顧明遠教授提出：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂?！彼季S品質(zhì)的發(fā)展更是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。課堂要盛開思維之花，首先要改變學生的學習方式，沒有學習方式的變革就沒有教學方式的變革。


一、多樣約定是思維與素養(yǎng)的紐帶

課堂約定一般是肢體和聲音約定，能管住聲音和動靜。多樣有效的課堂約定，能幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高課堂效率。

例如，教師說明小組合作的要求后，學生開始探究。教師說：“Here we go!  One two go!”學生說：“Go, go, go!”或者說：“Try my best! ”時間到，學生要從小組合作快速回位坐端正，準備聽發(fā)言人匯報時，教師拍手說：“Stop, stop ,stop”，學生說：“Straight, straight, straight”。全班匯報時，為了提醒其他學生認真聽，發(fā)言人說“I say!”或“Listen to me!”，其他人說“I listen!”或“Listen to you!”，發(fā)言完畢，請其他學生補充、質(zhì)疑、評價。“Thanks, I can speak...”體現(xiàn)有禮有節(jié)。匯報時多邊互動，生生、師生思維碰撞，學生“Follow me!”“Follow you!”“I have a question.”“I assess”“Thank you...I can...”這樣的約定，讓學生勇敢表達，虛心學習。

為了強化學習內(nèi)容，我們也可以這樣做。如學到星期或月份時，教師用升降調(diào)說：“Monday, Monday”，學生用升降調(diào)按順序說下一個：“Tuesday，Tuesday”。教師說：“January，January”，學生說：“February，F(xiàn)ebruary”……我們也可以將歌曲或歌謠作為約定，教師唱前一句，學生唱后一句。教師唱：“I like tomatoes”，學生唱：“I like potatoes”，以此快速實現(xiàn)良好的課堂紀律，促進學生專心投入學習。

二、合作探究是思維碰撞的橋梁

在平時的教學過程中如何實施、如何操作、如何落實？是每一位教師最為困惑與最想解決的難題。小組合作正是解決啟發(fā)互動、合作探究的金鑰匙。

1.自主建構(gòu)，深度學習

在合作之前，教師引導學生進行自主學習是為了使他們能夠更好地投入到團隊合作中，這也是引導學生進入深度學習階段的關(guān)鍵步驟。通過自主學習，學生可以擺脫表層或淺層的學習模式，進入自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究以及自主質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。

要實現(xiàn)有效的自主學習，關(guān)鍵在于內(nèi)容的豐富、任務(wù)的明確、方法的合理以及時間的充足。例如，小學英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do?C story time”一課中，教師設(shè)計自主學習環(huán)節(jié)，并明確以下操作步驟：獨立閱讀，寫出答案，圈出難詞或難句。這一要求簡潔明了，具備極強的操作性，同時也體現(xiàn)了四個“有”的原則。首先，內(nèi)容明確，即課本第45頁的故事；其次，任務(wù)清晰，包括PPT上展示的三個問題：①蛇想要吃什么？②老鼠能做什么？它會游泳嗎？③它們在哪里？最后，設(shè)定時間為1分鐘。

在這樣的指導下，學生紛紛翻開課本，靜心閱讀，用筆標注，迅速捕捉關(guān)鍵信息，找準重點。這一過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和深刻理解能力。然而，在日常教學中，我們時?？吹饺狈ψ灾魉伎肌⒅苯舆M入合作的現(xiàn)象。在這種情況下，許多學生尚未來得及思考，便已進入合作階段。心中空無一物，導致邊緣生大量出現(xiàn)，這是一種低效的學習方式。因此，深度有效的自主建構(gòu)至關(guān)重要。

2.要求具體，思維碰撞

課堂教學倡導自主、協(xié)同、探索式的學習模式，強調(diào)全面覆蓋所有學生，并注重個體差異。小組學習方式能有效提升學生在課堂的參與度，是最適宜的教學方法。為確保小組學習的有效性，其在形式、組建、規(guī)范、成果展示等方面需有明確的操作步驟。在形式上，教師要根據(jù)學習任務(wù)的難易程度，構(gòu)建不同規(guī)模的小組，如2人組、4人組、6人組等。為避免學生疲勞，可讓學生離座自由搭配成組。在組建過程中，組內(nèi)成員需明確分工，在組長的帶領(lǐng)下逐一完成各自任務(wù)。例如：先分角色朗讀，再回答問題，最后修正完善。匯報時要明確誰負責先行發(fā)言，解答哪個問題等。我們要求組員間相互關(guān)注、相互關(guān)照、相互傾聽、富有親和力，并合理利用資源。關(guān)注是指關(guān)注每個成員的表情、神態(tài)，關(guān)注小組內(nèi)部的動態(tài)、分工合作；關(guān)照是合理利用空間，主動謙讓，確保每位成員都有合適的位置，互相照顧本組成員及其他組成員；傾聽是在發(fā)言人發(fā)言時，其他成員認真傾聽，做好記錄，并在聆聽過程中思考、記錄、交流；資源利用是指小組占位合理，桌椅移動輕便，使用得當，并能恰當利用位置展示本組作品。親和力體現(xiàn)在小組匯報時，成員間相互關(guān)心、照顧，使每個人都能相互看見，便于講解與傾聽，不影響其他組，主動關(guān)照“邊緣人員”。

