伴隨著語文課程改革的腳步，語文素養(yǎng)的提升給予了學(xué)習(xí)者更為明確的要求和目標(biāo)。作為語文教學(xué)的載體，系統(tǒng)的語文教材將語言文字內(nèi)化為思想，外化成文段，形成了各類主題，各種體裁，不同地域特色，繁簡不一的閱讀篇目，進(jìn)而成為了學(xué)生接觸閱讀、掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳藍(lán)本。作為一名農(nóng)村語文教師，二十多年的教學(xué)工作，讓我深刻地體會到農(nóng)村學(xué)生對閱讀認(rèn)識的膚淺和存在的閱讀障礙。

簡言之，從認(rèn)知方面來說，學(xué)生大多將閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)組成部分，并未形成主動(dòng)閱讀的意愿，更談不上將閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣持續(xù)進(jìn)行。從某種意義上講，學(xué)生對閱讀的重視程度遠(yuǎn)不及對字詞句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，教師的意識也對學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響，如在課堂中針對字詞書寫進(jìn)行反復(fù)檢查和強(qiáng)調(diào)，在每日的作業(yè)練習(xí)中，必定會有字詞的練習(xí)、詩詞的默寫。但是對讀書的要求，相對就弱化了許多，持續(xù)性更是少之又少。此類情況不是個(gè)例，尤其是在教學(xué)理念相對滯后的農(nóng)村中小學(xué)更為常見。因此，思考得知，對閱讀行為的認(rèn)可，對閱讀內(nèi)容的實(shí)施，對閱讀素養(yǎng)的形成，需要多方位、全面共同努力。為此，本文主要探究在農(nóng)村小學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的些許做法和促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀的主要因素，以期營造良好的閱讀氛圍，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，自覺形成閱讀習(xí)慣的目的。


一、教師的閱讀指導(dǎo)，為有效閱讀提供了方法和策略

課堂教學(xué)中教師的適度引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提煉閱讀方法，形成閱讀建議，達(dá)到“長文短讀，難文淺讀”的目的。

（一）運(yùn)用閱讀策略，強(qiáng)化閱讀的目的性

語文教材在使用的六年時(shí)間里，雖然歷經(jīng)篇目的微調(diào)，但是教材的整體編排，特別是教材中閱讀策略單元的設(shè)置，是備受一線教師推崇的。從三年級閱讀中預(yù)測方法的學(xué)習(xí)到四年級提問單元的嵌入，再到五年級的快速閱讀和六年級使用多種方法讀文，策略單元似一條無形的線索，貫穿整個(gè)學(xué)段及語文教材。以螺旋上升依次遞進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，特別是閱讀能力的逐步提高。而這樣一以貫之的課程設(shè)計(jì)理念，也潛在的影響著教師的成長和執(zhí)教理念的轉(zhuǎn)變。

李淡梅是一所農(nóng)村基層學(xué)校入職五年的青年教師。2018年開始擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與鍛煉，她在語文閱讀指導(dǎo)方面有了不小的成績。首先，是和語文組教師合作編撰完成了《中高段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例》教案合集。其次，是獨(dú)立撰寫了《閱讀教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題》的教學(xué)論文。以《竹節(jié)人》一課為例，李老師在學(xué)期初系統(tǒng)地研讀了六年級語文教材，同時(shí)在課前認(rèn)真分析了本單元的語文要素。作為策略單元的一篇精讀課文，文章標(biāo)題下的閱讀提示告訴學(xué)生：閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不相同。據(jù)此，李老師緊扣閱讀策略，帶著學(xué)生反復(fù)揣摩文章建議的閱讀任務(wù)，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

體會傳統(tǒng)玩具，給人們帶來的樂趣。

關(guān)于完成制作“竹節(jié)人”玩具這一閱讀任務(wù)，她的具體做法是：1.通過引導(dǎo)學(xué)生尋找制作竹節(jié)人的相關(guān)文段。2.反復(fù)朗讀文段。3.完成任務(wù)單：填寫“竹節(jié)人”玩具制作說明書。4.對比產(chǎn)品安裝說明書。這樣的導(dǎo)讀方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組合作中，閱讀興趣空前高漲。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，李老師組織學(xué)生將課下搜集的正規(guī)廠家商品安裝說明書展示在大屏幕上，學(xué)生準(zhǔn)確把握說明性語言簡明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的處理，也將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐聯(lián)系了起來。

