從語文教學(xué)角度來看，“情境”就是一種以情感驅(qū)動為命脈，以學(xué)生語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、全面發(fā)展為目的的、優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，結(jié)合聾生已有的生活經(jīng)驗和語文積累，借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優(yōu)勢，幫助聾生理解和運用語言文字。在語文教學(xué)中將聽、說、讀、寫訓(xùn)練融合在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境當(dāng)中，不僅能更好地激發(fā)聾生快樂的學(xué)習(xí)體驗，而且還能發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢，調(diào)動聾生已有經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)聾生文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造力的重要手段。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剝?yōu)化聾校語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)興趣的教學(xué)情境

聽覺障礙給聾生學(xué)習(xí)和運用語言文字、了解人類文化及參與社會活動帶來了嚴(yán)重的影響。具體表現(xiàn)在聾生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，有畏難情緒，無法迅速調(diào)動感官進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。要提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時應(yīng)先關(guān)注聾生情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培育聾生熱愛祖國語言文字的思想感情。如果聾生喪失了學(xué)習(xí)的熱忱與喜悅，單純地停留在符號上，就不利于各種活動的開展了。在上課伊始，用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)、調(diào)動、激發(fā)聾生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其情感處于最佳狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)活動。此環(huán)節(jié)需要結(jié)合聾校教學(xué)特點，努力做到“新、簡、快”?！靶隆本褪乔榫承路f，有助于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，吸引聾生注意力；“簡”就是引導(dǎo)方式簡明，條理清晰，易于聾生接受；“快”就是導(dǎo)入過程要迅速，抓住有效教學(xué)時間引領(lǐng)聾生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)《秋天的雨》時，教師課堂導(dǎo)入時可以先向?qū)W生展示收集到的秋天不同顏色的落葉，讓學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？很快學(xué)生就被形狀不同、顏色各異的葉子吸引，有效地激發(fā)了聾生的好奇心，其注意力迅速集中，情緒得以調(diào)整，非?？焖俚剡M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師帶領(lǐng)聾生從生活中的一草一木、一物一景中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而領(lǐng)悟人與自然和諧相處的道理。

二、創(chuàng)設(shè)源于聾生真實生活的教學(xué)情境

語文課程是一門實踐性課程。真實的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察、親身體驗、動手操作的過程，以使聾生在實踐中學(xué)習(xí)語文。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，有助于提高聾生的語言理解力，增強(qiáng)聾生認(rèn)識真實世界、解決具體問題的能力。

童謠和兒歌因其生動有趣、淺顯易懂、富有韻律等特點，在聾校低段語文教材中占有很大的比重。童謠和兒歌能有效地培養(yǎng)低段聾生的閱讀興趣，發(fā)展聾生的朗讀能力和口語能力。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，剛好趕上學(xué)校舉辦世界讀書日活動。為更好地激發(fā)一年級聾生學(xué)習(xí)文字、運用語言的積極性，教師可以針對其天真活潑、爭強(qiáng)好勝的性格特點，教學(xué)中結(jié)合學(xué)校即將開展的世界讀書日活動，創(chuàng)設(shè)“選拔經(jīng)典誦讀者”主題情境，在班級開展童謠和兒歌誦讀比賽。教師先將全班學(xué)生按照語言能力搭配組隊。接著用多媒體制作課件，設(shè)計闖關(guān)游戲，有集體朗誦、個別朗誦、看圖畫提示背誦、根據(jù)題目背誦等。各競賽小組選出組員參加比賽，闖關(guān)成功者能為本組獲得積分。學(xué)生興趣瞬間高漲，踴躍參與，為自己能給本組帶來積分而感到無比光榮和興奮。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，還架起了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用的橋梁，增強(qiáng)了他們的語言積累運用意識，提升了他們的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)激活聾生思維發(fā)展的教學(xué)情境

聾校語文課程在關(guān)注聾生聽說讀寫等語文基本素養(yǎng)提升的同時，一定要注意他們思維能力的發(fā)展。聾生在學(xué)習(xí)語文過程中，從直觀畫面、動作演示、情境表演等方面去理解文字含義較為容易，對總結(jié)、概括等高階段思維則比較困難，容易停滯不前。如果思維方面長期依賴直觀形象思維，勢必會影響思維品質(zhì)的提升，不利于智力的發(fā)展。如何讓聾生的思維從直觀形象思維階段過渡到抽象思維階段，關(guān)系到聾校語文教學(xué)質(zhì)量提升和聾生個人能力的提升。因此，授課時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住能夠激發(fā)和開拓聾生思維的知識點，創(chuàng)設(shè)有助于激活他們思維發(fā)展的情境。讓聾生在情境中經(jīng)歷感悟、想象、表達(dá)、概括等思維過程，多方面拓寬聾生思維空間。長期堅持下去，既能達(dá)到訓(xùn)練聾生語言表達(dá)能力，又能很好地提升聾生思維水平。

