隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方法正在逐步淡出教學舞臺，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生積極性，提高教學效率的各種教學方法不斷涌現(xiàn)，立足單元統(tǒng)整，深化群文教學策略也應運而生。本文以小學語文三年級教學內(nèi)容為研究對象，從單元統(tǒng)整的視角出發(fā)，對語文群文教學策略進行深入研究，旨在提高課堂教學效率，建構(gòu)一個全新的高效課堂。

在進行單元整組教學研究時，如何立足單元統(tǒng)整，正確抓住語文要素之間的序列關(guān)系，從整體上建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學，從而推進單元整體內(nèi)容的把握，指導學生深入學習，進一步提高語文素養(yǎng)呢？首先，我們要對教材的語文要素進行有序規(guī)劃，建構(gòu)語文訓練體系。其次，對于單元統(tǒng)整各個語文要素的整體教學，必須在課本內(nèi)容正確掌握的前提下，深入對課文進行研讀，從而掌握單元課文內(nèi)在的系統(tǒng)性。

一、群文教學的意義

小學語文教學是一個全方位的教育體系，包括識字、寫字等技能訓練以及綜合思維、情感表達等能力訓練，因此立足單元統(tǒng)整的群文教學策略首先符合新課改的要求，且單元統(tǒng)整的過程有教師主導，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的二次加工，便于學生的理解，有利于提高教學的有效性。其次，單元統(tǒng)整教學下的群文教學改變了傳統(tǒng)碎片化、割裂化的教學模式，將學生所學知識整合起來，形成了完整的體系，讓學生學會用整體的眼光觀察事物，看待生活，有效提高了學生對事物的整體認知，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，單元統(tǒng)整下的群文教學方式需要對單元內(nèi)容進行細致分析，從中提煉總結(jié)出共性，同時也要注重每篇課文的個性，這對于教師而言是個挑戰(zhàn)。為了適應新課改的要求，教師要從提高自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，緊緊圍繞教學目標，加強自身的探究能力與創(chuàng)新能力，不斷完善對單元的整體把握，讓教學活動逐步遞進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生不斷思考，加強與學生的交流，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)，這一過程能提高教師自身的能力，有利于教師的自我發(fā)展。

二、群文教學的概述

單元統(tǒng)整教學下的群文教學，是要用整體的眼光研究單元主題，從單元內(nèi)課文的共性出發(fā)，體現(xiàn)教師與學生的整體性思維。教師要明確本單元的語文要素，把握單元的教學重難點，通過對單元課文的教學內(nèi)容、教學設計、鞏固訓練、相似文章的拓展，以及充分利用課外的圖書資源，讓學生進行同文閱讀實踐等，進一步提高學生閱讀和寫作能力的教學方法。具體體現(xiàn)在三個方面：一是單元統(tǒng)整教學的整體性特征。教師先要整體把握課程內(nèi)容的語文要素及單元內(nèi)容設置關(guān)系，并對文本內(nèi)容進行深入研究，引導學生體會文本內(nèi)容所蘊含的深層意義。二是單元統(tǒng)整教學下的群文教學的方法，加強了文本內(nèi)容教學的連貫性。教師可以通過課文內(nèi)容的相互銜接，進一步提高學生的閱讀理解能力。三是通過同文體內(nèi)容的閱讀，有效掌握文體特點，增加學生閱讀同類文章的興趣，擴大學生的知識面，提高學生各方面的知識和技能。例如，在學習三年級上冊第三單元時，本單元以“感悟童話豐富的想象”為主題，讓學生明確閱讀童話，可以交許多奇特的朋友，經(jīng)歷很多不可思議的事情，還能獲得很多啟示。本單元一共選了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話和習作“我來編童話”。我們先讓學生了解童話的特點，就是植物、動物不但和人一樣會說話，而且還有喜怒哀樂。學生了解了這些，再讀文章時就能在這個奇妙的童話王國里，體會主人公豐富的感情。我們也可以把自己想象成童話里的人物，和故事的主人公一起歡笑，一起悲傷，一起經(jīng)歷磨難，領(lǐng)略童話故事的無窮魅力。同時，再去閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《木偶奇遇記》等童話，使學生感受到童話王國里的愛與美，真誠、勇敢和樂觀，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過“我來編童話”板塊，達到“讀寫結(jié)合”，實現(xiàn)“點明要素—運用技能—深入實踐”單元統(tǒng)整下的群文教學。