在進(jìn)行“體會傳統(tǒng)玩具，給人們帶來的樂趣”這個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，李老師讓學(xué)生手執(zhí)自制的竹節(jié)人玩具，以講臺為舞臺，以同伴為助手，以同學(xué)為觀眾，開心地玩玩具。她還特意安排學(xué)生為表演配音。在充滿趣味的竹節(jié)人表演中，由于制作不夠精良，中途斷掉臂膀的竹節(jié)人更是逗得大家前仰后合，課堂中充滿了歡笑，氣氛輕松愉悅。與此同時(shí)關(guān)于文章中玩竹節(jié)人的動(dòng)作描寫，以及透過文字想象的竹節(jié)人大戰(zhàn)的生動(dòng)場面，也深深地印在了學(xué)生的腦海中。短短40分鐘的語文課結(jié)束了，學(xué)生總結(jié)出了他們喜歡的讀書方式，也有了美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真是獲益匪淺。

還有一個(gè)事例：四年級兩位語文教師進(jìn)行同課異構(gòu)，講述《夜間飛行的秘密》這篇文章。一班袁老師著重帶領(lǐng)學(xué)生探究蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，解決飛機(jī)夜間安全飛行的原因問題。二班馬老師則是以閱讀中如何提問，提問的角度有哪些來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。兩節(jié)課均達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生參與度高的目的。但在評課期間，語文組教師卻一致肯定了馬老師的設(shè)計(jì)。馬老師運(yùn)用提問策略指導(dǎo)閱讀，既沒有脫離文本，又教會了學(xué)生針對內(nèi)容、生活實(shí)際、寫法進(jìn)行提問質(zhì)疑。以上對閱讀策略的應(yīng)用，還表現(xiàn)在現(xiàn)行語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，聯(lián)系上下文理解有新鮮感的詞語和句子，相信這樣的方法，在學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀中一定會大有裨益。

（二）利用“快樂讀書吧”,拓寬閱讀渠道

“快樂讀書吧”板塊是語文教科書的一大特色，把課外閱讀引入語文課堂中，作為語文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，能打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，做到較好銜接和延續(xù)。

對于“快樂讀書吧”，我的理解是有兩種解釋,即快快樂樂地讀書吧；快樂讀書的地方，如同書吧、茶吧。但不管哪種認(rèn)識，板塊設(shè)置的目的一定是讓學(xué)生以輕松愉悅的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，習(xí)得基本的閱讀方法，進(jìn)而逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。同樣，李淡梅老師在指導(dǎo)六年級第四單元“快樂讀書吧”——品味“笑與淚，經(jīng)歷與成長”這一主題時(shí)，由曹文軒的《草房子》一書導(dǎo)入。相同的年齡，相同的農(nóng)村生活場景，一下子拉近了學(xué)生與文本主人公的距離。隨后，由學(xué)生分享預(yù)學(xué)中搜集到的文章。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典篇目。在讀到《孤獨(dú)之旅》中杜小康由于家境的頹變，與父親深入油麻地放鴨，經(jīng)歷一場暴風(fēng)雨成長的故事時(shí)，相應(yīng)以體驗(yàn)法閱讀，讓學(xué)生講述自己的成長故事，講述自己的生活經(jīng)歷。整節(jié)課堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生活動(dòng)為主體，通過教師的引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，進(jìn)而帶著對情節(jié)的把握來感受人物形象。課堂上，教師緊抓教材，根據(jù)閱讀小帖示教給學(xué)生情境體驗(yàn)、資料搜集、角色轉(zhuǎn)換等閱讀方法。靈活多變的課堂，能喚醒學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會到與人分享讀書的快樂。

在學(xué)習(xí)《格林童話》中，一年級的王老師關(guān)注到了學(xué)生喜歡繪本繪畫的特點(diǎn)。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，她采用圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)讀和多媒體動(dòng)畫播放的方式，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了童話世界。以上閱讀策略，都是教師總結(jié)出來的，推薦學(xué)生在閱讀小說和童話故事時(shí)使用，這一過程巧妙地做到了對課外閱讀的指導(dǎo)。

