[摘  要]隨著社會的發(fā)展和教育理念的變革，法律意識已經(jīng)成為高校非法律專業(yè)學生所必備的一項素質(zhì)。由于法律學科的高專業(yè)性，當前高校非法律專業(yè)學生的法律意識培養(yǎng)工作還較為薄弱。針對這一問題，本研究運用SWOT分析方法，以教學模式為切入點，以期提高高校非法律專業(yè)學生的法律意識培養(yǎng)效果，為高校完善法律意識培養(yǎng)工作提供新思路。SWOT結(jié)合啟發(fā)教學，可以有效幫助教師設(shè)計更為有效的教學模式，從而提高學生的法律意識水平，進而提升其法律素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。研究表明，通過SWOT分析法，可以使高校非法律專業(yè)學生的法律意識培養(yǎng)達到更好的效果；優(yōu)化教學模式可以更加有針對性地進行設(shè)計和改進，從而提升非法律專業(yè)學生的法律意識培養(yǎng)效果。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學  態(tài)勢分析法  課程改革  法律意識培養(yǎng)


引  言

隨著社會的不斷發(fā)展，法律已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展不可或缺的一部分。對于非法律專業(yè)學生，增強法律意識、提升法律水平不僅有助于提升個人的法律素養(yǎng)，也可以有效地提高社會公民的整體法治素養(yǎng)。然而，在高校教育中，由于非法律專業(yè)學生法律觀念的缺失，對法律的理解和應(yīng)用存在諸多問題。啟發(fā)式教學（Heuristic Teaching）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于提升非法律專業(yè)學生的法律意識。啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)單向輸出式教學，屬于一種幫助學生積極探索學習的方法，能夠讓學生在實踐中獲得知識和經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，從而更好地理解概念。啟發(fā)式教學將學生置于主動學習者的角色，通過思考和解決問題來建構(gòu)知識。通過培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造性思維，能夠提高學習的效率和質(zhì)量。SWOT分析，則是一種進行判斷和決策的工具集。S（Strengths）是優(yōu)勢、W（Weaknesses）是劣勢、O（Opportunities）是機會、T（Threats）是威脅。該工具集在企業(yè)管理決策中廣泛應(yīng)用。SWOT分析能夠清晰地認識目標自身的優(yōu)勢和劣勢，抓住機會、避免威脅，實現(xiàn)增長最大化。因此研究在SWOT分析的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)教學模式對高校非法律專業(yè)學生法律意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、弱勢和機會，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期提高非法律專業(yè)學生的法律意識水平，培養(yǎng)他們應(yīng)對法律實務(wù)的能力，從而為現(xiàn)代社會的發(fā)展作出更為積極有益的貢獻。

啟發(fā)教學模式結(jié)合態(tài)勢分析法在高校教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.啟發(fā)教學模式對非法律專業(yè)學生法律意識培養(yǎng)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學是一種基于啟發(fā)式思維和發(fā)現(xiàn)性學習的教學方法。我國最早的啟發(fā)教學模式來自儒家巨匠孔子的“舉一隅不以三隅反，則不復也”。啟發(fā)教學模式強調(diào)教師幫助學生通過問題解決、實驗探究、探索發(fā)現(xiàn)等方式構(gòu)建自己的知識體系，而不是填鴨式地傳授事實和知識點。啟發(fā)式教學不僅適用于基礎(chǔ)知識的學習，也適用于復雜問題的解決和深入探究。

