在新型高考“312”模式中，歷史學(xué)科占據(jù)基礎(chǔ)地位。隨著全國各地新高考改革的全面實(shí)施，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新型高考猶如“風(fēng)吹幡動(dòng)”，對每位教師提出“自我覺醒”的迫切要求。在此背景下，高中歷史教學(xué)要通過必要的課堂驗(yàn)證，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施與魅力課堂有機(jī)結(jié)合。

一、 高中歷史魅力課堂建構(gòu)模式圖示及論證

該模式共包括三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段為建構(gòu)探源階段，包括背景透析，問題提出的環(huán)節(jié)。第二階段為建構(gòu)生成階段，包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即問題回溯：困境與危局下傳統(tǒng)教學(xué)手段的困窘與裂變；轉(zhuǎn)機(jī)可能：破局與造境中現(xiàn)代教學(xué)方式的自省與覺醒；曙光初現(xiàn)：積淀與爆發(fā)后“集優(yōu)化課堂教學(xué)策略”的凝聚與問世；大道如斯：問題解決之路上魅力課堂的萌生與崛起。第三階段為建構(gòu)達(dá)成階段，包括迄今為止課堂類型的兩次革命，即從知識課堂、技能課堂到智慧課堂的探尋；從智慧課堂再到魅力課堂的蛻變。魅力課堂是基于四大學(xué)科能力立意與五大學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)策略。

以上這三個(gè)階段呈漸次遞進(jìn)性，全息開放性和循環(huán)提高性。所謂漸次遞進(jìn)性，就是上一個(gè)階段中各環(huán)節(jié)的實(shí)施為下一階段作鋪墊，下一個(gè)階段是對上一階段各環(huán)節(jié)的承接和進(jìn)一步深化；所謂全息開放性，就是每一階段中每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都是在全面開放的狀態(tài)下進(jìn)行的，隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都以相關(guān)要素的變化而隨機(jī)優(yōu)化，絕不是一成不變的；所謂循環(huán)提高性，就是這三個(gè)階段的六個(gè)環(huán)節(jié)完成后，也就意味著整個(gè)課題目標(biāo)的初步達(dá)成，在學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，又開始下一輪的循環(huán)。如此呈現(xiàn)螺旋式循環(huán)上升，周而復(fù)始。

（一）模式圖示

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（二）模式論證

1.第一階段

此為建構(gòu)探源階段，包括背景透析、問題呈現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)前處于百年變局的新時(shí)代，面臨前所未有的教育新任務(wù)，即：培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？與新課程相適應(yīng)的新高考，呼喚基于新目標(biāo)的新教育，成為基礎(chǔ)教育新的“指揮棒”，要求我們做好高中學(xué)生的生涯規(guī)劃，包括做好歷史學(xué)科在內(nèi)的必備知識、必要技能、關(guān)鍵能力、必備品格的要素整合，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.第二階段

第二階段為建構(gòu)生成階段，包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）問題探源：困境與危局下傳統(tǒng)教學(xué)手段的困窘與裂變

當(dāng)前，以隨意式、單一式、填鴨式、講授式、封閉式等為表征的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)山窮水盡，而以目標(biāo)學(xué)導(dǎo)式、問題情境式、復(fù)合交互式、探究開放式為鮮明導(dǎo)向的教學(xué)策略紛紛登場。因此，傳統(tǒng)課堂模式下統(tǒng)一性、結(jié)論性、知識傳授、概念系統(tǒng)、掌握運(yùn)用等評價(jià)指標(biāo)已成為過去，現(xiàn)代課堂模式中差異性、過程性、問題探究、情境建構(gòu)、學(xué)會(huì)發(fā)展等新的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，大行其道。課堂教學(xué)模式的這種飛躍性變革，正是基于傳統(tǒng)教學(xué)手段在困境與危局下的裂變，是一線歷史教師直面困難所呈現(xiàn)出的自我覺醒與積極回應(yīng)。

（2）轉(zhuǎn)機(jī)可能：破局與造境中現(xiàn)代教學(xué)方式的自省與覺醒

高中歷史魅力課堂的生成，必須考慮與大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的多元需求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇等，既要為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。它將歷史課程的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使課程類型及其布局有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價(jià)值得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，要注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識歷史的多個(gè)角度，引導(dǎo)他們對歷史進(jìn)行探究。在充分吸取近年來歷史課程改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要注意解決新問題，使課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更有利于改革的深化，順應(yīng)歷史教育改革與發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)新高考對新課程鮮明的訴求。建構(gòu)高中歷史魅力課堂，要求著教師依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求，在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合。例如，必修課程中“人民解放戰(zhàn)爭”這一專題，關(guān)鍵問題有兩個(gè)：一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因；二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。通過教學(xué)，教師讓學(xué)生全面、正確地認(rèn)識這兩個(gè)問題，并在此過程中提升學(xué)生在唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等方面的素養(yǎng)。