合作要求要明確、具體且操作性強，否則便淪為“合坐”，收效甚微。以小學英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do? C story time”為例，學生在自主學習后，我們采取四人小組合作：“In group of 4，read，talk，judge，show，then perfect your learning.3’（四人組，組長帶領(lǐng)組員先小聲朗讀，接著回答問題并判斷正誤，互相講解，改進完善，3分鐘）。”此外，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生可自主選擇任務(wù)，為避免合作疲勞，可設(shè)計如下活動：Leave your seats and meet your friends.Try to talk,read,role play,judge and improve own works.3’（離開座位與朋友自由組合，說一說、讀一讀、角色扮演、判斷正誤，改正完善，3分鐘）。

合作中，學生互學、互評，思維活躍，敢表達、能表達、善表達。我不會的，組員會，我傾聽記錄并改正；我會的，組員不會，我悉心講解。對方回答正確，組員用手勢示意，對鉤表示正確，錯誤則以叉號示意。迅速完成正誤判斷后，修正完善。適時運用“Good,great,wonderful...”等語言評價，鼓舞激勵，同伴互評。在角色扮演環(huán)節(jié)，組內(nèi)相互監(jiān)督，關(guān)注語言表達是否準確、表情動作是否豐富等。通過以上合作學習，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)不斷成長，體驗學習的成就感。

3.匯報互動，互學互進

傳統(tǒng)的課堂培養(yǎng)了教師的表達能力，成就了教師的口才。而給學生舞臺，讓學生展示，才能鍛煉他們的表達能力、傾聽能力、合作能力、思維能力。匯報形式可以多樣化，以學生為核心，將課堂打造成學生的展示舞臺。在全班匯報過程中，可選取各組代表進行匯報，也可全體組員參與匯報。傳統(tǒng)的匯報方式僅注重展示小組風采，其他學生大多處于被動觀察和傾聽的狀態(tài)，評價方式也偏向于模式化的贊美和習慣性的掌聲，缺乏多邊互動和思維碰撞的機會。因此，我們要鼓勵學生擔任小老師的角色，實現(xiàn)上下互動，發(fā)言者和傾聽者相互融合，共同學習。例如，匯報的學生會說：“請大家回答我的問題……”；“我們的問題是……，誰能幫助我們”；“大家還有什么困惑、補充……”；“請評價一下我們”發(fā)言人會盡全力擔任好小老師的角色，傾聽者也會積極互動，爭做優(yōu)秀學習者。這樣一來，課堂便成了學生主動、互動、能動的主場。在這樣的環(huán)境下，學生的思維更加開放和多元，敢于表達自己的觀點，批判性和創(chuàng)新性思維得到了有效訓練和培養(yǎng)。

在匯報過程中，教師用評價機制來引導學生發(fā)掘優(yōu)點，彌補不足。例如，學生進行匯報時，我們經(jīng)常會用到這樣的評價：“Look at my suggestions. Try to show 1.loudly +correctly（大聲+準確得2顆星）2.with actions expressions（有動作+表情得3顆星）3.Learn from the others.To be good little teachers.（向他人學習，做個棒棒的小老師，得4顆星）。”通過這種方式，我們將匯報的學生培養(yǎng)成小老師，激發(fā)他們帶領(lǐng)同伴共同進步。這樣的教育方式不僅釋放了教師的壓力，還使學生得到成長。

三、思維擴張是思維敏捷的體操

我國心理學家林崇德教授認為：“任何一種學科的能力都要在學生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，就沒有所謂的學科能力?！币虼耍季S訓練比具體的知識傳授更重要。

