[摘  要]從2018年開始，涌現(xiàn)出大量的互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，E-learning就是其中之一。以數(shù)字動畫專業(yè)來說，相對于傳統(tǒng)的教學模式，在線學習具有很強的獨特優(yōu)勢，已成為高等教育課堂教學中重要的輔助教學形式。而在線學習的缺點也是顯而易見的，網(wǎng)絡課程缺乏直接監(jiān)督和引導，對學生的自我控制和學習理解能力提出了較高的要求。我們通過調查問卷的形式對傳統(tǒng)課程及網(wǎng)絡課程模式的利弊進行統(tǒng)計和分析，制定出更加合理的課程模式，設計課程實驗加以論證，并在歷時3年的課程實驗中驗證了該理論的有效性。這種深度交互式、協(xié)作式的混合教學有利于知識的傳播和內(nèi)化，提升學生學習的參與度和自我管理能力。

[關鍵詞]在線課程  數(shù)字媒體  數(shù)字動畫  用戶體驗

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“教育數(shù)字化背景下數(shù)字動畫專業(yè)‘虛擬仿真+’教學模式實踐研究”，項目編號：SGH23Y2325；陜西省科技廳軟科學研究一般計劃“影視動畫行業(yè)需求下陜西省高校交叉學科構建與復合型人才隊伍的培養(yǎng)”，項目編號：2019KRM180。


引  言

2018年，教育部在《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式；2022年，中辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于推進實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》。由此可見，在數(shù)字化、信息化時代，在線教育成為新技術、新平臺支持下的教育模式重構的重要力量。此外，數(shù)字產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術型、創(chuàng)新型人才的需求日益強烈，數(shù)字動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要由傳統(tǒng)的知識理論型導向轉為應用創(chuàng)新型導向。

筆者曾作為電影合成師在數(shù)字動畫公司任職3年，其間面試過各大高校的應屆畢業(yè)生，他們在技術水平、設計能力、創(chuàng)意思維、項目管控等能力等方面，多數(shù)都難以達到企業(yè)的需求。一方面大批數(shù)字動畫專業(yè)畢業(yè)生無法就業(yè)，另一方面也出現(xiàn)了許多數(shù)字媒體企業(yè)招不到合適可用人才的困境。這一供求矛盾，導致越來越多的數(shù)字動畫專業(yè)學生和企業(yè)意識到增加職業(yè)技能培訓的重要性，職業(yè)培訓逐漸成為大學生的剛需。鑒于此，本研究基于用戶視角，探討了在線教育與混合式教學的價值與用戶訴求，以在線教育的發(fā)展瓶頸作為切入點，通過調查問卷的形式對傳統(tǒng)課程及網(wǎng)絡課程模式的利弊進行統(tǒng)計和分析，制定出更加合理的課程模式，并在歷時3年的課程實驗中加以論證。

數(shù)字動畫專業(yè)在線教學的發(fā)展與存在的問題

1.數(shù)字動畫專業(yè)在線教學的發(fā)展情況

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷并且不受時間地點約束的優(yōu)勢使得網(wǎng)絡教學應用到幾乎所有的學科教育，而數(shù)字動畫就是其中之一。我國數(shù)字動畫相關互聯(lián)網(wǎng)課程資源很早就開始傳播，早在2010年，水晶石數(shù)字教育學院自主研發(fā)推出了E-learning學習系統(tǒng)，隨后火星時代、完美動力等知名數(shù)字動畫教育企業(yè)也相繼推出網(wǎng)絡教學課程，2014年在線數(shù)字藝術教育機構“奇跡曼特”的數(shù)字藝術網(wǎng)校教學教務一體化系統(tǒng)正式上線運營。

2.數(shù)字動畫專業(yè)在線教學存在的問題

截至目前，市面上的動畫、設計類網(wǎng)絡教學課程涉及數(shù)字動畫特效、電影、電視制作、游戲原畫設計、二維動畫繪制、數(shù)字廣告、UI交互設計等專業(yè)，基本上覆蓋了行業(yè)所需，但相對于線下課程，網(wǎng)絡課程缺乏直接管控和引導，對學生的自我控制和學習理解能力提出了較高的要求。同時由于專業(yè)的特殊性，授課時需大量的實際操作練習，授課環(huán)節(jié)比重不高，因此其中的問題也逐漸凸顯，例如用戶活躍度不高、缺乏學習行為管控、教學效果難以跟蹤評估等。