啟發(fā)教學模式特點可以分為五個部分。（1）以學生為中心：啟發(fā)式教學注重為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，把學生放在教學中心，并且鼓勵學生自主實踐、探究和發(fā)現(xiàn)，從而幫助學生建立起自己的知識體系。（2）強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習：啟發(fā)式教學強調(diào)學生通過探究和發(fā)現(xiàn)，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是單純地接受知識點和技能。（3）提倡啟發(fā)性思維：啟發(fā)式教學是以啟發(fā)性思維為基礎(chǔ)的教學方法，它能夠激發(fā)學生的思維活動，幫助學生培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，使學生有獨立思考和解決問題的能力。（4）注重探究過程：啟發(fā)式教學的最終目的不是把正確答案傳授給學生，而是幫助學生在探究過程中逐步掌握解決問題的方法和技巧，從而達到真正意義上的學習目的。（5）鼓勵互動交流：啟發(fā)式教學要求教師和學生之間建立良好的互動和交流，讓學生更多地參與到學習過程中來，從而增強學生的學習動機和興趣。

啟發(fā)式教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，在學生獨立思考的過程中提高學習效果和學習質(zhì)量。同時，啟發(fā)式教學也強調(diào)教師和學生之間的互動和溝通，鼓勵學生積極參與學習過程，提升學習興趣和動力。

2.現(xiàn)階段高校法律意識培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

啟發(fā)式教學可以通過豐富的理論基礎(chǔ)結(jié)合飽滿的教學方式，將教育理念與所學知識貼合實際。但現(xiàn)階段，高校非法律專業(yè)學生的法律意識培養(yǎng)仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。在課程教學體系方面，大部分高校法律專業(yè)較少，法學課程在授課過程中缺乏法律含義的前瞻性與實踐性，不能有效滿足社會對法律專業(yè)人才的需求。高校雖然專業(yè)課程眾多，但法律相關(guān)的學科交叉程度不足，對培養(yǎng)具有較強法律意識的人才缺乏必要保障。在師資力量方面，部分高校法律專業(yè)或法學課程因師資力量不足而導致教學水平略顯薄弱，在授課過程中更多的是講解法律法規(guī)卻缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或?qū)W理研究深度不夠等問題。教師在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學課程講解完畢后，存在實踐環(huán)節(jié)不足的問題，目前高校法律意識培養(yǎng)更多的是注重理論知識的傳授，缺乏實踐性的訓練和教學內(nèi)容，難以滿足學生的實際需求。非法律專業(yè)學生除部分必修課程，對高校學生自我教育缺乏一定程度重視。

在教學過程中，較大程度影響學生的法律法治教學與學習的主觀能動性以及學習自主性。針對高校非法律專業(yè)學生教學時，由于教學方法不當：教學方法單一，注重傳授與灌輸，忽視學生的積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的法律意識。價值觀念失衡，一些高校學生法律意識當中，存在功利主義、形式主義等不健康的價值觀念，缺乏社會責任感和法律敬畏心。缺乏引導性，許多學生在法治意識培養(yǎng)方面缺乏自我驅(qū)動力及行為規(guī)范意識，因此教師在教學中需要加強對學生的引導性?；A(chǔ)知識缺乏，許多學生對法律的基本概念和基礎(chǔ)知識毫無了解。如果缺乏這些基礎(chǔ)知識，他們將無法真正理解和貫徹法律。知識傳授與灌輸性強，傳統(tǒng)的思政課教學方法過于局限，以老師為中心，只進行知識傳授，缺乏思路啟發(fā)，法律的教育效果存在局限。在教學過程中，教師的教學方式則缺乏一定的針對性以及目標性。缺少多元化的教育方式，以往單一的教學方式不能滿足不同學生的需求，需要高校思政課教學加強多元化教育方式以便更好地培養(yǎng)學生的法治意識。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會需求加強現(xiàn)有課程體系的改進與計劃，結(jié)合啟發(fā)式教學，注重實踐環(huán)節(jié)，完善教師隊伍，改進教學方法，強化學生的法律意識。