抓住課文的主要敘述線索創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，能有效引發(fā)聾生思維邏輯發(fā)展。在教學(xué)《畫楊桃》時，為了更好、更快速地突破“弄清畫楊桃這件事情的經(jīng)過，體會人物對話的語氣”這一教學(xué)重點。一進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師就可以提出“圖畫課上‘我’畫的楊桃是什么樣的？為什么‘我’畫成那樣？‘我’把楊桃畫成五角星，同學(xué)們看了是什么反應(yīng)？老師怎么做的？”這樣三個富有邏輯的問題。之后可以采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生小組討論對比“我”與“其他同學(xué)”所畫楊桃的樣子，對比體會老師和學(xué)生態(tài)度方面的不同，以及學(xué)生前后態(tài)度的變化。用三個問題貫穿學(xué)習(xí)過程，并用小組合作探究的方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免了繁瑣、低效的一問一答講解課文。教學(xué)中，教師出示楊桃模型讓聾生從不同角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)觀察角度不同，看到的結(jié)果就不一樣。再加上教師富有表情的語言、朗讀引導(dǎo)，很好地強(qiáng)化了聾生的問題情境和情感體驗。聾生在課堂中不僅參與度大大提高，在閱讀、討論、表達(dá)等一系列學(xué)習(xí)活動中，思維能力也得到了極大鍛煉。

四、創(chuàng)設(shè)與語言實踐密切相關(guān)的教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等是語文課程提出的語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，其中語言運用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言運用能力的高低，既影響聾生能否學(xué)好其他課程，又影響他們能否順利融入主流社會。聾校語文教學(xué)應(yīng)將聽、說、讀、寫等能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過給聾生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言實踐機(jī)會，增強(qiáng)他們的語言運用能力。教師還應(yīng)加大教材研讀力度，挖掘教材中語用結(jié)合的各個教學(xué)要素，用活教材，充分發(fā)揮教材育人功能。

聾校實驗教材中有許多精美的課文插圖，這些插圖對聾生掌握音節(jié)，理解詞語、句子、文本重點內(nèi)容都能起到一定的輔助作用。在教學(xué)中教者要重視利用插圖引導(dǎo)聾生的觀察，使圖畫與語言文字建立有意義的聯(lián)系。同時結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)激發(fā)聾生語言實踐的情境，啟發(fā)聾生依托圖畫進(jìn)行語言實踐，加強(qiáng)對他們圖文結(jié)合能力的訓(xùn)練。教學(xué)《馬踏飛燕》時，文中插圖清晰地展現(xiàn)了國寶的外形。教學(xué)時教師可以創(chuàng)設(shè)“我是國寶推薦官”的情境，讓聾生扮演國寶講解員，結(jié)合掛圖向他人講解馬踏飛燕的外形、名稱的由來及設(shè)計精妙之處等?！皣鴮毻扑]官”角色的代入，讓聾生情不自禁地按照角色的身份合理表述。而他們要完成以上活動，必須完成熟讀課文及圖文對照等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，充分運用插畫拓展性地講解課文內(nèi)容等，進(jìn)而綜合運用圈畫、閱讀、標(biāo)注等學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確指向語言運用，充分發(fā)揮課文插圖在文本中的作用，整合語文知識與能力訓(xùn)練，充分展現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)與運用的過程。

教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也可以靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)與用結(jié)合起來，以聾生已有感知為基礎(chǔ)，增加知識訓(xùn)練的廣度與深度。這樣練習(xí)就不是單純的知識機(jī)械操練，而是成為充分從聾生特點出發(fā)的、以生活鏈接為基礎(chǔ)的語文綜合素養(yǎng)練習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的教學(xué)情境

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，聾校語文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使聾生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，聾校教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代要求，打破學(xué)科壁壘，打破因聽力問題而導(dǎo)致的聾生視野不開闊、思維受限的不良因素，創(chuàng)設(shè)融合、開放、多元的教學(xué)情境。讓聾生在生動、具體的情境中，融會貫通各學(xué)科知識，提高綜合素養(yǎng)。

在構(gòu)建學(xué)科融合情境時，可以與活動課程結(jié)合，進(jìn)行多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，聾生在活動情境中去參與、體驗、發(fā)現(xiàn)。在學(xué)期末的綜合實踐活動中，可以舉行“迎新年·趣味團(tuán)建活動”。以游戲的方式，組織聾生參與其中，采用數(shù)學(xué)計算得數(shù)的方式隨機(jī)分組，得數(shù)相同的分為一組，然后自己動手制作比賽用具“風(fēng)火輪”，團(tuán)隊協(xié)作完成快速競走，等等。整個活動融動手、動腦、交流等為一體，活動內(nèi)容包含數(shù)學(xué)、溝通交往、體育技能訓(xùn)練、知識的綜合運用等。聾生在活動中不僅將課堂所學(xué)知識運用于生活，還很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，聾校語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)立足于聾生真實生活，從聾生生理特點出發(fā)，激活聾生思維發(fā)展，同時注重聾生的語言實踐，有針對性地構(gòu)建學(xué)科相融合的教學(xué)情境，引導(dǎo)聾生主動參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其獲得審美體驗，進(jìn)而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省安康市陽光學(xué)校

責(zé)任編輯：張言