隨著時代的進步，幼兒園課程建設(shè)理念也在不斷更新。為了讓幼兒跟上時代的步伐，我們以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，利用幼兒園現(xiàn)有自然教育資源開發(fā)、實施園本課程。自然教育能夠為幼兒提供真實的自然環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中獲得認(rèn)知、發(fā)展情感。教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，對幼兒教育的影響很大。幼兒園要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)和理解“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”這一思想，讓教師積極創(chuàng)新教育方式，開發(fā)以“生活力”為基礎(chǔ)的自然教育園本課程，構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的自然教育課程體系，以培養(yǎng)幼兒的生活力，讓每個幼兒都能在自然教育的熏陶下茁壯成長。

一、明確課程定位，制定建設(shè)路徑

幼兒園課程改革正在不斷推進，園本課程開發(fā)與實施已經(jīng)成為新時期幼兒園課程建設(shè)的重點之一。園本課程是幼兒園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，與幼兒園硬件軟件資源、師資條件相匹配的，由幼兒教師開發(fā)和構(gòu)建的課程。課程的制定要以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，以統(tǒng)籌規(guī)劃為途徑，努力滿足幼兒成長的真正需要。

自然教育是一個大環(huán)境，基于“生活力”的自然教育園本課程主要從確定課程框架、創(chuàng)建教育環(huán)境、開展教學(xué)活動三個方面構(gòu)建，這是一個不斷創(chuàng)生和開發(fā)的過程。我們審視了園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，認(rèn)為已經(jīng)開辟的自然角是幼兒認(rèn)識大自然、親近大自然的一塊“寶地”。幼兒具有強烈的好奇心和探索欲望，“天生的科學(xué)家”是對幼兒最形象的比喻。多姿多彩的大自然為幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)提供了無限機會，幼兒在接觸自然現(xiàn)象中不僅能夠產(chǎn)生感性認(rèn)識，積累有益經(jīng)驗，還能夠形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。園里的自然角一年四季都有變化，可以激發(fā)幼兒探究生活的熱情，拓寬幼兒認(rèn)識世界的視野，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的情感，進而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過反復(fù)推敲，我們確定了基于“生活力”的自然教育園本課程，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點及教師專業(yè)成長發(fā)展的需要，確定了園本課程的目標(biāo)：構(gòu)建自然教育環(huán)境，讓幼兒在真實的自然環(huán)境中獲得體驗，在學(xué)習(xí)過程中逐步融入自然環(huán)境，健康成長；加深教師對自然教育思想的理解，提高教科研能力，促進教師專業(yè)成長。我們決定從科學(xué)、社會、健康、語言、藝術(shù)五個領(lǐng)域開展自然教育，力爭將園內(nèi)已有的自然資源與課程內(nèi)容進行有效銜接，系統(tǒng)規(guī)劃園本特色課程。教師要以幼兒為活動核心，做好師幼互動工作。園長要明確園本課程的定位，凸顯辦學(xué)特色，承擔(dān)園本課程建設(shè)的總體責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，與教師共同商討和制訂園本課程大綱計劃。

基于“生活力”的自然教育園本課程既能夠促進幼兒的全面、和諧發(fā)展，又能夠尊重幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好和成長規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容符合幼兒成長與自然之間的和諧統(tǒng)一，使幼兒得到更好的發(fā)展。

二、順應(yīng)幼兒特點，設(shè)計課程內(nèi)容

幼兒活潑好動，但對于感興趣的事物有一定的專注度，幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒的認(rèn)知特點，從幼兒的認(rèn)知度出發(fā)設(shè)計園本課程，盡量讓環(huán)境“說話”，與幼兒進行互動，使幼兒對自然環(huán)境產(chǎn)生深刻興趣。

