英語閱讀教學(xué)一直以來是所有一線中學(xué)英語教師都在踐行的常規(guī)教學(xué)活動，但隨著時代的變化，英語閱讀教學(xué)的問題也逐一顯現(xiàn)。其兩個基本原則：人文性與工具性、自主性與干預(yù)性在日趨模式化的教學(xué)中變得越來越模糊。中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略：批判性閱讀、分級閱讀、內(nèi)容閱讀、同伴分享閱讀和親子閱讀也被浮于表面的語言理解閱讀所慢慢替代，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實亟待英語課堂教學(xué)改革?！岸嘣础笔侵搁喿x文本的來源多樣，如可以整合不同版本的教材課文、期刊的文章等。“多源文本”為教師選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，具有難度、梯度的閱讀內(nèi)容提供了豐富素材。本文就多源文本與英語課堂融合的教學(xué)實踐進(jìn)行分步解析。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀存在問題

為進(jìn)一步探究學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查的方法，以鐵一中大學(xué)區(qū)三所高二學(xué)生為研究對象，向800多名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷725份。調(diào)查問卷包含四個方面內(nèi)容：閱讀動機、閱讀困難、閱讀量以及閱讀類型。

通過對問卷的梳理和統(tǒng)計，我們分析出學(xué)生閱讀動機主要是為了應(yīng)對考試及完成作業(yè)，發(fā)自內(nèi)心愛好英語閱讀的學(xué)生并不多。多數(shù)學(xué)生課外閱讀量僅為5到10篇，與新課標(biāo)中的要求相比還有很大差距。此外，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的因素不少，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯及長難句是閱讀時的攔路虎。學(xué)生閱讀類型仍以閱讀理解題和課本為主，結(jié)合學(xué)生的閱讀動機，主要還是為了應(yīng)對考試。因此，閱讀面并不寬泛。綜上所述，所調(diào)查對象在英語閱讀時存在閱讀積極性低、閱讀量少、閱讀困難、閱讀類型單一的問題。

（二） 教師教學(xué)存在問題

為有效了解教師在教學(xué)時存在的問題，筆者采用訪談法和內(nèi)省法，對上述研究對象的英語教師進(jìn)行逐一訪談。結(jié)果得出，問題集中在以下七個方面：第一，閱讀教學(xué)素材過于單一，主要是課本以及相應(yīng)的考試閱讀材料。第二，教學(xué)方法模式化嚴(yán)重，依舊是“讀前—讀中—讀后”三個步驟，缺少靈活變通和創(chuàng)新性。第三，閱讀的考察方式依舊是問答題、判斷正誤題和選擇題，開放式的考察方式較少。第四，學(xué)科素養(yǎng)中批判性思維的培養(yǎng)浮于表面，未落到實處，這與學(xué)科素養(yǎng)的初衷背道而馳。第五，在閱讀教學(xué)時，師教將主要精力集中在對語言的處理上，并未注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，重表層信息捕捉，忽視挖掘文章深層內(nèi)涵。第六，教師難以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)揮不夠，課堂興趣不高。第七，以上種種問題使課堂整體呈淺層化、碎片化、低能化。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課外閱讀

“核心素養(yǎng)”一詞，于2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出，是為了落實黨中央“立德樹人”根本任務(wù)，在新時代背景下，人們?yōu)榱藨?yīng)對學(xué)習(xí)、工作、生活中的困難與挑戰(zhàn)，而不斷提升自身素質(zhì)的產(chǎn)物。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個構(gòu)成部分。通過不斷分析，在國內(nèi)高中英語課標(biāo)中進(jìn)一步修訂，2018年國家頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最終明確了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的定義。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語學(xué)科本質(zhì)和英語學(xué)科育人價值而提煉出來的，它包括兩個方面：一是關(guān)鍵能力，二是必備品格。其中，涉及四個方面的要素：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。目前，相關(guān)研究主要聚焦于核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查、英語學(xué)習(xí)技能與核心素養(yǎng)的結(jié)合，以及教材、教學(xué)方法等方面的探討，這些研究有助于我們更全面地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為培養(yǎng)途徑的進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。在了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)之后，教師要不斷反思與研究當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的可能會影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。

高中英語閱讀目標(biāo)主要有六個方面：第一，對不同文本特點能正確識別。第二，全面了解句子結(jié)構(gòu)，對長句與關(guān)鍵句有深入理解。第三，對閱讀素材有正確認(rèn)識。第四，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能進(jìn)一步加工。第五，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生對英語文學(xué)作品可以進(jìn)行鑒賞。第六，將課本排除在外，課外閱讀單詞量超過30000詞。總體來說，現(xiàn)階段英語教學(xué)以及學(xué)生閱讀實際與新課標(biāo)的要求相比，相差甚遠(yuǎn)。要想使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升，學(xué)生的文化素質(zhì)與思維品質(zhì)進(jìn)一步提高，教師就要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，充分挖掘其潛在價值，勇于革新教學(xué)方式，使學(xué)生在表層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