三、群文教學的策略

單元統(tǒng)整下的群文閱讀教學，教師要整體把握小學語文各年級課程內(nèi)容的梯度設置，然后了解各年級整冊書的內(nèi)容，通曉這冊書的知識結(jié)構(gòu)和體系，對每單元的知識點、重難點內(nèi)容有細致了解和把握，并從統(tǒng)整、實踐、綜合三個方面進行深入研究，注重課內(nèi)外結(jié)合，真正落實讀、說、做、寫、展示五個基本點的操作流程，讓學生真正從課內(nèi)到課外，綜合能力得到有效提高。

1.統(tǒng)整組合，精準定位

小學語文教材根據(jù)各種人文主題和不同的語文要素對各個單元進行設計，使單元內(nèi)容能夠結(jié)合學生的實際生活，讓學生有了全新的體驗過程，從而加強了單元知識的系統(tǒng)性和綜合性，使單元統(tǒng)整教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。在運用單元統(tǒng)整教學時，語文教師要依據(jù)學生的個性發(fā)展特征和小學語文知識體系，把知識、方法、技能統(tǒng)整重組，精準定位，在文本對比和統(tǒng)一的基礎上設置學習任務，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。因此，教師在單元統(tǒng)整下進行群文教學，要注重統(tǒng)整組合，精研教材，突出教學目標，以此提高學生各方面的能力。

課本的每個板塊，都是在相互聯(lián)系人文主題的引領(lǐng)下設置的。在備課時，教師要明確各單元的人文要素，認真研讀文本內(nèi)容，了解編者的設計構(gòu)想，找出各個板塊、文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對單元統(tǒng)整群文教學有整體的構(gòu)想，并能深入探究。如小學語文三年級上冊第六單元以“童年的真善美”為人文主題，選編了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文。這些課文體裁各不相同，有兒童詩、散文，非常貼近孩子童年生活，語言輕快流暢，自然灑脫，充滿豐富多彩的生活樂趣，也激起了孩子對真善美的向往和追求，對大自然和童年生活的無限熱愛之情?！锻甑乃嫛愤x了三首兒童詩，都是兒童生活的精彩瞬間?！短觐^大師》敘述的是表弟小沙不想上理發(fā)店理發(fā)，而央求“我”給他理發(fā)的經(jīng)過，情節(jié)幽默風趣，洋溢著童真和快樂?！斗试砼荨穼懥诵∽髡吆屯晷』锇樽龇试硭捣试砼莸臒o限樂趣。文中不但寫出了作者細致入微的觀察，還表現(xiàn)了對童年美好生活的懷念?！段也荒苁拧窋⑹隽诵瞧谔欤螒c齡全家人準備到父親的一位朋友家做客，但是宋慶齡忽然記起這天答應過教朋友小珍疊花籃，即使父母再三勸她改天再教，但是宋慶齡還是堅決留了下來，遵守了自己諾言。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。精讀課文的三篇文章都有其側(cè)重點：《童年的水墨畫》要引導學生聯(lián)系上下文，理解詩句的意思，并在課后練習題中特別列出兩個句子讓學生加深理解。《剃頭大師》和《肥皂泡》兩篇文章則是讓學生聯(lián)系生活，理解不容易讀懂的句子。略讀課文《我不能失信》讓學生學會運用這些方法理解句子?！敖涣髌脚_”是對理解方法進行的梳理和總結(jié)，讓學生對理解句子的方法進行強化。“習作”能培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

本單元的語文要素，實際上是在三年級上冊第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”這一基礎上進行的，為本單元“運用多種方法理解難懂的句子”打下了良好基礎。教師把握單元教學重點，明確單元教學目標，就能很好地引導學生解決從“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗”入手，明確教學難點。然后，抓住課文特點，深化群文教學。如在學習《童年的水墨畫》時，教師可以引入高爾基《童年》的片段，或者學習《多彩童年》中的《我是一只海船》《放紙鳶》《爸爸的花椒糖》等文章，讓學生在運用多種方法理解難懂句子的同時，親身感受五彩的童年，體會童年的憂傷、快樂和美好，從而達到良好的教學效果。