在設(shè)計自然教育課程內(nèi)容之前，教師要觀察幼兒的外在表現(xiàn)，比如行為、想法等，還要與幼兒積極對話交流，了解幼兒的真實需求。大蒜是常見的植物，幼兒在生活中雖有接觸，但受生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素影響，不能清晰完整地表達大蒜是怎么生長的，大蒜是什么樣子的，味道怎么樣，有什么作用，大蒜頭和大蒜葉有什么關(guān)聯(lián)等。觀察幼兒的興趣愛好后，幼兒園決定利用自然角開設(shè)《“蒜”你最精彩》主題園本課程，在設(shè)計此課程具體內(nèi)容前，我們給每個幼兒發(fā)了一張“大蒜知識知多少”調(diào)查問卷表，針對“大蒜從哪兒來的”“大蒜是什么樣子的”“大蒜的作用有哪些”三個問題，讓家長協(xié)助幼兒用圖文并茂的形式認(rèn)真完成。通過課前調(diào)查，幼兒了解了很多關(guān)于大蒜的知識，如大蒜頭就是大蒜的種子，大蒜頭和大蒜葉都可以食用，但味道截然不同，多吃大蒜可以預(yù)防多種疾病等。課堂交流時，幼兒對大蒜的探究興趣非常濃厚。這個調(diào)查活動也堅定了我們開設(shè)園本特色課程的信心，接下來我們讓每個幼兒帶5個大蒜頭學(xué)習(xí)種植方法，觀察大蒜的生長過程，體驗勞動的快樂；了解大蒜的用途，嘗試吃大蒜；探索自然科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。此次，我們一共設(shè)置了五大區(qū)域游戲：建構(gòu)區(qū)——給大蒜一個家，種植區(qū)——種植大蒜，美工區(qū)——大蒜娃娃、蒜皮貼畫，益智區(qū)——放大鏡下的大蒜，閱讀區(qū)——神奇的大蒜、妮妮的蒜苗，并以“蒜”命名了一些戶外游戲，如大蒜蹲、套大蒜等。還開展了一些社會實踐活動，如臘八蒜、大蒜義賣等。此外，各科任教師也組織了相關(guān)學(xué)習(xí)活動，如科學(xué)課——認(rèn)識大蒜（一起種大蒜）、數(shù)學(xué)課——數(shù)蒜瓣（蒜來蒜去）、社會——大蒜的朋友（蒜、蔥的區(qū)別）、美術(shù)——瘋狂的大蒜、語言——大蒜奇遇記、健康——大蒜有幾瓣等。隨著課程的實施，也產(chǎn)生了新的課題，我們在每個活動教案后面設(shè)置了活動反思欄，教師會及時記錄活動感受和改進設(shè)想，完善園本課程體系。

基于“生活力”的自然教育園本特色課程的構(gòu)建是課程建設(shè)的核心，也是園本課程建設(shè)的難點，經(jīng)過反復(fù)論證，我們因地制宜，從科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域等方面設(shè)計課程內(nèi)容并進行整合，向幼兒傳遞“生活力”，使自然教育內(nèi)容更加完整而充實。

三、開展主題活動，促使幼兒探索

教師不僅是園本課程的開發(fā)者，也是園本課程的實施者。在確定園本課程主要內(nèi)容后，各任課教師要根據(jù)學(xué)科特點和幼兒學(xué)習(xí)特點開展相關(guān)主題活動，確保園本課程的常態(tài)化實施，并進行反思，在不斷優(yōu)化中彰顯園本課程的文化特色。