（3）曙光初現(xiàn)：積淀與沉思中集優(yōu)化教學(xué)策略的凝聚與問世

新課程改革中，涌現(xiàn)出不少對中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式改革的研究。結(jié)合歷史課程教學(xué)的實(shí)際情況，我們通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、聽課走訪等方式進(jìn)行研究，總結(jié)并分析各種課堂教學(xué)模式在形式和內(nèi)容上，以及收效和反饋上的差別,分析梳理每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出魅力課堂即“集優(yōu)化課堂教學(xué)策略”,并在教學(xué)實(shí)踐中探索“集優(yōu)化課堂教學(xué)策略”的基本特征和在課堂教學(xué)中的落地路徑。

（4）大道如斯：魅力課堂的萌生與崛起

迄今為止，我們已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一階段是從知識課堂、技能課堂再到智慧課堂的探尋；第二階段是從智慧課堂到魅力課堂的蛻變。歷史學(xué)科魅力課堂，是當(dāng)前基于歷史學(xué)科能力立意與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)策略。

3.第三階段

集優(yōu)式課堂教學(xué)策略不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，而且能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德人格的塑造，凸顯對學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高中歷史魅力課堂培育核心素養(yǎng)的模式論證

（一）模式論證

該模式共包括四個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段為準(zhǔn)備階段，包括歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)與意義、原則與策略兩個(gè)環(huán)節(jié)。其目標(biāo)與意義為實(shí)現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)課堂變革；學(xué)科課程目標(biāo)為落實(shí)教育方針，其中包括發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W科育人價(jià)值，研判學(xué)生基本情況與情境因素；其三大原則即整體性原則、學(xué)科性原則、檢測性原則。

第二階段為實(shí)施階段，培育提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略及落地路徑。其中包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是通過魅力課堂，培育提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的三大策略，即情境化策略、問題化策略、開放化策略；二是超越歷史學(xué)科邏輯體系，提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。在此階段，我們需要達(dá)到的目標(biāo)有以下三個(gè)：（1）通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，研判魅力課堂在培育歷史核心素養(yǎng)與中學(xué)歷史新課程教學(xué)中的積極效能。（2）將魅力課堂的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有機(jī)結(jié)合，使課程類型及其布局促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)一步改變教師的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。（3）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地路徑為基點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論研究，構(gòu)建新高考背景下的魅力課堂模式。

第三階段為檢測評價(jià)階段，檢測評價(jià)魅力課堂提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。此階段既力求科學(xué)評價(jià)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平，又可促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

第四階段為達(dá)成鞏固階段，包括從知識課堂、技能課堂再到智慧課堂的蛻變，最終達(dá)到從智慧課堂到魅力課堂的建構(gòu)。該階段通過以“集優(yōu)化課堂教學(xué)策略”為特征的高中歷史魅力課堂培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

三、研究中存在的問題及對策

（一）教師層面

目前，一線歷史教師雖然專業(yè)知識比較豐富，但是老經(jīng)驗(yàn)難以對付新問題，舊方法不能助推新發(fā)展。制約因素，主要有五個(gè)方面：（1）教師的創(chuàng)新教學(xué)還處在探索階段，成果不足。（2）骨干教師隊(duì)伍還需壯大，教師的科研意識和能力還有待提高，對高中歷史魅力課堂的建構(gòu)及在歷史魅力課堂中培育核心素養(yǎng)的落地研究，還需不斷深入探究和研磨。（3）在教學(xué)理論、高考命題的趨勢分析方面，還處在被動(dòng)研究階段，缺乏對歷史學(xué)科的主動(dòng)研究。（4）課堂教學(xué)的效益還有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一。（5）傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待進(jìn)一步打破。

對以上制約因素的克服和改進(jìn)措施，我們可以從以下五點(diǎn)著手：（1）完善制度保障，抓住各種機(jī)會(huì)完善學(xué)科組的規(guī)章制度，提高學(xué)科組活動(dòng)的效率與質(zhì)量，加強(qiáng)教師之間的溝通。（2）借力措施推動(dòng)，提高青年教師師德師能，完成新老交替，培養(yǎng)更多的青年骨干教師。（3）依靠模式引導(dǎo)，依循集優(yōu)化課堂教學(xué)策略開展歷史教學(xué)，提高課堂效益，形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。（4）狠抓科研促進(jìn)，提高歷史教師的科研意識和水平。（5）提升團(tuán)隊(duì)支撐，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚集體智慧。