SWOT分析啟發(fā)教學模式在高校法律課堂中的應(yīng)用分析

SWOT分析，即態(tài)勢分析法，可以用于評估一個項目、產(chǎn)品或組織的優(yōu)缺點，以便于制定戰(zhàn)略和決策。在教育領(lǐng)域，SWOT分析也被廣泛運用于教學模式的評估和改進。SWOT結(jié)合啟發(fā)教學改革非法律專業(yè)高校學生法律培養(yǎng)教學改革，可以分析教學過程中不同內(nèi)部因素與阻礙并加以分析，提出相關(guān)教學策略。在優(yōu)勢分析（Strenths）中，SWOT鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)，促進學生的自主學習和思考能力，最大程度上提高學生自主能動性，將法律意識培養(yǎng)融入啟發(fā)式提問和引導性討論。在劣勢分析（Weakness）中，啟發(fā)教學模式結(jié)合法律意識培養(yǎng)則對教師的要求較高。目前高校法律專業(yè)教師較少，非法律專業(yè)教師需要經(jīng)過一段時間培訓才具備豐富的知識和經(jīng)驗，才可以在教學過程中準確判斷學生問題所在并提出相應(yīng)發(fā)展策略。在機會分析（Opportunities）中，數(shù)字化教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)等各種資源進行在線交流和學習，對有時間、空間等壁壘限制的法律教育采取在線課堂、視頻教學和即時群組討論等線上教育方式。傳統(tǒng)的教師單向灌輸與輸入改為師生雙向互動。學生更好地理解法律法規(guī)的同時減輕教師的工作壓力，在保證學習效果的同時提高教學效率。在威脅分析（Threats）中，啟發(fā)教學模式面臨的主要阻礙則是學生對探究型學習的方式感到陌生和不適應(yīng)?？赡軙黾有畔h(huán)境管控以及價值導向難度，數(shù)字化教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)會傳播內(nèi)容復雜且無序的信息影響學生在法律學習過程中的價值判斷。

綜上所述，SWOT分析啟發(fā)教學模式有益于非法律專業(yè)增強法律法規(guī)意識，但需要教師有更多的準備和投入時間和精力；在課程改革中，要求教師素質(zhì)和經(jīng)驗較高，需要投入更多心思和專業(yè)化教育培訓；隨著科技與教學方式的進步，啟發(fā)教學模式有了更廣泛的應(yīng)用渠道，多樣化的教學內(nèi)容與高交互性教學模式，為非法律專業(yè)學生帶來沉浸式教學體驗；但威脅方面，是否能夠克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，并在學生心理上產(chǎn)生應(yīng)有的效果，視師生的觀念轉(zhuǎn)變程度而定。

SWOT啟發(fā)教學的教學改革效果分析

1.優(yōu)化教學模式對高校非法律專業(yè)學生法律意識的培養(yǎng)效果研究

我們針對SWOT分析啟發(fā)教學模式對高校非法律專業(yè)學生法律意識的培養(yǎng)效果進行研究分析。

（1）在改革教學模式優(yōu)勢方面。首先是SWOT分析啟發(fā)教學模式能夠滿足學生的需求。該教學模式創(chuàng)新性強，通過分析內(nèi)部優(yōu)勢、內(nèi)部劣勢、外部機會和外部威脅來分析問題，探討解決辦法，能夠準確地指導他們了解法律并熟悉報案、辦案過程。其次，SWOT分析啟發(fā)教學模式能夠提升學生的學習動力。SWOT啟發(fā)教學通過問題導向的方式，傾向深入探究問題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，深入了解問題，提出自己的觀點和想法?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習的自信心。

（2）在教學改革劣勢方面。首先需要老師帶領(lǐng)學生一起分析、探究案例，并提出問題進行討論。如果師生互動不夠，學生可能難以深刻理解掌握法律知識。其次，SWOT分析啟發(fā)教學模式要求師生之間盡可能減少個性化差異學習。針對不同類型和不同能力的學生，教師需要采取不同的教學方法和策略，以便更好地適應(yīng)不同的學生需求。

（3）在SWOT啟發(fā)教學為非法律專業(yè)學生法律意識培養(yǎng)所帶來的機會方面。啟發(fā)教學模式能夠培養(yǎng)學生的批判性思考能力。該教學模式注重案例分析和解決問題，鼓勵學生積極參與討論和思考，培養(yǎng)學生的批判性思考能力，提高其自我認知和內(nèi)省能力。