2.橫向聯(lián)系，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)

對于習作教學來說，各單元中每篇課文之間個性和共性的知識鏈接相當緊密，只有加強單元統(tǒng)整，深入聯(lián)系和比較，才能構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)，讓學生了解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確學習目標，進而寫出好的文章。以三年級下冊第五單元為例，本單元把“想象”作為培養(yǎng)學生能力的重要因素，讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇。教師把“故事”作為文本要素，讓學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

我們把這一單元，分為六個模塊。（見表）

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本單元六個模塊在單元框架中各自發(fā)揮著不同作用，擔負著不同任務，建構(gòu)出了以讀促寫，逐層深入的寫作訓練結(jié)構(gòu)體系。

3.深度融合，抓住課堂內(nèi)容

以三年級下冊第三單元為例，本單元選取的《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇文章，這些都具有中國濃厚的傳統(tǒng)文化元素?！皻v史悠悠，品古代風味，文化綿綿，讀千秋萬載”，給我們開啟了一次別樣的傳統(tǒng)文化之旅，也為教師開啟了以“立足單元統(tǒng)整，深研綜合學習”為主題的研討活動。

在執(zhí)教《趙州橋》一課時，教師先通過多媒體設置學生活動場景，在“趙州橋旅游區(qū)”招聘小導游員。整節(jié)課設計了三個環(huán)節(jié)，即基礎能力關(guān)、講解提高關(guān)、展示書寫關(guān)。在課堂教學過程中，教師用指名讀、男女分讀、齊讀、小組比賽讀等形式，讓學生通過朗讀感受文章的魅力。“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。然后，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，通過朗讀體會，成為“聰明的設計師”，畫出自己心目中趙州橋的樣子，再進行解說。學生信心十足，好像自己真成了橋梁專家，對著自己畫的橋梁侃侃而談，有理有據(jù)。這不但激發(fā)了學生的學習熱情，還增強了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合能力。教師從每個小組中找出一名評審員和班級中最優(yōu)秀的導游，這就更能引起學生的參與興趣了。

教學中，教師要把“圍繞一個意思表達清楚”作為教學重點。同時，讓學生在表達的時候抓住趙州橋的美觀去表達。小小的“導游員”，思維敏捷，思路清晰，口若懸河，并輔以手勢，把趙州橋古老的歷史和匠心獨具的設計，自然地表達出來。然后，教師展示出語文主題叢書中的四篇文章：《盧溝橋》《洛陽橋》《廣濟橋》《瀘定橋》，讓學生自主閱讀，分小組討論、分析，體會出每座橋的不同特點，進一步體現(xiàn)本單元“圍繞一個意思表達清楚”的教學重點，也充分體現(xiàn)單元統(tǒng)整，深化群文教學策略在課堂教學過程中的運用。教師還以“中國傳統(tǒng)文化”為主題設計作業(yè)：針對不同層次的學生，設置了常規(guī)作業(yè)、核心作業(yè)、素養(yǎng)作業(yè)，使學生有的放矢，并能根據(jù)學生自身的能力，使語文基礎更加鞏固，學習能力和思考問題的能力都有較大提高。

總之，單元統(tǒng)整下的群文教學，還需要廣大語文教師整體把握教材內(nèi)容，明確各單元人文主題的設置特點，潛心研究各單元人文主題之間的關(guān)系，抓住各單元統(tǒng)整教學的重點、難點，讓語文學習和生活實踐緊密相連，使學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)有更大提升。在具體的實施過程中，教師要精準定位各單元教學目標，共同研究精讀課文和略讀課文、習作和語文園地等內(nèi)容的整合點，有效設計與其有關(guān)聯(lián)的教學活動和口語表達類實踐活動，同時要給學生鼓勵性或表揚性的教學評價，使單元統(tǒng)整下群文教學各語文要素得到真正落實，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學效果的最優(yōu)化。

作者單位  山東省淄博市張店區(qū)潘南小學

責任編輯：張言