實施園本課程，科任教師“各顯神通”開展主題活動?？茖W(xué)課堂上帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識大蒜，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、剝一剝、咬一咬、舔一舔……幼兒與大蒜親密接觸后，對大蒜有了進一步的認(rèn)知。在培育大蒜的時候，我們根據(jù)大蒜的生長特點，在園內(nèi)的自然角嘗試了三種不同種植方式：土培、水培、沙培，讓幼兒選擇一種自己喜歡的方式，種植從家里帶來的大蒜。在觀察大蒜生長的過程中，我們要求幼兒把每次觀察到的情況用圖畫的形式記錄在觀察本上，這樣隨著大蒜的生長，幼兒就能非常直觀地對比觀察和研究了。數(shù)學(xué)課堂上，讓幼兒通過數(shù)蒜瓣、開火車的游戲，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，了解數(shù)與物之間的一一對應(yīng)關(guān)系，增強邏輯思維能力。美術(shù)課堂上，讓幼兒把大蒜當(dāng)作素描對象，用勾線筆、油畫筆和白紙描畫大蒜的特征，展示自己的創(chuàng)作能力?！巴嫠狻庇螒蜃層變河X得特別有趣，如“套大蒜”游戲是把一個個大蒜分開放在幼兒前面，讓幼兒站在距大蒜1米的橫線上用手里的圈套大蒜，套中最多的獲勝，這可以鍛煉學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力；在“大蒜蹲”游戲中，教師先教會幼兒唱兒歌，再讓幼兒根據(jù)兒歌進行游戲，這可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，讓幼兒養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的好習(xí)慣。區(qū)域游戲活動中，教師在益智區(qū)將幼兒分組后，給每組發(fā)放一個放大鏡，讓幼兒觀察放大鏡下的大蒜，說說發(fā)現(xiàn)了什么，并把看到的用筆畫下來；在閱讀區(qū)閱讀《神奇的大蒜》《妮妮的蒜苗》等繪本，讓幼兒通過繪本認(rèn)識大蒜，提升探索能力；在美工區(qū)讓幼兒用不同材料大膽創(chuàng)作，如用大蒜皮制作貼畫，在大蒜上用勾線筆作畫等；在建構(gòu)區(qū)讓幼兒用積木給大蒜寶寶搭建一個結(jié)實的家；在故事區(qū)“說”蒜，讓幼兒講述大蒜寶寶的有趣經(jīng)歷。當(dāng)小蒜苗長出碧綠的長葉子后，教師帶著幼兒開展社會實踐活動，讓幼兒嘗試做一道美食——“大蒜炒雞蛋”?？茖W(xué)教師則拿出蔥和韭菜問道：這些植物和大蒜有什么相同點，有什么不同點？它們是不是也可以土培、水培和沙培呢？

各科任教師以“蒜”為主題開展了多項活動，幼兒都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。生活是最好的教材，基于“生活力”的自然教育園本課程的開展將大自然的精彩毫無保留地展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒的觀察能力、動手能力、語言表達能力等得到了較好的鍛煉。

四、發(fā)揮主體作用，彰顯課程價值

基于“生活力”的自然教育園本課程需要教師和幼兒的共同參與，教師在具體實踐中認(rèn)真落實活動計劃，幼兒在感興趣的學(xué)習(xí)過程中探究自然現(xiàn)象。幼兒是園本課程的主體，課程的實施會隨著幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢，教師要不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，主動挖掘生活資源，不斷豐富園本課程內(nèi)容。

