[摘  要]隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)“期末考試”這種終結(jié)性評價方式的不足之處越來越明顯。更被大家所認可的是過程性評價，即把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，從而得出評價結(jié)論的教學評價類型。它的主要功能是及時反映學生的學習情況，并促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結(jié)。它更適合職業(yè)教育，因為職業(yè)教育更側(cè)重職業(yè)知識、實踐技能和實際工作能力以及思想政治的培養(yǎng)。本文以職業(yè)教育中英語課的過程性評價為例，介紹了過程性評價在職業(yè)教育中的必要性和具體實施方法以及需要注意的問題，希望能對其他科目的過程性評價的實施有借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]過程性評價  終結(jié)性評價  課程思政  實施方法


引  言

長期以來從義務教育階段到高中，再到高等教育階段，每個學期末的考試成績是公認的對各級各類學生學習效果檢測的最常用，“最公平”的方式。這種終結(jié)性評價是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果或進行分等、鑒定而進行的評價，一個單元、一個模塊或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價，一般采取考試的形式，屬于事后評價，其結(jié)果對被評價者的行為過程和自我改進無較大的影響。日常教學中，期中考試、期末考試、學年考試和結(jié)業(yè)考試都屬于終結(jié)性評價的范疇。這種以一次考試成績來衡量一段時間學習情況的終結(jié)性評價雖然能在一定程度上反映出學生在某個階段所學的知識和能力的水平，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，終結(jié)性評價方法的弊端越來越凸顯出來。

終結(jié)性評價方式的弊端

受傳統(tǒng)的“考試成績”評定方法的影響，大多數(shù)學校還是以期末考試成績來衡量學生的全部。學生在一個階段的學習情況完全取決于他們在這個學期末取得的成績，而且各科成績最終也會成為他們能否獲得各種榮譽比如“三好學生”“優(yōu)秀班干部”甚至國家獎學金的依據(jù)，這也就在無意中放大了過程性評價的弊端：

1.考核方式單一

面對終結(jié)性評價，學生要做的就是在有限的時間內(nèi)完成試題。在長期的學習生涯中學生參加過許多次考試，一次次考試也使學生對這種考核形式習以為常，形成倦怠心理。考場，監(jiān)考老師，試卷，答題成為每個期末每一門課程長久不變的結(jié)束方式，這種單一的考核方式也在一定程度上降低了學生的學習積極性。

2.考查內(nèi)容不全面

終結(jié)性考核以試卷為依托，而試卷主要考查的是學生的理論知識學習掌握情況。以職業(yè)院校為例，老師在出卷時都要依據(jù)課程標準和教學內(nèi)容就本學期需要掌握的基本知識進行檢測，這部分可能占據(jù)了整個試卷的60%—70%，學生通過記背就可以完成這部分知識的學習，難度小，缺乏挑戰(zhàn)性；學生只要在考試時間內(nèi)在試卷上將他們所記憶的知識展現(xiàn)出來就可以了。至于他們有沒有牢固地記住最重要、最基本的知識點，有沒有理解，能不能靈活運用這些都沒法通過“考試”體現(xiàn)出來。

3.學生良好學習習慣難以養(yǎng)成

在終結(jié)性考核的大背景下，學生的學習是具有極大的階段性。往往在考試前一兩個周左右許多學生會發(fā)揚“頭懸梁，錐刺股”的精神，期望通過短期的極度努力取得不錯的成績。有的學生平時不怎么學習，只要在考試前突擊一兩個周就可以取得不錯的成績。但是考試過后，這種學習精神也幾乎完全消失了，也把學習完全拋在了腦后，在這種情況下學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.學與教難以融合

受應試型心態(tài)的影響，學生的學習只停留在表面，目的只是分數(shù)。學習中只考慮和分數(shù)掛鉤的部分，至于老師課堂上學習方法的滲透、學習能力的培養(yǎng)、團隊精神的養(yǎng)成、素質(zhì)的提升，對他們來說都是學習中“畫蛇添足”的部分。老師最多只能將一部分基礎(chǔ)知識傳授給一部分學生。

面對以上問題，過程性評價在一定程度上可以彌補終結(jié)性評價的不足。過程性評價不是比較學生之間的態(tài)度和行為差異，是把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，從而得出評價結(jié)論的教學評價類型。它的主要功能是及時反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結(jié)。

職業(yè)教育中過程性評價的必要性

1.職業(yè)教育發(fā)展目標的要求

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”國家職業(yè)教育發(fā)展目標下，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生應該具有扎實的專業(yè)理論知識、過硬的動手能力、良好的溝通合作能力、積極向上的奮斗精神等，這些當然需要長期的知識技能的積累和良好習慣的養(yǎng)成，需要較長的時間內(nèi)在學生和學校的共同努力下，通過一步步一點點改變，糾正不良習慣，形成正確思想認識，通過一天天一年年積累，打下良好的知識和技能素質(zhì)基礎(chǔ)。這些改變和積累當然不是通過考試可以取得的，所以需要用動態(tài)發(fā)展變化的“過程”去記錄學生的日常點滴和改變，督促學生成長。