（二）學(xué)科教學(xué)層面

在歷史學(xué)科素養(yǎng)培育中，存在的主要問題是不少歷史課堂“用結(jié)論教結(jié)論”“用教材講教材”，空洞、抽象、枯燥的陳述復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這就要求著一線歷史教師要轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)行課堂改革，做研究型教師。具體表現(xiàn)在：（1）關(guān)注育人方式的變革，以適應(yīng)新高考撬動(dòng)的“五新”：社會(huì)實(shí)踐、課題研究成為學(xué)習(xí)新常態(tài)；分層走班+生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生新成長；全面育人成為教師新使命；特色優(yōu)質(zhì)成為高中學(xué)校辦學(xué)新追求；多管齊下推進(jìn)整體育人方式新變革。（2）新高考背景下，高中歷史教學(xué)要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)做好四種課——聽課：博采眾長；追課：尋找自我；曬課：敞開自我；裸課：超越自我。（3）關(guān)注學(xué)生成長，走進(jìn)學(xué)生心里，構(gòu)建有溫度的歷史課堂。用心靈喚醒心靈，用思想塑造靈魂，用智慧啟迪人生，用行動(dòng)詮釋使命。（4）歷史教師要“教好書”“育好人”，充分挖掘歷史課程的育人資源，堅(jiān)持品學(xué)兼顧、正面引導(dǎo)、文化熏陶、情感激勵(lì)、行為引領(lǐng)。

在新高考下，歷史學(xué)科的地位正在悄然發(fā)生變化，即由原來長期邊緣化昂首走向高中教育教學(xué)的中心。但是，固然目標(biāo)較豐滿，現(xiàn)實(shí)依然很骨感，這一切尚需努力，需要?dú)v史教師在教育理想與現(xiàn)實(shí)困境的夾縫中求生存。這必然要求我們堅(jiān)持打造歷史魅力課堂，打通課內(nèi)與課外，貫通教材與時(shí)政、經(jīng)典與原著、閱讀與論述；聯(lián)通線上與線下，牢固樹立歷史“大學(xué)科觀”“大視野觀”理念，著眼人文素養(yǎng)培育，自覺踐行魅力課堂。同時(shí)，著力用活歷史魅力課堂，研究、推廣以情境化策略、問題化策略、開放化策略為路徑的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，既要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考問題、參與課堂、探究體驗(yàn)，又要做好初高中銜接，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)進(jìn)階，由此落實(shí)因材施教、做好分層教學(xué)，并強(qiáng)化學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（三）課程層面

目前，普通高中新課程包括很多類別，就高中歷史課程而言，至少與其中的基礎(chǔ)型課程、人文研究課程、拓展型課程、大學(xué)先修課程會(huì)發(fā)生交集，高一級新生面對如此紛繁的課程，往往茫然不知所措，這也要求著學(xué)校要重視課程的頂層設(shè)計(jì)和管理。

普通高中新課程包括九大類別，即基礎(chǔ)型課程、科技創(chuàng)新課程、人文研究課程、拓展型課程、特色學(xué)科特長特需課程、學(xué)科競賽課程、生涯導(dǎo)航課程、大學(xué)先修課程、社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)校課程設(shè)計(jì)：（1）對于基礎(chǔ)型課程要著手整合必修選修課程，合理設(shè)置三大科、等級考試科目、合格考試科目的課時(shí)。根據(jù)各年級具體情況，實(shí)行走班制教學(xué)模式；基于新課標(biāo)研究，高考深度校本化；為學(xué)生選課提供指導(dǎo)，包括興趣選科、特長選科、策略選科三種方式。（2）對于拓展型、研究型課程，應(yīng)完善學(xué)校已有的特色課程群建設(shè)。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合，整合刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；也可新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)等。其次，對已有的特色課進(jìn)行跨學(xué)科整合，更換不合適或不合理的內(nèi)容；對于同學(xué)科內(nèi)容，整合不同知識點(diǎn)，或打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。（3）合理規(guī)劃學(xué)校課程，促進(jìn)歷史課程與其他課程之間的相互配合，制訂不同類型的歷史課程，并開設(shè)方案；同時(shí)加強(qiáng)課程實(shí)施管理，確保歷史學(xué)科必修、選擇性必修和選修三類課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)時(shí)間，確保師資配備完善，建立學(xué)生選課指導(dǎo)、走班教學(xué)和學(xué)分管理制度；最后，還需加強(qiáng)課程實(shí)施的督導(dǎo)評估，確保歷史必修和選擇性必修課程開齊、開足，努力開設(shè)選修課程，保證質(zhì)量，以形成特色。

（四）評價(jià)層面

高中歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。評價(jià)主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史知識與技能運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在評價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位  甘肅省靜寧縣第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言