眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)至關(guān)重要的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，可以用來列大綱、做筆記、參與知識(shí)管理、管理日程事件和進(jìn)行可視化演示。將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠讓教學(xué)過程更加精彩，還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問題、新目標(biāo)，他們的思維潛能、創(chuàng)新精神也能被激活。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念及研究背景

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，由英國人托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明創(chuàng)造，最初用于記筆記。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)運(yùn)而生，旨在幫助用戶輕松地創(chuàng)建和編輯思維導(dǎo)圖。目前，MindManager、XMind、FreeMind、Coggle等多種思維導(dǎo)圖制作軟件可以幫助用戶創(chuàng)建直觀可視的思維導(dǎo)圖，大大提高了人們的工作效率和工作質(zhì)量。

我們平時(shí)見到的很多思維導(dǎo)圖都是從一個(gè)大主題出發(fā)，分成若干個(gè)小主題，每個(gè)小主題再分為若干枝葉，這么一步步分下去，就好像一棵樹一樣。思維導(dǎo)圖是通過中心主題、分支、關(guān)鍵詞、顏色、圖片等元素呈現(xiàn)信息的，中心主題是思維導(dǎo)圖的核心，是整個(gè)圖的焦點(diǎn)所在，是用一個(gè)簡潔明了的詞語或短語概括文章的主題；分支是由中心主題向外發(fā)散，主要圍繞主題拓展相關(guān)概念、觀點(diǎn)、事實(shí)、例子等；關(guān)鍵詞是用來描述某個(gè)分支或主題的詞語或短語，是對(duì)分支的概括或總結(jié)；思維導(dǎo)圖一般是用不同顏色或圖片區(qū)分、強(qiáng)調(diào)不同的概念或關(guān)系，需要注意的是顏色的配比要以邏輯為基礎(chǔ)，相同或相似的主題內(nèi)容為同一顏色。例如，制作環(huán)境保護(hù)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用綠色和環(huán)保標(biāo)志進(jìn)行標(biāo)記，以達(dá)到最佳的視覺效果。

下面，筆者以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，以“不同類型的語文寫作”為主要內(nèi)容，簡要介紹一下制作思維導(dǎo)圖的方法。這個(gè)思維導(dǎo)圖的中心主題為“語文寫作”，分支為“議論文”“說明文”“敘事文”“報(bào)告文”“散文”等，關(guān)鍵詞為“文字表達(dá)”“文章結(jié)構(gòu)”等，如果認(rèn)為“議論文”是最常見的寫作形式，可以對(duì)分支——“議論文”進(jìn)行加粗標(biāo)記，讓重要的部分更加突出。通常情況下，這種方法被用來梳理思路、整理知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生層面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，尤其是移動(dòng)終端設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生的閱讀提供了極大便利。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知尚未成熟，自控力不強(qiáng)，容易被綜藝節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲誘導(dǎo)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)視頻、社交媒體等在線娛樂活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的精力分散，閱讀興趣下降，閱讀內(nèi)化程度不高，只讀不解現(xiàn)象突出，降低了學(xué)生的思考分析能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效果也很難得以提升。

2.教師層面

受應(yīng)試教育的影響，部分教師常常依照大綱要求進(jìn)行授課，教學(xué)形式多以“填鴨式”或“說教式”為主，在閱讀教學(xué)方面表現(xiàn)尤為突出，教學(xué)形式老套、陳舊，教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性，存在虛化、空泛的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體性，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受理論知識(shí)的灌輸，極大地降低了學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。

由上述原因可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式改革及優(yōu)化已迫在眉睫，其對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，需要學(xué)校和教師共同努力，在不斷嘗試中找出有效的解決方案。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

1.能夠幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖可以直觀地呈現(xiàn)各要素間的層次和因果等相互關(guān)系，能夠幫助學(xué)生建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生全面把握某方面知識(shí)的整體情況。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理文章主題、主旨、論據(jù)和結(jié)論等要素，從而使學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有一個(gè)清晰的了解。