2.學生個體長期發(fā)展的需要

首先對于職業(yè)院校的學生來說，由于之前知識和學習習慣本來就欠缺，終結(jié)性考試這種評價方式讓他們只把目光固定在了期末考試上，“60分萬歲”成了他們的終極目標，在這種情況下知識和素質(zhì)技能的累積對他們來講就是很難達到的高峰。其次，目前在校的學生有很大一部分是獨生子女，大多數(shù)家庭條件較好，從小在家人的關(guān)愛下長大，無形中讓他們形成了以自己為中心的性格，缺乏包容性、缺乏合作意識和溝通技巧。過程性評價方式能讓學生在參與團隊任務時感受到自己學習和人際關(guān)系中的不足，并反思改正。

3.教學改革的需要

教育教學也需要隨著時代的發(fā)展而不斷地改革。傳統(tǒng)的教育理念、教學方式、考核辦法也需要作出相應的改變才能適應時代和學生的特點。比如用網(wǎng)絡(luò)和電腦在一定程度上替代粉筆和黑板，讓學生的知識學習更加形象生動的同時也更加方便快捷。在以學生為主體倡導素質(zhì)教育的今天，我們也應該在注重知識的同時更加注重提升學生的素質(zhì)和能力。那么學生每學期的能力、素質(zhì)變化，就不能單單通過一次考試成績來體現(xiàn)，這需要過程性評價來進行全面客觀的檢測。

4.落實課程思政的需求

所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作當作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。

在高職英語課堂落實課程思政更加迫切和必要：首先，高職學生雖然已經(jīng)或接近成人，但是他們的價值觀，思想意識存在缺陷，而且可塑性極大，容易受外界影響，這就需要學校和老師的正確及時引導。其次，作為向?qū)W生介紹外國語言文化的英語課，在介紹中西方文化差異的同時如果不在思想政治方面加以引導容易使學生形成“崇洋”“媚外”心理。因此高職英語課堂的課程思政顯得尤為必要。學生的思想意識和價值觀的形成是循序漸進的過程，需要每科的任課教師堅持在各個環(huán)節(jié)對學生進行循序漸進的引導，滲透社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理等內(nèi)容。

過程性評價的可行性

以往我們通過紙和筆記錄學生的學習和行為習慣，記錄的內(nèi)容有限，即使記錄得詳細也會因為大量的數(shù)據(jù)讓橫向或縱向?qū)Ρ群茈y進行，所以難以發(fā)現(xiàn)、分析問題。如今網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和廣泛應用使過程性評價成為可能。依托各種各樣的學習平臺、App等讓老師可以輕松詳細記錄每個學生的各個學習環(huán)節(jié)，使得過程性評價可能且可行。以英語課為例，可以通過音頻作業(yè)檢查學生的發(fā)音，通過發(fā)布討論話題查看學生上課的積極性，通過點名回答問題了解知識點的掌握情況，通過小組任務培養(yǎng)學生的團隊合作意識等。

職業(yè)院校英語課程過程性評價的具體實施方法

1.熟知各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在英語課程方面的要求

英語課程注重學生的聽說讀譯寫能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育對不同專業(yè)學生的英語能力的要求也不盡相同。比如同為教育專業(yè)學前教育將來需要面對幼兒英語教育，所以需要學生有標準的發(fā)音、流利生動的口語表達能力和扎實的基礎(chǔ)知識，小教專業(yè)在要求有正確的發(fā)音基礎(chǔ)上側(cè)重基本語法的靈活掌握，和一定的聽說讀寫能力；汽車修理專業(yè)側(cè)重學生的閱讀能力和詞匯量；汽車營銷專業(yè)則需要良好的口語表達能力和詞匯量的積累；護理專業(yè)需要大量的醫(yī)學方面詞匯的積累和良好的口語表達能力等，藥學專業(yè)則更需要具備大量的詞匯和閱讀能力。因此在對不同專業(yè)學生知識掌握情況進行過程性評價時的側(cè)重點不同，需要熟知并研究各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在英語課程方面的要求，然后制訂各個學期系統(tǒng)的知識、能力、技能階段性培養(yǎng)目標。比如學前教育專業(yè)，在第一個學期可以把正確的語音作為目標，第二個學期側(cè)重口語能力的培養(yǎng)；而小教專業(yè)在訓練完發(fā)音后，需要將重點放在基礎(chǔ)語法上。