（三）巧用閱讀技巧，化解長文閱讀障礙

隨著年齡及學(xué)段的變化，學(xué)生接觸的文章與閱讀篇目也由短變長，難度也在不斷增加。于是，將長文章與難文章適當(dāng)加工為短篇文本和淺顯的文章，就不失為疏導(dǎo)學(xué)生閱讀畏難情緒，化解長文閱讀障礙的一種有效方法。對于長文章，深入鉆研，立足學(xué)情，處理時(shí)不必繁瑣復(fù)雜，將其割裂開來，應(yīng)立足整體，化繁為簡，變長為短，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)有一個(gè)清晰的思路。

五年級上冊第六單元《慈母情深》是一篇比較長的文章，單元要素要求“體會描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我拋出了“尋找感受最深的場景”的問題，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在——“在工廠找母親”這個(gè)場景時(shí)，我引導(dǎo)他們透過文字一次次去品讀母親惡劣的工作環(huán)境，接著是“我”見到母親時(shí)，對母親辛苦勞累的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)刻畫，通過反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句，體會母親那深沉而濃烈的愛和“我”的心酸、痛楚。如此一來，相較于傳統(tǒng)的逐段閱讀，有意識地進(jìn)行詞句分析，修辭賞析，以知識點(diǎn)串析講解的方法，這樣抓大放小，化零為整的做法就非常可行。在講授一年級《動(dòng)物王國開大會》一文時(shí)，鑒于一年級學(xué)生的理解能力較低，我著眼于小動(dòng)物發(fā)通知這個(gè)故事，最后又落腳于文章的四個(gè)小故事，將長文化簡為幾個(gè)簡短部分，學(xué)生閱讀起來非常輕松。同時(shí)關(guān)注、了解發(fā)通知的原則，學(xué)習(xí)發(fā)送趣味運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等通知，又一次將語文學(xué)習(xí)生活化，無形中助燃了學(xué)生的閱讀興趣。

一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)片斷，正是學(xué)生靈感激發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。有效利用閱讀策略，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，就能抓住學(xué)生的心聲，使其自然而然地尋找到閱讀的興趣點(diǎn)。

二、學(xué)生的閱讀期待，為閱讀興趣的激發(fā)提供了切入口

書本作為學(xué)生探求未知的領(lǐng)域，構(gòu)筑美好精神世界的載體，有著不可估量的作用。因此，我認(rèn)為擁有美好的閱讀期待，同樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我關(guān)注到了閱讀書籍選擇的重要性。結(jié)合課標(biāo)要求，我們在第一學(xué)段可以建議學(xué)生閱讀簡單的童話、繪本故事、淺顯的古詩文和現(xiàn)代詩歌；第二學(xué)段推薦學(xué)生閱讀知識性、趣味性于一體的科普類作品，增加學(xué)生的獵奇心理和創(chuàng)造力以及知識的儲備量；到了第三學(xué)段，學(xué)生的閱讀與鑒賞能力不斷增加，可以適時(shí)建議閱讀情節(jié)連續(xù)、人物形象鮮明、主題思想深刻、立意深遠(yuǎn)的作品。依課標(biāo)確定閱讀書目的選擇方向，將閱讀難度保證在可控的范圍之內(nèi)，科學(xué)合理的閱讀，必定給學(xué)生帶來滿滿的閱讀期望。

以本校的閱讀實(shí)踐課為例，在校本課程的開發(fā)上，我們突出了閱讀課的地位，將視角定位在鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀上，特色為開展整本書閱讀。事實(shí)證明，低年級組推薦的書目——《安徒生童話》《中華成語故事》（注音版），中年級推薦——《伊索寓言》《十萬個(gè)為什么》，高年級推介——《三國演義》《小英雄雨來》，都是備受學(xué)生歡迎的閱讀品類。學(xué)生不僅利用閱讀課讀書，還會在午間自習(xí)及節(jié)假日期間自主閱讀，并積極參與學(xué)校組織的“小小朗讀者”“閱讀之星”等評選。沒有班級的界限，沒有年齡的限制，學(xué)生將閱讀成果作為禮物互相贈(zèng)送，更是積極地籌備下一本書的交流時(shí)刻。