三、多源文本的閱讀教學(xué)實踐

“人與自然”作為新課標(biāo)三大主題語境之一，在人教版教材中多次被提及，但由于教材文章較為老舊，故筆者采用多源文本的教學(xué)方式，以《多維閱讀》的“Looking After Our World”（約1600字左右）為主題語境來設(shè)計閱讀課，為案例進(jìn)行教學(xué)實踐分析，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出以下策略：

（一）課外閱讀，拓展資源

《多維閱讀》將國際先進(jìn)閱讀理念與中國英語教學(xué)改革要求完美融合，涵蓋新課標(biāo)全部主題，滲透多元文化觀。整本書閱讀教學(xué)設(shè)計原則：整進(jìn)整出。所謂整進(jìn)，其綱領(lǐng)就是書的主題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中深入互動，對學(xué)生探索主題意義給予正確指導(dǎo)。所謂整出，就是以書的主題為依托，與學(xué)生生活緊密對接，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化提供支持與幫助。用《多維閱讀》的“Looking After Our World”為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計閱讀課，旨在讓學(xué)生樹立“人與自然和諧共生”的理念，激發(fā)青少年形成親近自然、了解自然、保護(hù)自然的生態(tài)意識。此舉做到了貼合新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的深層補充與創(chuàng)新，有效解決了學(xué)生閱讀量少、類型單一的問題。此外，其中對文化意識的培養(yǎng)價值被有效利用，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有一定的參考意義。

（二）家校共讀，循環(huán)深入

閱讀是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，閱讀素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的。學(xué)生要在課前、課中以及課后有相應(yīng)的閱讀實踐活動，在活動中拓寬視野、積累知識、提升能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生海量閱讀、反復(fù)閱讀的耐心和恒心。以下是不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐闡釋：

課前：每天閱讀，模仿跟讀；詞句總結(jié)，每日學(xué)習(xí)。本節(jié)課將閱讀的八部分內(nèi)容（提前10天），每天發(fā)一部分給學(xué)生，讓他們完成詞句的自我查閱和仿寫。第二天要補充預(yù)測內(nèi)容以及每部分的小標(biāo)題。同時將文章音頻發(fā)給學(xué)生，讓其錄制視頻，并繪制文章結(jié)構(gòu)圖以及查找、整理話題相關(guān)素材等。通過以上豐富的課前準(zhǔn)備活動，使學(xué)生的英語詞匯、誦讀以及批判性思維得到有效鍛煉。

課中：深入解讀，分析討論；小組合作，思維訓(xùn)練。課堂上，我們以霧霾停課以及“消失的大雁塔”進(jìn)行導(dǎo)入，由框架、小標(biāo)題過渡到兩個篇章的內(nèi)容分析上，一為學(xué)生介紹全新的“生態(tài)足跡”概念，二為讓學(xué)生深入了解塑料垃圾的危害，進(jìn)而流暢地引入“TED演講”，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

課后：制作海報，循環(huán)展示。以小組討論制作讀書報告的環(huán)保封面結(jié)束本節(jié)課，并在各個班級循環(huán)展示學(xué)生的讀書報告作品。通過此項活動，讓學(xué)生深切體會到學(xué)有所得，并且用極具儀式感的讀書報告的制作來完成作品展示，讓其獲取成就感，把所學(xué)知識用到實處，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣。

三個環(huán)節(jié)在整個閱讀教學(xué)中缺一不可， 此教學(xué)方式是以循環(huán)深入的活動促讀, 通過課前、課中、課后的不同活動，將“聽、讀、悟、做”融為一體，有效提高了學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)一步強化了學(xué)生的閱讀能力。在這個過程中，學(xué)生不僅探索出了更多的學(xué)習(xí)渠道，還利用學(xué)習(xí)策略提升了自身能力。只有具備強大學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能夠迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握新的知識和技能，從而在終身學(xué)習(xí)的過程中保持競爭優(yōu)勢。

（三）深度閱讀，素養(yǎng)滲透

在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)時，思維品質(zhì)是不可忽視的一個方面，即學(xué)生的思考和辨析能力，更為重要的是批判性思維。在具體教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性閱讀的目的有幾點：促進(jìn)批判性的意義構(gòu)建、發(fā)展批判思維能力以及豐富知識，發(fā)展閱讀理解能力、語言能力、解決問題能力等。筆者在課堂教學(xué)實踐時，針對教學(xué)內(nèi)容中的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行批判性思維的鍛煉：

Teacher: In the paper of Day 7, the author mentioned “Ecological Footprint”, which is a new concept for us. Since you did your homework of searching for more information about this new thing, you can come to the blackboard and share your knowledge with others. Before sharing, let’s check your oral homework together, this is a video of reading part 7.