（4）在SWOT啟發(fā)教學所帶來的威脅方面。首先，SWOT分析啟發(fā)教學模式需要適應(yīng)新的教學方式，同時還需要適當調(diào)整教學方式，以提高學生的學習效果。另外，SWOT分析啟發(fā)教學模式缺乏有效的評估渠道。在使用這種教學模式時，要確保學生能在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并能達到既定的目標。然而，在打造評估培養(yǎng)效果的評估工具這一方面，尚存在不足，需要進一步研究完善。其次，學校教育以外不一樣的文化環(huán)境與社會環(huán)境所帶來的不良影響易對學生造成誤導甚至導致高校學生的不良行為，如何保證學習環(huán)境以及社會環(huán)境的純潔性也是保證啟發(fā)教學的教學改革效果的必要環(huán)節(jié)。

從SWOT啟發(fā)教學的教學改革效果分析出發(fā)，以上幾個方面進行SWOT分析啟發(fā)教學模式對高校非法律專業(yè)學生法律意識的培養(yǎng)效果的研究結(jié)果分析，啟發(fā)教學的課程改革具有不同的優(yōu)劣勢。

2.SWOT啟發(fā)教學的動態(tài)調(diào)整策略分析

我們將對非法律專業(yè)學生培養(yǎng)法律意識教學進行SWOT分析，提出相應(yīng)的策略。策略可以分為四種，分別為“優(yōu)勢—機會”策略、“優(yōu)勢—威脅”策略、“劣勢—機會”策略以及“劣勢—威脅”策略。

（1）在“優(yōu)勢—機會”策略中，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，利用機會，針對啟發(fā)教學的跨學科能力強及實踐經(jīng)驗豐富特點，為非法律專業(yè)學生制定一套激勵機制。非法律專業(yè)學生有著多元化的學科背景，能夠?qū)⒎芍R與其他學科進行結(jié)合，提高對法律知識的積累和理解。鼓勵他們學習法律知識，并充分發(fā)揮跨學科特點。

應(yīng)用啟發(fā)式教學與其他教學方式最大的不同在于要讓學生更加積極主動，因此在課前，學生的自我導學至關(guān)重要，需要做好應(yīng)用啟發(fā)式教學所需的充分準備。為了推進中職行政法課程的應(yīng)用啟發(fā)式教學，需要完善課前準備，引導學生關(guān)注課程重點，鼓勵課堂討論，并加強課堂總結(jié)。

（2）在“劣勢—機會”策略中，應(yīng)取長補短，充分利用啟發(fā)式教學法的發(fā)展機遇，努力克服發(fā)展中存在的劣勢，并建立全方位的長效監(jiān)督機制，提高教學效果。要發(fā)揮啟發(fā)式教學在行政課程中的教學優(yōu)勢，確保教學效果的準確性，需要建立完整的教學評估機制，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。評估要考慮學生人數(shù)、班級數(shù)量和課程設(shè)置，以及教師的配備情況。同時，應(yīng)對實習設(shè)施環(huán)境進行評估，確保課程符合標準。重點專業(yè)需要重點監(jiān)控，以保證教學質(zhì)量。針對非法律專業(yè)學生的理論基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足的問題，設(shè)計全面的法律課程，基于非法律專業(yè)學生缺乏系統(tǒng)的法律知識體系的缺點，設(shè)計全面、系統(tǒng)性的法律課程，包括法律原理、案例分析、法律實務(wù)等方面，提升學生的法律素養(yǎng)。利用協(xié)作式學習等模式，讓非法律專業(yè)學生參與更多案例分析、討論、探究式教育等實踐活動，提高學習效果。

