作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校進(jìn)行課堂改革的重要載體。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。依據(jù)新課標(biāo)理念，圍繞校本彈性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)展開探索，深化差異化教學(xué)，使彈性作業(yè)成為撬動(dòng)課堂教學(xué)方式變革的利器，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、校本彈性作業(yè)的實(shí)施

筆者所在校高度重視彈性作業(yè)工作，組織開展了全員參與的變革性研究，積極探究課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，建設(shè)校本作業(yè)資源庫(kù)，助推減負(fù)增效。很好地改變了“作業(yè)即鞏固”的傳統(tǒng)作業(yè)觀，樹立了課程視域下“作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即評(píng)價(jià)”的新作業(yè)觀。重點(diǎn)圍繞基于學(xué)科核心素養(yǎng)的彈性作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開探索，不斷提升課堂質(zhì)量和效度，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

在校本彈性作業(yè)三年多的有效實(shí)踐里，由ABC1.0版本進(jìn)階到了ABC4.0版本。筆者作為負(fù)責(zé)道德與法治學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計(jì)的一員，依據(jù)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，圍繞有效彈性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考、實(shí)踐和總結(jié)。

二、校本彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念及要求

在努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念的指引下，學(xué)校立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，以彈性作業(yè)為抓手，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)和研究、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)管理（質(zhì)量、反饋、評(píng)價(jià)）和特色作業(yè)等工作。針對(duì)學(xué)生的不同差異采取不同的教學(xué)策略，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、充分且個(gè)性化的發(fā)展。

學(xué)校制定科學(xué)管理、優(yōu)化設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)促學(xué)、反饋提升四步走方針，聚焦彈性作業(yè)，著力攻堅(jiān)奮進(jìn)提質(zhì)。以“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”為總要求，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性和有效性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

具體的彈性作業(yè)模式是“基礎(chǔ)作業(yè)A+提高作業(yè)B+綜合拓展作業(yè)C”。其中，“基礎(chǔ)作業(yè)A”體現(xiàn)保底性和剛性，達(dá)到課標(biāo)要求，要求每位學(xué)生都必須完成；“提高作業(yè)B”體現(xiàn)思維提升和綜合性，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇；“綜合拓展作業(yè)C”體現(xiàn)跨學(xué)科融合性和實(shí)踐性，供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)有余力的學(xué)生和對(duì)該學(xué)科興趣特別濃厚的學(xué)生選擇。這樣的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都能“吃得了”和“吃得飽”，很好地滿足了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

三、校本彈性作業(yè)ABC1.0—ABC3.0版的教學(xué)實(shí)踐反饋

一是優(yōu)點(diǎn)反饋。教師在布置作業(yè)時(shí)，充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在數(shù)量控制、質(zhì)量要求和完成方式等方面做到具有一定的延展性，充分體現(xiàn)作業(yè)的彈性化、差異化，滿足學(xué)生差異化的作業(yè)需求。

二是問(wèn)題反饋。由于學(xué)科間統(tǒng)籌不足，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)總量較多，負(fù)擔(dān)過(guò)重；作業(yè)內(nèi)容存在簡(jiǎn)單重復(fù)、綜合實(shí)踐性不足及部分難度超標(biāo)等問(wèn)題；教師不敢放手讓學(xué)生自主選做作業(yè)等。

四、校本彈性作業(yè)ABC4.0版的改進(jìn)

針對(duì)校本彈性作業(yè)ABC1.0—ABC3.0版的實(shí)踐反饋，學(xué)校繼續(xù)對(duì)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)迭代、改版和優(yōu)化。通過(guò)整體設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)劃，進(jìn)一步明確差異化作業(yè)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的層次性，提升彈性作業(yè)的效度。

注重發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)。以階段性學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)差異性為依據(jù)，設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，合理調(diào)控作業(yè)量，避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

注重發(fā)揮作業(yè)的育人功能，同時(shí)體現(xiàn)課標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和落腳點(diǎn)，使得課堂教學(xué)立意高遠(yuǎn)，同時(shí)，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的完備性提升為關(guān)注學(xué)生能否綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

注重作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)。在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依據(jù)“立意高、情境真、設(shè)問(wèn)巧、答案準(zhǔn)”的特點(diǎn)，充分考慮立意、情境、設(shè)問(wèn)、答案的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)做到知意行的統(tǒng)一。在素材選取時(shí)，從政治性原則出發(fā)，體現(xiàn)權(quán)威性，杜絕政治性、學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤；同時(shí)應(yīng)始終洋溢時(shí)代性、地域性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合生活邏輯，加工或刪減務(wù)必適切。

