以分層作業(yè)為切入點(diǎn)的“三步三環(huán)因材施教教學(xué)策略”。2021年4月，分層作業(yè)推進(jìn)實(shí)施的管理體系初步形成，此項(xiàng)管理制度體系榮獲“陜西省小學(xué)學(xué)科作業(yè)管理案例”一等獎(jiǎng)。

二、分層作業(yè)實(shí)施的基本策略

1.建立健全分層作業(yè)實(shí)施管理體系

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第一步，學(xué)生分層。

第一環(huán)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并確定不同層級：太陽級、月亮級和星星級。即能力較弱是星星級、中等程度是月亮級、能力較強(qiáng)是太陽級。

第二環(huán)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相應(yīng)層級圖徽，拓印在作業(yè)本上。學(xué)生還可以寫下自己的奮斗目標(biāo)，作為自我鼓勵(lì)。

第三環(huán)，自主定位構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

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第二步，作業(yè)分層。

這是“三步三環(huán) 因材施教”教學(xué)策略中最核心的一步。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要嚴(yán)控課后作業(yè)總量，豐富作業(yè)類型。

第一環(huán)，教師研讀課標(biāo)，確定“三級目標(biāo)”，精心備課并設(shè)計(jì)作業(yè)。具體來說，就是對簡單且易于操作的作業(yè)，采用口頭作答或趣味活動(dòng)進(jìn)行。

第二環(huán)，課尾的即學(xué)即練菜單式分層作業(yè)設(shè)計(jì)。為及時(shí)鞏固所學(xué)知識并了解學(xué)習(xí)效果，每節(jié)課新授環(huán)節(jié)之后教師都會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，確保不同層級的學(xué)生都能學(xué)有所獲。一類基礎(chǔ)鞏固題：由星星級學(xué)生必做，月亮級、太陽級學(xué)生選做。這類題量較少，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。二類能力提升題：由月亮級學(xué)生必做，星星級、太陽級學(xué)生選做。這類題量比星星級略多，學(xué)生在完成基礎(chǔ)鞏固后，還能“跳一跳”，提升自己的能力。三類思維拓展題：由太陽級學(xué)生必做，星星級、月亮級學(xué)生選做。這類題滿足了該級別學(xué)生挑戰(zhàn)自我的需求。

第三環(huán)，課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，分層輔導(dǎo)、培優(yōu)輔差等，課后多以實(shí)踐性作業(yè)為主。如數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)1km、利用圓的知識設(shè)計(jì)美麗的圖案；德育實(shí)踐作業(yè)（幫家長做些力所能及的家務(wù)、學(xué)會(huì)做一道菜肴、制作一張節(jié)日賀卡、設(shè)計(jì)一種安全提示海報(bào)等）。其目的是盡量減少機(jī)械抄寫的作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

第三步，評價(jià)分層。

面對學(xué)生多元化的作業(yè)，教師的評價(jià)也應(yīng)該是多元的。

第一環(huán)，課堂評價(jià)：教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、完成任務(wù)程度，給不同層級學(xué)生不同的激勵(lì)評價(jià)，用畫正字或小紅旗的形式當(dāng)堂記錄。

第二環(huán)，作業(yè)評價(jià)。教師采用豐富的激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)用“星星、合格、良好、優(yōu)秀、卓越”五種等級勛章進(jìn)行評價(jià)。舉個(gè)例子，星星級學(xué)生能正確完成自己的作業(yè)，我們可以賦予他一枚合格勛章；如果他書寫很美觀，或能積極挑戰(zhàn)更高級別的作業(yè)，教師可以根據(jù)完成情況給予他優(yōu)秀或卓越勛章。

第三環(huán)，終結(jié)性評價(jià)。（1）學(xué)生利用積分在班主任那里兌換相應(yīng)的人才卡。（2）學(xué)期末，教師依據(jù)學(xué)生全學(xué)期獎(jiǎng)?wù)驴偭窟M(jìn)行校級表彰。有人肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂評價(jià)和作業(yè)評價(jià)的兌換標(biāo)準(zhǔn)是不同的，教師這樣做是希望評價(jià)有一個(gè)螺旋式的上升。

三、分層作業(yè)實(shí)施的成效與成果

分層作業(yè)探索實(shí)踐取得的成效：（1）學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯增強(qiáng)，作業(yè)質(zhì)量大幅提升。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂表現(xiàn)積極。（3）生活中學(xué)生表現(xiàn)出樂觀開朗，學(xué)習(xí)上積極向上，實(shí)踐活動(dòng)中能展現(xiàn)出自信陽光的一面。（4）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（5）看到學(xué)生的進(jìn)步和成長，教師有了職業(yè)成就感。

實(shí)施分層作業(yè)以來，取得的成果： 2018年我校獲得“分層作業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號，多個(gè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例獲獎(jiǎng)。我們將分層作業(yè)實(shí)施過程中的優(yōu)秀案例、教學(xué)論文匯編成冊。

實(shí)踐證明，分層作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)積極的、有益的嘗試，它讓我們感受到教學(xué)改革帶來的諸多益處，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。展望未來，我們將繼續(xù)深入探索，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓分層作業(yè)光芒四射，走得更遠(yuǎn)！

作者單位 陜西省漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言