在園本課程建設(shè)中，教師必須多觀察、多傾聽、多分析，積極與幼兒進行對話，鼓勵幼兒采用喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的知識，就要大膽嘗試。幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求在確定自然角種什么時，一開始選擇了四種植物：胡蘿卜、大蒜、青菜、土豆，讓幼兒根據(jù)興趣進行投票，最后得票率最多的是大蒜，所以我們根據(jù)幼兒的探究興趣進行了課程設(shè)計。在園本課程實施的核心環(huán)節(jié)——實踐活動中，教師做了周密細(xì)致的安排，如在認(rèn)識大蒜時，教師從多個角度引導(dǎo)幼兒探究大蒜頭的特征。幼兒通過看、摸、聞、嘗等方式發(fā)現(xiàn)大蒜頭外層包裹著白色的半透明外衣，上面還有像線一樣的花紋，摸上去凹凸不平；有的大蒜頭是多瓣的，有的是獨頭的，有白色的，有紫色的；聞起來有些刺鼻，生蒜頭吃起來辣辣的，但煮熟就不辣了。學(xué)習(xí)大蒜種植時，教師提出了四個問題：大蒜應(yīng)該種在哪里？大蒜頭是掰開種還是整個兒種？大蒜的生長需要什么？誰來照顧蒜寶寶？幼兒認(rèn)真思考后，有的認(rèn)為把大蒜種在土里長勢更好，有的認(rèn)為把大蒜種在水里更容易觀察，有的認(rèn)為把大蒜種在沙子里長得更快，有的認(rèn)為把大蒜種在太空中可以得到更多的陽光，有的認(rèn)為把大蒜種在小河里能得到更多水分……最后根據(jù)幼兒的討論的結(jié)果，我們確定了水培、土培、沙培三種種植方式。幼兒在自然角種植大蒜后，每一個小朋友都是滿滿的成就感，他們還給自己種的大蒜設(shè)計了標(biāo)志，便于以后對比觀察。在栽培過程中，幼兒的新問題不斷，如土培、沙培都是把大蒜頭分成一瓣一瓣種植，為什么水培得一整個大蒜頭呢？種大蒜要澆水，但什么時候澆水呢？水培大蒜時，大蒜一直在水里泡著會不會爛掉？面對幼兒的種種好奇，教師帶領(lǐng)他們觀察了大蒜根、莖、葉的生長情況，學(xué)習(xí)了大蒜的培育技巧：通過辨別土的干濕程度和水質(zhì)顏色確定是否需要澆水和換水。幼兒通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)水培大蒜長得最快，他們將看到的情況用圖畫記錄了下來，從中直觀地感受了大蒜從發(fā)芽到抽葉再到長大的完整經(jīng)過。隨著園本課程的開展和深入，幼兒遇到種植方面的問題時，他們始終保持著濃厚的認(rèn)識自然的求知欲和探索欲，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維能力不斷增強。此外，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師還經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解幼兒對此特色課程的想法，逐步拓寬園本課程覆蓋的范圍，共同促進幼兒的成長與發(fā)展。

五、注重教研培訓(xùn)，提升課程水平

構(gòu)建園本課程的主力軍是幼兒園一線教師，幼兒園必須以高質(zhì)量的師資水平為依托，確保園本課程的順利開展。在建構(gòu)園本課程的過程中，幼兒園著重圍繞自然教育這個主題展開相關(guān)教研培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因為“要給孩子一杯水，教師自己要有一桶水”。因此，所有教師必須以此項特色課程為契機，以教科研為媒介，掌握自然教育的規(guī)律和特征，了解自然教育課程涉及的資源，研究自然教育的具體內(nèi)涵，體會自然教育的學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。在教師開展專題科研的同時，幼兒園也要從源頭入手，對教師進行集體培訓(xùn)，著力打造一支高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，增強教師開展園本課程的自信心，確保每位教師在課堂上能做到心中有框架，腦中有方案，眼中有孩子，手中有方法。教師在每次活動后要寫好教學(xué)反思，及時總結(jié)活動中的得失、成敗，尋找成功之處，研究它是如何成功的；發(fā)現(xiàn)不足之處，找到解決問題的途徑和措施。通過反思，教師就能掌握園本課程在實施中一手資料，從而發(fā)揚優(yōu)點，改進弱處，對課程內(nèi)容進行深度思考。教師用嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度對待園本課程，用出精品的高要求對待園本特色課程，那么園本特色課程的總體水平就能得到很大的提升。此外，幼兒園要根據(jù)教師的需要，為教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，還要密切關(guān)注教師的擅長領(lǐng)域和成長情況，有針對性地發(fā)揮教師的長處，力求使每位教師在園本特色課程中都能獲得成就感，使每位教師都能獲得專業(yè)知識的提高。

總之，基于“生活力”的自然教育是我園在發(fā)展需求的基礎(chǔ)上研發(fā)的園本特色課程，從當(dāng)前教學(xué)實際來看，豐富的實踐活動給幼兒提供了具體的切入點，幼兒快樂接觸自然、探究自然、發(fā)現(xiàn)自然，由此生發(fā)的熱愛自然的思想情感非常有利于其健康發(fā)展。同時，教師在參與園本特色課程的建構(gòu)中，教育教學(xué)水平也得到了迅速提升。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在建構(gòu)園本特色課程的道路上，我們將且行且研究，不斷提高園本課程的有效價值。

作者單位  江蘇省南通市通州區(qū)金洲幼兒園

責(zé)任編輯：張言