（3）在“優(yōu)勢—威脅”策略中，為了充分利用啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，降低外部威脅的影響，我們需要幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，建立全面的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，以抵御外部不良價值觀對學生和教學的潛在影響。為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用啟發(fā)式教學的效果，需要幫助學生提高自我認知，調(diào)整學習觀念，讓他們自覺地認識到學習是他們自己的事情，應(yīng)該積極主動地去學，而不是被動地接受教育。加強學習策略的方法包括培養(yǎng)學生良好的學習習慣，布置適當?shù)膶W習任務(wù)，讓學生意識到學習策略的意義和價值，以及提高學生的自主學習和元認知監(jiān)控能力，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學習問題并解決。外部威脅主要包括各種不良意識形態(tài)的影響，如絕對西方主義的教學思想和不良文化對學生意識形態(tài)的影響。為此，我們需要建立全面的意識監(jiān)管體系，以確保應(yīng)用啟發(fā)式教學不受外部影響，保障教學質(zhì)量。同時針對法律職業(yè)發(fā)展區(qū)域限制小、考試壓力、學習誤區(qū)等問題，通過實踐掌握法律知識的優(yōu)勢，制定深度涉案實訓計劃，讓學生在實踐中更好地掌握理論知識和實踐技能，提升綜合素質(zhì)和信心水平。針對非法律專業(yè)學生學習法律知識動力不足的問題，可以增設(shè)關(guān)于法律緣由和法律知識宣傳課，使學生了解一些法律常識并逐漸產(chǎn)生對法律學習的興趣。

（4）在“劣勢—威脅”策略中，為避免劣勢、規(guī)避風險，教育部門和學校應(yīng)積極建立有關(guān)啟發(fā)式教學的政策制度，對高校非法律專業(yè)學生的教學方法進行具體指導，將啟發(fā)式教學提升為具體的政策，確定其在教學應(yīng)用中的主導地位。制定政策時要廣泛聽取各方意見，包括各級學校、教師和民眾。要了解實際教學情況和效果，明確教學過程和學生基礎(chǔ)素質(zhì)水平，并記錄教師相關(guān)的教學經(jīng)驗，解決基層教學問題。其次，也要從多種不同的角度收集意見，根據(jù)教學指導思想讓法律教學具有普適性和實踐性。加強啟發(fā)式教學的頂層設(shè)計，規(guī)避風險，減少劣勢，從而促進啟發(fā)式教學的進一步應(yīng)用。

總之，針對非法律專業(yè)學生培養(yǎng)法律意識的教學策略，應(yīng)該圍繞著建立激勵機制、設(shè)計全面的法律課程、建立協(xié)作式學習模式、制定深度涉案實訓計劃和增設(shè)法律知識普及宣傳等方面規(guī)劃和推進，提高非法律專業(yè)學生的法律素養(yǎng)，為他們今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

結(jié)  語

隨著教育水平的不斷進步與發(fā)展，啟發(fā)式教學模式作為一種新型有效的教學模式，受到越來越多高校教師的熱烈關(guān)注。啟發(fā)教學結(jié)合SWOT分析，可以提升非法律專業(yè)學生的法律意識。通過案例教學、角色扮演等形式來激發(fā)學生自學、自思、自查、自評的學習主體性，讓學生在實踐中感受到法律知識的深度和廣度，從而提升自身的法律意識，增強學生的問題解決能力。通過獨立思考、探究問題、自主學習等方法，培養(yǎng)學生自主探究、主動解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，提升問題解決的能力。啟發(fā)式教學模式有助于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)道德素質(zhì)，有利于學生將來的職業(yè)發(fā)展。啟發(fā)式教學模式培養(yǎng)的法律意識素養(yǎng)的學生受到社會的認可和歡迎，有利于學生未來升學、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。但考慮到學生自主性不強、教學效率低、需要突出不同學生的學習能力、存在讓學生自主性差導致效果適得其反的風險等因素，那么啟發(fā)式教學模式也存在一定的局限性。總體而言，SWOT結(jié)合啟發(fā)式教學，可以有效幫助學生提升與理解法律意識，將法律法規(guī)運用到生活之中。

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（陳青：西安歐亞學院）

責任編輯：張言