在單元復習過程中，教師常常展示各類開放性教學素材（如圖片、實物、主題關(guān)鍵詞等），以便學生將所能聯(lián)想到的英語單詞記錄在紙上。通常，大部分學生能夠列出3~5個單詞。隨后，教師引導學生充分利用人力資源，將記錄有單詞的紙張放置在桌面上，配備便利貼與筆，離開座位，通過關(guān)鍵詞或簡單符號進行快速記錄，返回座位后進一步豐富個人詞匯。此過程既回顧了相關(guān)知識與概念，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性，為新生知識的學習奠定基礎(chǔ)。在思維拓展中，五種思維方式（直覺、發(fā)散、跳躍、辯證、邏輯）悄然無息地得到了夯實。學生隨心所欲地記錄所想，有時呈現(xiàn)出天馬行空的發(fā)散思維；有時展現(xiàn)出邏輯緊密的邏輯思維；有時體現(xiàn)出不拘泥于邏輯步驟的跳躍性思維；有時則是動態(tài)發(fā)展的辯證思維。

研究發(fā)現(xiàn)，思維在單位時間內(nèi)的廣泛拓展使其更具敏捷性和豐富性。通過熱身復習和頭腦風暴，讓學生思維得以發(fā)散和拓展，有利于培養(yǎng)他們的思維敏捷性和發(fā)散性。當思維之花朵朵綻放，學生的心靈感應(yīng)也隨之而來。經(jīng)過思維的廣度和深度發(fā)展，思維如同進行了聚能體操，新生知識的學習將變得更加靈活。

四、質(zhì)疑解疑是深度思維的法寶

學之根源在于提問，思維之培育更源于此。鼓勵和喚醒學生提問，能點燃他們思維的火花。當學生帶著求知欲和好奇心去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，他們才能真正實現(xiàn)思考、真正開展學習、真正進行表達。教師需要培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質(zhì)疑、善于表達自身觀點的能力。在質(zhì)疑、辯疑、解疑、釋疑的過程中，學生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等品質(zhì)得以發(fā)展。

在學習新的對話或故事之前，筆者鼓勵學生提問：“你可有任何關(guān)于……的問題？你用‘什么、何時、如何、哪里’等詞匯，提問能讓我們變得越來越聰明?！蔽疫€會告訴他們，提問是智慧的開端。若學生的提問并未觸及重點，其他學生及時提出質(zhì)疑：“我有一個問題……”當學生解答完畢后，我們要追問新的困惑和問題，展開討論并予以解決。學生帶著自己的問題會變得更主動、更積極。

課堂除了設(shè)計理解性問題，還應(yīng)包含評價、分析、創(chuàng)新等高階思維問題。以小學英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do? C story time”為例，學生自主合作提出了三個問題，1：蛇喜歡吃什么？2：老鼠能做什么，它能游泳嗎？3：老鼠在哪里？隨后，教師追問學生：“你對故事中的蛇和老鼠有何看法？如果你是老鼠，該如何逃脫？”學生紛紛發(fā)表了自己的觀點，教師聯(lián)系生活實際及時給予鼓勵和評價。

在日常英語教學中，教師可通過提問、討論、分析等方式，提升學生的思維品質(zhì)?？茖W合理地設(shè)計問題，有助于發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。根據(jù)布盧姆的目標分類理論，問題可以分為關(guān)于記憶、理解、應(yīng)用的低階思維問題，以及關(guān)于分析、評價、創(chuàng)新的高階思維問題。學生從沉默的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂栒?，從被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者，從迷茫的提問者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`光一閃的思考者，思維品質(zhì)因提問而充滿趣味，因提問而閃爍智慧。

五、思維導圖是思維可視化的工具

思維導圖讓思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等可視化，能鍛煉思維的演繹與歸納。常見的形式有氣泡圖、蜘蛛圖、樹狀圖、魚骨圖、餅狀圖、柱狀圖、邏輯框架圖等。板書設(shè)計是教師的重要基本功，是當堂課重難點的體現(xiàn)，為學生學習和練習提供參考，幫助學生強化學習的重難點。板書設(shè)計是教師和學生共同探究新知的成果，我們也可以用思維導圖來表達和呈現(xiàn)。國家“雙減”政策引領(lǐng)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。教師要從單元核心知識點、實踐應(yīng)用、總結(jié)反思等方面，讓學生用思維導圖進行歸納總結(jié)。如此既復習了知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！眲?chuàng)新小學英語學習方式，促進學生思維之花在課堂精彩綻放，讓課堂富有生命的活力與張力，是我們教師的根本職責。

作者單位  西安市未央?yún)^(qū)教師進修學校

責任編輯：張言