在線課程使用現(xiàn)狀調查

1.研究對象的選擇

本次調研的研究對象為中國高等院校數(shù)字、數(shù)字動畫、數(shù)字媒體設計、藝術設計類專業(yè)的學生。學歷層次包含了?？粕?、本科生和研究生。調研對象主要來自西安理工大學、西北大學、北京服裝學院、西安美術學院、西安外國語大學等5所高校的學生，以大學本科生為主，有少量?？粕脱芯可?/p>

2.調查框架與內(nèi)容設計

調查問卷分為紙質版和電子版兩種類型，其中西安理工大學的問卷調查是紙質版，其余高校問卷調查采用電子版形式。本調查計劃對學習者的行為特征進行以下幾方面的分析：

（1）網(wǎng)絡學習行為特征總體情況

（2）不同性別、不同學歷、不同年級的學習者在學習模式偏好、學習行為特征等方面的差異

（3）不同學習模式如傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡學習等模式與學習效果的關系

本項調查問卷設計包括問卷標題、問卷說明、問卷正文三個部分。問卷正文分為受訪者基本情況和調查的主體內(nèi)容兩部分。受訪者基本情況包括性別、學歷情況、成績等3個結構性選擇問題；調查的主體內(nèi)容包括：課程學習方式偏好、互聯(lián)網(wǎng)線上課程的優(yōu)缺點、實體線下課程的優(yōu)缺點等三個維度，共12個結構性選擇問題和2個評分問題。

3.調查結果

調查于2020年2月開始，總計發(fā)放問卷480份，經(jīng)整理回收有效問卷398份，有效問卷率為83.91%。

（1）受訪者基本情況調查（表1）

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（2）課程學習方式偏好調查結果

從調查結果來看，線上課程與線下課程都具備較高參與度，絕大多數(shù)學生都會選擇在大學課堂外自主學習，具體結果見圖1。

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從調查結果來看，用戶選擇線上課程的原因有很多，而“不受時間、地點的限制”則是用戶選擇線上課程的最主要的原因，是否能夠滿足用戶的個性化需求也成為重要原因之一。用戶選擇線下課程的最重要的原因是，線下課程能夠按時、按期學習，面授課程有效的監(jiān)督機制和良好的學習氛圍，能夠使得教學效果顯著提高。結果見表2。

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[線上課程 線下課程 因素 百分比 因素 百分比 時間自由度高 80.40% 有監(jiān)督機制，不容易偷懶 63.82% 不受地域限制 63.32% 面授教學，學習氛圍好 54.27% 可選知名老師 60.05% 教學質量高，問題能及時得到解決 36.43% 可選擇的課程較 61.05% 可以交到志趣相投的朋友 30.65% 多個性化的學習需求 50.25% 實體課程更能得到家長的信賴 22.61% 手機App使用起來更方便 30.65% 課程可以獲得學分/證書 13.32% ]

從調查結果來看，用戶關于網(wǎng)絡線上課程和傳統(tǒng)線下課程的意見剛好與優(yōu)點相對應。網(wǎng)絡線上課程的問題主要集中在缺少監(jiān)督機制，與老師溝通困難，難以及時解決實際操作中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)線下課程的問題主要集中在時間成本和價格成本過高，課程模式死板，如表3與表4所示。

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4.不同類型受訪者的比較分析

（1）性別差異。為了解不同性別受訪者在學習行為和選擇上的差異，本研究對不同性別受訪者的調查結果特征進行比較，結果表明：

①男女生在課程學習偏好方式上無明顯差異。②針對網(wǎng)絡線上課程，在優(yōu)點的選擇中，男生與女生無差異，比例最高的選項均為“時間、地點的自由度高”；在缺點的選擇中，男生與女生無差異，比例最高的選項均為“難以解決實操中的問題”。③針對傳統(tǒng)線下課程，優(yōu)點的選擇中，有56%的男生選擇了“有監(jiān)督機制，不易偷懶”這一選項；有48%女生選擇了“面授教學，學習氛圍好”這一選項；在缺點的選擇中，男生、女生均認為“上課地點遠，浪費時間”是傳統(tǒng)線下課程中最大的問題。