2.能夠讓靜態(tài)的知識(shí)元素變得靈動(dòng)有趣

思維導(dǎo)圖通過將關(guān)鍵詞和概念以分支和子分支的方式呈現(xiàn)知識(shí)，模擬了大腦在處理信息時(shí)的工作方式，使得知識(shí)更容易被大腦理解和記憶。對(duì)于語文閱讀而言，思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來，幫助學(xué)生更好地理解其前因后果和邏輯關(guān)系，理解所讀材料，掌握文章寫作脈絡(luò)，更深層次地把握文章主題。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖概括、勾勒文章的主要觀點(diǎn)和相關(guān)論據(jù)，主題為“環(huán)保的策略”，相關(guān)分支為“減少二氧化碳的排放、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、符合綠水青山就是金山銀山的國家政策、公眾的普及和教育”等。教師將這些論據(jù)以思維導(dǎo)圖的方式，通過一個(gè)主題的不同分支給學(xué)生呈現(xiàn)這些知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)充滿新鮮感，滿懷期待，從而使靜態(tài)的知識(shí)變得更加靈動(dòng)、有趣。

3.能夠鍛煉學(xué)生分類、推理、判斷等邏輯思維

思維導(dǎo)圖是學(xué)生提取文章主要內(nèi)容的一種有效手段，可以幫助學(xué)生更加清晰地把握文章的主旨和重點(diǎn)。具體來講，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)需要確定主題，這也是理解文章的過程，即提煉文章所要探討的問題或話題。此外，學(xué)生需要在文章中尋找關(guān)鍵詞，即文中反復(fù)出現(xiàn)或非常重要的詞語，這些關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的主題和內(nèi)容，學(xué)生從中也能厘清文章各分支間的邏輯關(guān)系，明確文章各段落間的層次關(guān)系。通過這些方法，學(xué)生就會(huì)更加全面、深入地了解文章的主題思想，他們的閱讀理解能力、思維能力、分類推理能力等都能得到鍛煉。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖打好課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解，還能夠讓教師在教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，從而改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過中，學(xué)生只是簡單地劃分段落、查閱工具書組詞，這種方式較為單一，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的生搬硬套或敷衍等弊端，能夠幫助學(xué)生在第一時(shí)間厘清思路，形成立體式、多維度的學(xué)習(xí)架構(gòu)，從而使學(xué)生的思維邏輯能力得到鍛煉和提升。例如，《四季之美》一課中，作者從自己的主觀感受出發(fā)，對(duì)四季之美進(jìn)行了列舉：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，細(xì)致描寫了自然界出現(xiàn)的各具特色的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)生活及大自然的熱愛之情。對(duì)文中涉及的一些生字，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)置一些閱讀問題，讓學(xué)生在觀察的過程中預(yù)習(xí)文章，了解文章的主題思想。此外，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主整理文章的框架?？梢宰寣W(xué)生先粗略閱讀文章，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容繪制出來，讓學(xué)生大體明白文章講了些什么。標(biāo)記文章各分支的主要內(nèi)容，明白文章邏輯，厘清各分支之間的關(guān)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有針對(duì)性，也能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨，掌握文章的重要信息，語文學(xué)習(xí)水平還能得到提升?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，文章圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。文章主旨是：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！痹谥v授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“總結(jié)重點(diǎn)生字詞、找出優(yōu)美詞語和句子、文章的寫作順序和寫作手法”幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并將預(yù)習(xí)結(jié)果帶到課堂上與其他同學(xué)一起分享和交流。這樣一來，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還能夠讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深文本內(nèi)容理解

思維導(dǎo)圖形式多樣，結(jié)構(gòu)豐富，多元化的色彩元素不僅能夠增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的鮮明性及吸引力，還能夠使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。特別是在授課階段，教師在原預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以使現(xiàn)有思維導(dǎo)圖“豐滿化”，讓預(yù)習(xí)形成的思維導(dǎo)圖經(jīng)過課堂賦能，使所學(xué)知識(shí)更加有血有肉。