(Students act as a teacher to teach this new part)

這是本節(jié)課的難點，學(xué)生通過自行查找資料，對“生態(tài)足跡”這一嶄新概念進(jìn)行理解和知識分享，并用自己的理解對其進(jìn)行講解，在這一過程中落實了學(xué)科素養(yǎng)里“學(xué)習(xí)能力”與“思維品質(zhì)”的實踐。此過程培養(yǎng)了學(xué)生個體的思考與辨析能力，這在很大程度上決定了學(xué)生在分析、判斷、創(chuàng)造等方面的層次和水平。

良好的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生理性面對問題，深入剖析事物的本質(zhì)，從而做出明智的決策和判斷。同時將學(xué)生的口頭朗讀作業(yè)進(jìn)行展示，一方面是對其作業(yè)進(jìn)行核查，另一方面也是對學(xué)生口語的鍛煉，能提升學(xué)生的語言能力。

（四）技能整合，綜合運用

本節(jié)課的課前設(shè)計，涉及詞匯學(xué)習(xí)、句子分析以及仿寫，都由學(xué)生自學(xué)完成，課上教師進(jìn)行檢測。語言輸出的主體是學(xué)生, 只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能最大限度地對所學(xué)語言知識加以吸收和內(nèi)化。此外，教師給學(xué)生發(fā)送音頻，由學(xué)生進(jìn)行朗讀錄制，能鍛煉其語音表達(dá)能力；課堂上的話題討論，讓學(xué)生的口語表達(dá)以及思維能力得到了拓展；讀書報告封面的制作，又從寫作層面給予了學(xué)生展示的機會。本節(jié)課的設(shè)計將英語的聽、說、讀、寫進(jìn)行了全方位練習(xí)，技能得到了整合，綜合運用能力將在不斷地訓(xùn)練中得到強化。此舉促進(jìn)了學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能更好地理解與表達(dá)。這種能力不僅包括對語言形式的掌握，也涉及對語境、文化背景等因素的敏銳感知和合理運用。

（五） 小組合作，提升素養(yǎng)

以學(xué)科素養(yǎng)為依托，開展自主合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合。通過上述分析，學(xué)生能夠正確認(rèn)識到現(xiàn)階段地球存在的問題，讓學(xué)生觀看其他國家青少年制作的環(huán)保視頻，這樣可以調(diào)動學(xué)生保護(hù)地球的積極性。播放視頻后，通過小作合作的方式完成語法訓(xùn)練，這樣不僅可以與知識點相結(jié)合，還可以對視頻進(jìn)行解釋說明。

文化意識的培養(yǎng)是貫穿教學(xué)始終的，我們要讓學(xué)生理解與鑒賞中國與外國不同文化的內(nèi)涵，認(rèn)同并尊重多樣性的文化差異。此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過視頻看到各國雖有不同保護(hù)地球的舉措，但對于“保護(hù)環(huán)境、熱愛自然”這一全人類的共識是相通的，只有具備良好文化意識的人，才能更好地欣賞并傳承優(yōu)秀文化，同時在跨文化交流中保持開放、包容的態(tài)度。學(xué)生在小組討論中要不斷強化知識、共享信息、分析問題、梳理思路，每個學(xué)生都是“小老師”，在教授別人時也能不斷精進(jìn)自我，提升能力。

通過對多維閱讀這一英語閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要在選擇語用原材料和內(nèi)容方面雙重把關(guān)，以確保難度適中、篇幅短小、話題貼近學(xué)生生活、題材多樣。以此為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出符合學(xué)生認(rèn)知的原材料，最大化與學(xué)生的興趣點契合。在課堂上，學(xué)生充滿熱情，暢所欲言，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的“小老師”；課余時間，他們也能保持興趣，積極參與各類英語活動。多源文本與高中英語教學(xué)融合，潛移默化地拓展了學(xué)生的知識廣度與深度。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有獨特個性，在教學(xué)中教師要因材施教。多源文本與高中英語教學(xué)融合為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了前提和保障。筆者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新需持之以恒，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、與時俱進(jìn)，運用各種手段全方位提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中獲取知識、搜集信息、提升素養(yǎng)，從而落實新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使其在全球化背景下具備國際視野和競爭力。此外，教師還要加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使之在實際生活中能夠靈活運用所學(xué)知識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。綜上所述，將多源文本融入高中英語教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和應(yīng)用能力的新一代人才。

作者單位  西安市鐵一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言