精心選擇差異化題目，力求作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，著力體現(xiàn)類型精選、內(nèi)容精當(dāng)、設(shè)計(jì)精心，并合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過(guò)課標(biāo)要求。力求突出基礎(chǔ)性、提高性、探究性、融合性、實(shí)踐性。例如，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、中考真題演練、單元思維導(dǎo)圖等。依據(jù)課標(biāo)和不同學(xué)段學(xué)情的特點(diǎn)，分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。例如，七年級(jí)可以設(shè)計(jì)知識(shí)填空引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，八年級(jí)可以設(shè)計(jì)表格培養(yǎng)學(xué)生思維能力，九年級(jí)通過(guò)情境探究提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

注重知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化和完善彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，充分展示彈性作業(yè)的綜合性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，嘗試采用多種呈現(xiàn)方式，方便學(xué)生自主選擇。例如，A類作業(yè)夯基礎(chǔ)（形式：填空、思維導(dǎo)圖、問(wèn)答），課前預(yù)習(xí)作業(yè)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)。B類作業(yè)強(qiáng)能力（形式：選擇題10道左右，盡量選擇中考題），課堂完成作業(yè)及課后復(fù)習(xí)等，助推科學(xué)高效地學(xué)習(xí)。C類作業(yè)提素養(yǎng)（形式：非選擇題1—2道，盡量不要超過(guò)4個(gè)設(shè)問(wèn)），進(jìn)一步提升學(xué)生能力。每一單元后附注單元知識(shí)總結(jié)空白頁(yè)，用以整理單元練習(xí)題（單元中考闖關(guān)）和易錯(cuò)易混點(diǎn)等。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由美術(shù)教師牽頭引領(lǐng)，學(xué)校開展了七年級(jí)和八年級(jí)全體學(xué)生參與的“學(xué)科彈性作業(yè)封皮我設(shè)計(jì)”活動(dòng)，將師生投票選出的優(yōu)秀作品作為各學(xué)科的彈性作業(yè)封皮，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還努力探索嘗試如何通過(guò)學(xué)科知識(shí)鞏固類彈性作業(yè)，諸如活動(dòng)類、實(shí)踐類等多種形式的特色彈性作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及能力提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

五、彈性作業(yè)ABC4.0版的使用建議及做法

學(xué)校要求全體教師務(wù)必做到：有發(fā)必改、有收必改、有改必評(píng)、有評(píng)必糾。加強(qiáng)彈性作業(yè)管理工作，每周一在公布欄公布各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)布置情況，以接受廣大師生的監(jiān)督。

首先，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的差異性，遵循分層要有區(qū)別性、重難點(diǎn)突出要有針對(duì)性的原則，科學(xué)使用不同層次、不同難度、錯(cuò)題歸納的彈性作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整，通過(guò)彈性作業(yè)不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

其次，認(rèn)真精選作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。布置的作業(yè)要求教師先做，要以多數(shù)學(xué)生為參照，預(yù)估每日學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，最后年級(jí)統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，注重及時(shí)有效的反饋，要求教師做到全批全改，提倡面批面改，廣播年級(jí)統(tǒng)一講評(píng)和個(gè)人課堂講解相結(jié)合，倡導(dǎo)二次批改后的及時(shí)跟進(jìn)和反饋，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案。

最后，要讓豐富多樣的彈性作業(yè)縮短差異。例如，可以要求七年級(jí)學(xué)生以“傳承家族文化  凝聚家族力量”為宗旨，利用春節(jié)走親訪友的機(jī)會(huì)，收集并完成家風(fēng)、家訓(xùn)或家譜調(diào)查手抄報(bào)學(xué)科特色作業(yè)。八年級(jí)寒假時(shí)，要求學(xué)生購(gòu)買《中華人民共和國(guó)憲法》，仔細(xì)閱讀法律原文，選擇自己最感興趣的法律內(nèi)容，然后查閱相關(guān)資料，以“憲法在我心中”為主題完成一份憲法知識(shí)小報(bào)。

只有將作業(yè)改革、彈性作業(yè)轉(zhuǎn)化為落實(shí)“雙減”政策、撬動(dòng)教育減負(fù)增效提質(zhì)的杠桿，讓彈性作業(yè)成為撬動(dòng)課堂教學(xué)方式變革的利器，才能不斷深化差異化教學(xué)，提高育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

讓學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的學(xué)生都得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生都得到發(fā)展。在西安交通大學(xué)附屬中學(xué)這片沃土上，學(xué)校以備課組為主陣地，持續(xù)優(yōu)化彈性作業(yè)設(shè)計(jì)；以學(xué)科組為抓手，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂；以教研組為依托，提升教師整體素質(zhì)，在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)生、教師的雙向提升。

作者單位  西安交通大學(xué)附屬中學(xué)興慶校區(qū)

責(zé)任編輯：張言