2.了解學生的個體學習水平和習慣，開展分組教學

“因材施教”這種承認學生差異性并在教學中不做“一刀切”的教育理念在現(xiàn)代教育中依舊值得遵循。在過程性評價中，我們需要充分注意到學生學習水平、行為習慣等方面的差異，通過分組教學和發(fā)布差異化的作業(yè)來提升普通學生的自信心，激發(fā)學習的興趣；同時也讓學習較好的學生看到自己的不足。不同層次的學生了解到自己的不足之后，就會轉(zhuǎn)變“以成績高低片面看待他人”的情況，進而客觀且全面地看待身邊的人，如此提高的不僅僅是知識還包括與他人的相處以及包容性和團隊合作能力等。

3.設(shè)置課前任務

結(jié)合所學的課文特點提前安排預習環(huán)節(jié)。將課文背景知識、單詞讀音、重點單詞、聽力材料、口語練習等安排不同的學生在課前進行預習，并把預習成果以文字、視頻或音頻的形式上傳至教學平臺。課前任務安排時要考慮學生的學習水平差異，和專業(yè)特點，采取循序漸進的方式，起初可以給他們一些能力范圍內(nèi)的任務，激發(fā)他們的學習興趣，隨著教學的進行可以適當增加難度，讓他們“跳一跳才能夠到”。小組內(nèi)不同成員根據(jù)自身情況完成相應的課前作業(yè)，不僅讓學生對即將學習的內(nèi)容有所了解，還降低了他們后續(xù)學習的難度，促進學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。

4.課堂上開展過程性評價

課堂上的過程性評價可以分兩條線索來進行。以英語課為例：首先從行為習慣養(yǎng)成方面來講，可以考核學生每節(jié)課的出勤情況，包括遲到、早退、病假、事假等；上課時的狀態(tài)，包括睡覺、手機、閑聊、參與活動等。其次從學習成果方面來講，可以考查學生的筆記、課堂主被動回答問題情況、小組討論情況等。對于行為習慣養(yǎng)成需要及時記錄，按時反饋，與學生交談讓他們知道自己的不足之處，并督促他們及時改進。對于學習成果中的筆記等可以以教學平臺作業(yè)的形式上傳，課堂回答問題的情況需要每節(jié)課登記，在教學平臺上讓學生主申請回答問題或老師指定學生回答問題；小組討論需要根據(jù)個人完成的任務量進行分等級記錄。經(jīng)過這些考核方法，基本上可以比較全面地了解學生學習情況并及時對學生不足之處提醒改正。當然不同學科的課堂評價也不盡相同，需要老師根據(jù)專業(yè)特點進行調(diào)整。

5.設(shè)置課后過程性評價

課后的過程性評價以線上和線下兩種形式開展，主要是以各種書面和實踐作業(yè)的形式來進行。根據(jù)專業(yè)特點在完成每單元的學習后檢測學生對不同知識點掌握情況，比如語音、詞匯記憶或口語熟練程度，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，通過線上音頻作業(yè)檢測語音、課堂聽寫檢測單詞記憶、安排小組任務檢測口語熟練程度；每單元的線上小測驗，涵蓋了本單元的大部分知識點，以分數(shù)的形式由平臺記錄；線下書面作業(yè)針對課堂重點內(nèi)容，根據(jù)學生完成的質(zhì)量進行ABCD等級評分。課后的實踐作業(yè)可以讓學生以小組為單位，將自己感興趣的部分通過進一步的調(diào)查研究與同學合作完成，比如通過節(jié)日介紹中西方傳統(tǒng)文化，設(shè)計活動書寫邀請函，通過手抄報宣傳環(huán)境保護低碳出行等。課后的過程性評價主要是督促學生及時復習鞏固所學重點內(nèi)容同時逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

事物都有兩面性，終結(jié)性考核雖然有不足之處，但也不可完全否定。過程性考核也同樣有優(yōu)缺點，只有將兩種考核方式結(jié)合起來才能最大限度地發(fā)揮他們的作用。將兩種考核方式相結(jié)合，合理設(shè)定兩種考核所占的比例，比如過程性考核占比70%、終結(jié)性考核占比30%；然后把過程性考核中的70%詳細體現(xiàn)在每個考核環(huán)節(jié)中，比如課前預習環(huán)節(jié)5%、思想政治10%、簽到2%、課堂5%、主題討論5%、分組任務5%、線上作業(yè)5%、線下作業(yè)5%、測驗5%、筆記5%、手機管理3%、在線學習5%、社會活動5%……可以根據(jù)情況調(diào)整各部分以及其所占的比例。