（2）學歷差異。為了了解不同學歷受訪者在學習行為和選擇上的差異，本研究對不同學歷的受訪者的調查結果特征進行比較，結果表明：

①研究生以上學歷更傾向于網(wǎng)絡線上課程，本科以下學歷的受訪者更傾向于傳統(tǒng)線下課程。②針對網(wǎng)絡線上課程，在優(yōu)點的選擇中，高學歷受訪者與低學歷受訪者的選擇并無太大差異，比例最高的選項均為網(wǎng)絡課程的“時間、地點自由度高”；在網(wǎng)絡課程的缺點選項中，高學歷受訪者與低學歷受訪者的選擇也并無太大差異，比例最高的選項均為“難以解決實操中的問題”。③針對傳統(tǒng)線下課程，在優(yōu)點的選擇中，43%的高學歷受訪者選擇“教學質量高，問題能及時得到解決”這一選項，有55%的低學歷受訪者選擇了“有監(jiān)督機制，不容易偷懶”這一選項；在缺點的選擇中，有38%的高學歷受訪者選擇了“課程內(nèi)容單一，不夠個性化”這一選項，有41%的低學歷受訪者選擇了“上課地點遠，浪費時間”這一選項。

（3）成績差異。為了解不同成績受訪者在學習行為和選擇上的差異，本研究對不同成績受訪者的調查結果特征進行比較，GPA分數(shù)為3.7以上的學生為高績點受訪者，GPA分數(shù)為3.7以下的學生為低績點受訪者，結果表明：

①高績點與低績點受訪者在課程學習偏好方式上無明顯差異。

②針對網(wǎng)絡線上課程，優(yōu)點的選擇中，高績點與低績點受訪者無差異，均為時間自由度高；缺點的選擇中，76%的高績點受訪者選擇了“網(wǎng)絡課程難以解決實操中的問題”這一選項，43%的低績點受訪者選擇了“網(wǎng)絡課程缺乏監(jiān)督，容易半途而廢”這一選項。③針對傳統(tǒng)線下課程，優(yōu)點的選項中，81%的高績點受訪者選擇“教學質量高，問題能及時得到解決”，39%的低績點受訪者選擇了“有監(jiān)督機制，不容易偷懶”這一選項；優(yōu)點的選項中，42%的高績點受訪者選擇了“課程內(nèi)容單一，不夠個性化”這一選項，71%的低績點受訪者選擇了“上課地點遠，浪費時間”的選項。

5.結論分析總結

根據(jù)關于數(shù)字動畫專業(yè)相關課程模式調查結果的數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結論：首先由于網(wǎng)絡線上課程和傳統(tǒng)線下課程均各自存在利弊，因此用戶對于這兩種授課模式未展示出明顯的偏向性；其次針對網(wǎng)絡線上課程，其優(yōu)點集中在不受時空限制的高自由度，缺點集中在難以及時解決實操問題，特別是對于低學歷低成績學生，缺乏有效的監(jiān)管導致授課質量低；最后，針對傳統(tǒng)線下課程，其優(yōu)點集中在具有監(jiān)管作用，課堂氛圍好，缺點集中在受時間、空間的限制較大。

基于統(tǒng)計分析的課程實驗

針對以上調查的統(tǒng)計結果，作者設計了一套課程實驗，觀察該實驗中不同的授課方式對學生產(chǎn)生的影響，交叉比對最終的教學質量，以求得出一套最優(yōu)的教學方案。

1.分類分析

作者在西安理工大學教授“數(shù)字特效合成設計”課程，該課程主要講解數(shù)字后期的制作流程，以及相關主流制作軟件，如：Adobe After Effects、Nuke等軟件的應用操作，屬于理論與實踐結合性較強的課程。課程中會講授5個由淺入深的案例，課程結束后要求學生2人一組，分組制作一部數(shù)字動畫短片作為結業(yè)作品，以評估其學習效果。

本次課程實驗就是基于“數(shù)字特效合成設計”課程，為期3年，以西安理工大學動畫專業(yè)2020—2022的三屆學生作為研究對象，每個年級的學生均為40人左右。在3年時間內(nèi)，分別使用了三種不同的教學模式來教授該課程：傳統(tǒng)課堂模式、網(wǎng)絡線上課堂模式、線上線下融合教學模式，具體課程模式介紹如下：

（1）傳統(tǒng)課堂模式，即在固定時間、固定地點，由老師講授相關課程內(nèi)容及案例，學生在課堂上完成學習，課間與課后答疑，最后提交結課作業(yè)。

（2）網(wǎng)絡課堂模式，將傳統(tǒng)課堂中的授課過程，利用視頻工具制作成適應網(wǎng)絡的版本，供學生學習，同時記錄觀看視頻的時長。學生可隨時自行安排時間學習和老師溝通答疑，在結課時，收取每組的案例作品和結課作品。