四年級組在閱讀《十萬個(gè)為什么》過程中，教師還組織設(shè)計(jì)了“十萬個(gè)為什么”知識競賽。為了在比賽中取得好的成績，學(xué)生依據(jù)試題提綱，認(rèn)真閱讀，積極談?wù)摚ハ喙膭?lì)，呈現(xiàn)出了火熱的閱讀場面。

一年級的王老師則是從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛的簡單、易讀的注音版《格林童話》作為“快樂讀書吧”和學(xué)校閱讀課推薦讀物。一年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼音，他們迫切地需要展示和應(yīng)用自己的拼讀能力。同時(shí)，由于該年齡段學(xué)生對圖畫、色彩感興趣的認(rèn)知規(guī)律，這樣的插畫讀物非常適宜。當(dāng)然，王老師不僅帶著學(xué)生在色彩與想象的世界里遨游，她還注意到了閱讀效果的延伸。她鼓勵(lì)學(xué)生用心中的色彩，用手中的畫筆，創(chuàng)作出童話故事中那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的形象?？上攵?dāng)一年級的學(xué)生慢慢愛上閱讀，良好的習(xí)慣養(yǎng)成一定會潛移默化，水到渠成，直至伴隨終身。

三、閱讀氛圍的營造，為學(xué)生傾心閱讀提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)

在我看來，良好閱讀氛圍的營造，也不失為一種推進(jìn)閱讀行為的策略。古有“孟母三遷擇鄰處”之說，今有“環(huán)境育人責(zé)任大”之論，可見氛圍的形成對人成長的影響力之大。上述內(nèi)容已經(jīng)談到學(xué)校在課堂教學(xué)中為閱讀活動(dòng)的開展所做的準(zhǔn)備和努力。進(jìn)而我也大膽提出：閱讀氛圍的營造，也是一個(gè)影響學(xué)生閱讀興趣的因素。

（一）親子共讀的良好氛圍

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭氛圍能對學(xué)生起到熏陶感染的作用。試想，如果每天放學(xué)回家，夜晚休息之前，家長能夠抽出時(shí)間與孩子共同閱讀的話，那么這個(gè)家庭應(yīng)該擁有的不僅是和諧靜謐溫馨的生活畫面，還會有父母子女之間共同的話題，和與之產(chǎn)生的樂觀向上、崇尚文明的生活態(tài)度。當(dāng)然，最主要的是父母的身體力行一定能讓孩子靜下心來，喜歡上閱讀。

（二）全民讀書的閱讀佳境

當(dāng)下，全民閱讀也被逐步推向了高潮。在央視等重要媒體中就有諸如《讀書》《一本好書》《朗讀者》這樣受眾面廣、雅俗共賞的讀書欄目。一本書，一段經(jīng)歷，閱讀書籍與閱讀故事深深地影響著大眾的生活。隨之而來的“全民讀書月”“世界讀書日”“推普周”主題活動(dòng)，也在不同的時(shí)間，以相同的目的積極地促進(jìn)閱讀行為的實(shí)現(xiàn)。此外，隨著精神文明生活的提高，應(yīng)運(yùn)而生還出現(xiàn)了許多書香社區(qū)、閱讀書屋，還誕生了許多書香家庭。在這樣的氛圍影響之下，我們的孩子還有什么理由不傾心閱讀呢？

當(dāng)然，話題還要回到現(xiàn)實(shí)問題上，由于我們執(zhí)教的是農(nóng)村小學(xué)，面對的學(xué)生、家長以及社會環(huán)境與發(fā)達(dá)地區(qū)不盡相同，在家庭教育方面也相對薄弱，加上當(dāng)?shù)亓羰貎和佣?，因此許多做法實(shí)施起來有一定難度。所以，作為教育工作者，特別是一線語文教師，我們還是要專注于個(gè)人的成長和執(zhí)教能力的提高，通過校本研修、名師引領(lǐng)等方式，探究出更為有效的閱讀策略，不斷開發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀潛力。

作者單位 西安市長安區(qū)子午街道曹村小學(xué)

責(zé)任編輯：張言