《示兒》一詩悲壯沉痛，可泣鬼神，全詩用筆曲折，行文多變，情真意切地表達(dá)了詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和詩人憂國憂民的愛國情懷，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，又有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。全詩有悲的成分，但基調(diào)是激昂的，語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，真情自然流露，比刻意雕琢的詩更美、更感人。在講授這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解古詩的創(chuàng)作背景，理解詩人的情感，再逐句賞析，了解文章的背景、主題、故事、經(jīng)過等，從而快速構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)體系。如“二、三句中的悲和盼”是點(diǎn)睛之筆，第二句“但悲不見九州同”描寫了詩人的悲愴心境，這一句中的“悲”字是句眼，詩人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死，而是沒有看見祖國的統(tǒng)一，表明自己心有不甘，因?yàn)椤安灰娋胖萃薄５谌洹巴鯉煴倍ㄖ性铡?，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望，堅(jiān)信總有一天宋朝的軍隊(duì)必定能平定中原，光復(fù)失地。有了這一句，詩的情調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。最后一句“家祭無忘告乃翁”，深情囑咐兒子在家祭時(shí)千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴父親，以求了結(jié)一樁重大的心事。這一句進(jìn)一步強(qiáng)化了詩人的情感，學(xué)生就會(huì)對(duì)“在臨終前沒有兒女情長，有的都是對(duì)于山河支離破碎滿腔的遺憾”等有更加深刻的感悟。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖厘清思路

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多是一些零散的字詞句，這樣的閱讀輸出就會(huì)呈現(xiàn)零亂、無序狀。此時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生細(xì)致分解這些零散的閱讀材料，將復(fù)雜的內(nèi)容及最重點(diǎn)的內(nèi)容組織整理在一起?！洞掖摇肥侵熳郧鍖懙囊黄捴巳丝诘纳⑽?，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇時(shí)對(duì)時(shí)間流逝的蹤跡不容易把握，此時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容、思想感情等，讓學(xué)生明白日子為什么一去不復(fù)返，更深層次地把握文章主題和作者細(xì)膩獨(dú)特的表達(dá)方式，用“不負(fù)韶華，青春筑夢”鞭策和鼓勵(lì)自己更加珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)

長期以來，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)是比較傳統(tǒng)的。即教師通讀，學(xué)生跟讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂講解和討論。這種教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有初步的了解，但對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生而言，往往會(huì)存在一定的困難。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異化教學(xué)是主要趨勢。具體講，語文教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中制作的思維導(dǎo)圖初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過分組閱讀、分層閱讀、精讀與泛讀、啟發(fā)式教學(xué)等，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖的難度和要求，以便更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課外閱讀分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生要養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀整本的良好習(xí)慣，且語文教材的“快樂讀書吧”模塊還推薦了很多優(yōu)秀的書籍，所以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣及閱讀能力就成為語文教師的重要任務(wù)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，能夠促使學(xué)生個(gè)性化思考，激發(fā)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。《十萬個(gè)為什么》一書涵蓋了天文、地理、動(dòng)物、植物、數(shù)學(xué)、軍事等多方面內(nèi)容，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性以及趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容更加清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移與整合，將豐富多彩的地球奧秘、復(fù)雜神奇的人體結(jié)構(gòu)、千姿百態(tài)的植物王國、妙趣橫生的動(dòng)物世界、日常生活的科學(xué)道理等知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

6.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的閱讀能力包括理解文本的能力和流暢閱讀的能力。然而，由于小學(xué)生的注意力難以集中，尤其是大段文字難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。思維導(dǎo)圖具有多樣化的特點(diǎn)，教師可以用圖文結(jié)合和色彩豐富的思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本的主要內(nèi)容，并將其生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，這樣就能有效集中學(xué)生的注意力，提高語文課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果，增加課堂趣味性和生動(dòng)性，并梳理出文本的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語文。例如，《紅樓春趣》節(jié)選自古典名著《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社  史湘云偶填柳絮詞》，是這一回的第三個(gè)情節(jié)，也是尾聲，講的是賈寶玉、林黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事，也是大觀園最后一次快樂而縱情的聚會(huì)。其中有多個(gè)出場人物，如果學(xué)生從未讀過《紅樓夢》，理解起來就會(huì)有一定的難度。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清人物之間的關(guān)系，在學(xué)生理解文章主旨的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，進(jìn)一步了解故事發(fā)展的脈絡(luò)和情感線索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種心智導(dǎo)圖，是非常合適的閱讀教學(xué)輔助工具，它不僅能夠直觀呈現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容或整本書的信息，還能夠幫助學(xué)生梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將重要知識(shí)點(diǎn)制作成脈絡(luò)圖和閱讀框架。這樣既能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，又能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等形成有著積極的影響。

作者單位   陜西省渭南高新區(qū)高新小學(xué)

責(zé)任編輯：張言