（3）線上線下融合教學模式，課程形式與網(wǎng)絡課堂模式的課件相同，但要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習，并提供線上解答功能；同時為5個案例的學習都設置了時間節(jié)點，要求學生當堂點評自己的案例，并預留了輔導課程的時間。

2.課程實驗評估指標

該動畫專業(yè)課程學習周期為3個月，基于以下量化指標作為最終分析的依據(jù)：學習時間、互動次數(shù)、學習進度、結業(yè)作品成績和課程滿意度。

（1）人均學習時間：學習時間，指課程期間，人均消耗的時間，單位為小時，由于三種模式課程學習方式不同，因此具體計算方式如下。

傳統(tǒng)課堂模式，以實際課堂時間為準，計算公式為：簽到總人數(shù)*課程時間/學生人數(shù)/課程次數(shù)；網(wǎng)絡自學模式，以網(wǎng)絡課程視頻觀看時間為準，計算公式為觀看視頻總時間/學生人數(shù)；線上線下融合模式，包含實際課堂時間和網(wǎng)絡課程時間，計算公式為：（簽到總人數(shù)*課程時間/學生人數(shù)/課程次數(shù)）+（觀看視頻總時間/學生人數(shù)）。

（2）人均互動次數(shù)：互動次數(shù)，指課程期間，人均與老師溝通問題的次數(shù)，計算公式為：溝通總次數(shù)/學生人數(shù)。

（3）學習進度：該課程會根據(jù)學習進度，分為5個階段，每個階段制定小結作業(yè)，則學習進度為每個階段的完成率，計算公式為：階段作業(yè)完成人數(shù)/學生人數(shù)。

（4）結業(yè)作品平均成績（百分制）：由于數(shù)字動畫、設計類專業(yè)屬于藝術類范疇，成績難以量化，因此筆者通過邀請資深從業(yè)者和外校專業(yè)老師對作品進行匿名打分，并配以不同的系數(shù)，以盡可能反映作品的真實水平，因此結業(yè)作品成績的計算公式為：（業(yè)內(nèi)人士評估分數(shù)總和*0.6+外校老師評估分數(shù)總和*0.4）/作品數(shù)量。

（5）課程滿意度（百分制）：課程滿意度使用西安理工大學的匿名課程評價體系分數(shù)，該班級的所有學生都可以使用這個系統(tǒng)，在課程結束后給老師評分，用來衡量學生對該門課程的滿意度。

3.課程實驗的結果

實驗結果是十分明確的，線上線下融合模式各項指標優(yōu)勢明顯，具體統(tǒng)計數(shù)字如表5所示。

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線上線下融合模式采用了定時、定期的監(jiān)督機制，人均學習時間與學習進度都有明顯提高。結業(yè)作品平均成績，和課程滿意度的分數(shù)也是三種模式中最高的。唯一的不足是線上線下融合模式的人均學習時間較長，與老師的互動次數(shù)較少，學習效率低于傳統(tǒng)課堂模式。

研究建議與啟示

傳統(tǒng)的大學課堂和網(wǎng)絡線上教育都有各自的弊端和優(yōu)勢，而數(shù)字動畫制作技術是一種創(chuàng)意型技能，依賴于學員自身的大量練習和導師的精妙指點，因此在這一細分領域中，線上授課環(huán)節(jié)的重要性沒有其他領域那么高，學生課后練習的質量和頻率、教師傳授給學員的藝術修養(yǎng)反而更為重要。

該項研究將線上課程和線下課程的優(yōu)點相結合，一方面采用在線課程的錄播課程形式進行授課，減少授課的時空限制；另一方面在線下引入知名高校教師，雙師機制提供了有效評價體系，在學習周期內(nèi)，對學習時間和學習進度加以監(jiān)督，這種深度交互式、協(xié)作式的混合教學，更加有利于知識的傳播和內(nèi)化，提升了學生學習的參與度和自我管理能力。實驗的結果為在線學習提供了一種新的模式和思路，希望今后學校、社會、學生、家庭應共同努力，形成聚合力，探索出更加高效的教學模式與策略。

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（蔡雨欣：西安理工大學藝術與設計學院；宋鴻暢：西安外國語大學藝術學院）

責任編輯：張言