過程性評價在實施過程中需要注意的問題

1.進行個體縱向?qū)Ρ?/p>

注意進行個體的縱向?qū)Ρ?，而不是全班的橫向比較。過程性評價是把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，從而得出評價結(jié)論的教學評價類型，所以要通過縱向?qū)Ρ让總€個體在不同時間段的學習、能力、行為習慣，發(fā)現(xiàn)他的問題及時督促學生改進，或者發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，通過表揚和鼓勵激發(fā)他們的興趣和信心從而更加積極主動地去迎接后面的學校生活。如果對比是橫向的，那么這種考核方式就只能把目光聚焦在了班上優(yōu)秀生身上，表揚和鼓勵就只會屬于他們，大多數(shù)成績平平的學生就很難獲得肯定和認可。所以過程性考核要以縱向?qū)Ρ葹橐罁?jù)，肯定學生的點滴進步。

以遲到問題為例，每個老師在自己的課堂上都會遇到學生遲到的問題，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)遲到大致可以分兩種情況：偶然遲到和習慣性遲到。偶然遲到出現(xiàn)在已經(jīng)形成良好習慣的同學身上，對于這類學生來講，幾乎是可以忽略的問題；而習慣性遲到的同學卻很難做到按時進入教室。如果老師總是將這兩類學生進行對比，表揚前者批評后者，進行長期的橫向?qū)Ρ?，那么多次的“否定”就會讓后者失去改變的信心和決心，從內(nèi)心認為遲到是自己無法根治的“頑疾”。同樣是遲到，老師的態(tài)度應該有所差別，習慣良好的偶然性遲到的同學可能會聽到批評，從而更加嚴格要求自己；而習慣性遲到的同學可能會因為比昨天少遲到10分鐘而得到老師的肯定和鼓勵，這些難得的肯定和鼓勵會成為他們改變的動力和信心。所以過程性評價中比較的是每個學生的今天和昨天，而不是學生之間的比較。

2.以學生為中心，獲得學生認可

“學生中心，成果導向，持續(xù)改進”的OBE（Outcome based education）理念要求課程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的知識，能力，素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式。那么過程性評價實施中就要綜合學生的課程基本知識學習，動手和創(chuàng)新能力，個人素養(yǎng)的漸變過程，以此激發(fā)學生自主學習，提升學生的學習動手能力。

評價體系只有在得到學生的認可后才能最大限度地發(fā)揮它的作用。第四代評價體系“授權(quán)評價”——通過系統(tǒng)化的思維方式，改變被評價者依賴和受他人控制的角色地位，幫助參與者提高自我決策的能力，在這種模式下評價者和被評價者是完全平等的，評價體系是民主的。因此在制定評價體系中可以廣泛發(fā)動學生參與討論，經(jīng)過師生協(xié)商確定可行性考核方案，那么在后期的考核過程中，學生不僅清楚考核的具體內(nèi)容，也明白這些考核的背后原因。

3.定期與學生溝通過程性考核的結(jié)果

為了讓過程性考核更好地發(fā)揮作用，老師需要將一個時期的過程性考核結(jié)果與學生進行溝通，可以讓學生充分明白自己這一段時間的成績與不足，和學生一起找出問題所在，并與他探討合理的解決方法，這樣更有利于學生的快速成長。切記不要把所有的考核結(jié)果到學期末才公布，讓學生自己琢磨，這樣不利于學生找到自身問題，失去改進的好時機。

4.教學平臺考核與紙質(zhì)記錄同時進行

要把教學平臺考核與紙質(zhì)記錄同時進行。通過教學平臺的簽到、主題討論、搶答、分組任務、作業(yè)、任務點、測驗等，可以考核學生的到課學習情況、習慣養(yǎng)成情況、知識掌握情況以及合作與溝通能力等。但不能把過程性考核等同于學習平臺的數(shù)據(jù)記錄，學生在實際學習中的表現(xiàn)也是考核的重要部分，這部分是老師實實在在看得見的過程性考察依據(jù)，所以需要實時記錄，真實地體現(xiàn)學生學習和成長的方方面面。

結(jié)  語

總之過程性考核是值得推行的考核方式，把它與終結(jié)性考核相結(jié)合，在現(xiàn)代科技的輔助下，我們能更詳細記錄學生成長的點滴，充分體現(xiàn)以學生為主體，更客觀地展現(xiàn)學生的學習、能力、技能等方面的成長進步，同時通過每節(jié)課的點點滴滴落實課程思政，實現(xiàn)育人目的。但是過程性評價在實際操作過程中較為復雜，要本著以學生為中心，促進學生進步為目標，結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標，聚焦于縱向的對比，具體問題具體分析，多與學生溝通，給予他們更多的肯定與鼓勵，讓我們能看到學生成長的過程中的每朵“鮮花”與每根“荊棘”，指引他們遇見更好的自己。

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（郭麗娜：安康職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言