[摘  要]在國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新指引下，高職院校紛紛積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于認識偏差、急功近利等，導致沒有從根本上理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎問題。特別是在我國經濟轉型升級、高質量發(fā)展時代背景下，如何加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自立自強發(fā)展是我國面臨的重大課題。文章從國家發(fā)展戰(zhàn)略入手，提出各專業(yè)必須以“內嵌式”為發(fā)展思路，系統(tǒng)性解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學資源等要素，從而實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量發(fā)展。

[關鍵詞]高職院校  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育  內嵌式  系統(tǒng)性

中圖分類號：G718  文獻標識碼：A


引  言

2020年，國務院辦公廳《關于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》，以全局視野統(tǒng)籌布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。文件對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了更高、更具體的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育發(fā)展新趨勢，順應了新時代社會發(fā)展的要求，符合國家戰(zhàn)略經濟結構調整和學生發(fā)展的需要。如何通過學校教育，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務經濟社會發(fā)展，成為學校的歷史責任。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

國務院、教育部多項政策，大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，有效推動了大學生創(chuàng)業(yè)新局面。以麥克思公司發(fā)布歷年數(shù)據看，和十年前相比，我國自主創(chuàng)業(yè)學生比例持續(xù)增長，如圖1為2011屆、2015屆及2021屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例。

從數(shù)據分析看，歷經十年，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況沒有十分明顯變化，需要說明的是，2021屆高職畢業(yè)生中5.9%的創(chuàng)業(yè)就業(yè)中，其中2.8%選擇自由職業(yè)，3.1%選擇自主創(chuàng)業(yè)。

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同時調查顯示，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者所從事的項目與大學所學專業(yè)的相關性不大，本科畢業(yè)生在自身所學專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)者為33%，高職為27%。創(chuàng)業(yè)者主要集中在電子商務、銷售、服務等行業(yè)，從事高技術職業(yè)的很少。2021屆高職自主創(chuàng)業(yè)中28%屬于依托互聯(lián)網平臺的新就業(yè)形態(tài)，主要包括主播、全媒體運營等。

同時，選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生的生存挑戰(zhàn)持續(xù)增加。根據2021年數(shù)據統(tǒng)計，三年前選擇創(chuàng)業(yè)的大學本科畢業(yè)生，三年內超過半數(shù)退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅守的比例為41.5%，相比上屆的43.4%，能夠持續(xù)堅守的人數(shù)進一步下降；高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)群體中，三年內有六成以上退出創(chuàng)業(yè)，仍在堅守的比例為39.5%，相比上屆同期的41.0%進一步下降。

由此可見，我國大學生創(chuàng)業(yè)與發(fā)達國家相比差距較大，比較多地集聚在技術水平低、從業(yè)門檻低的行業(yè)。同時表現(xiàn)出高職學生創(chuàng)業(yè)比例比本科生高、經濟發(fā)達區(qū)域學生創(chuàng)業(yè)比經濟欠發(fā)達地區(qū)高的特點，這與我國傳統(tǒng)保守的就業(yè)觀念、價值觀念相吻合。同時，由于多方面原因，創(chuàng)業(yè)大學生企業(yè)的持續(xù)健康運行能力不足，三年內能夠經受市場考驗的數(shù)量不多，呈現(xiàn)出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低的特點。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

通過對不同區(qū)域院校調研以及查閱相關資料，我國高職院校各專業(yè)基本都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從組織形式看，存在兩種模式，第一種是在原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，通過開設創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識；建設大學生創(chuàng)業(yè)基地，給學生提供較良好的軟硬件條件，促進提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導服務中心，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，這也是多數(shù)學校采用的模式。另一種模式是單獨設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，通過整合校內分散創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建產、學、創(chuàng)合作發(fā)展平臺，形成行業(yè)引導、學校主導、企業(yè)涉入、師生參與的“多方聯(lián)動、共創(chuàng)共贏”的發(fā)展模式，人才培養(yǎng)模式、課程體系構建也形式靈活，以實戰(zhàn)課程、實踐教學為重點，繼而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高職作為高等教育的一部分，肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，沒有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就無從談起，創(chuàng)新型國家建設也就無從實現(xiàn)。通過調研分析，目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識有偏差

大數(shù)據調查顯示，高校畢業(yè)生能夠自主創(chuàng)業(yè)的比例較低。基于此，教育界比較普遍的看法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能對有基礎、有天賦的學生進行培養(yǎng)，不適合大面積開展。同時，多數(shù)學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點落在創(chuàng)業(yè)上，沒有抓住創(chuàng)業(yè)的前提是有創(chuàng)新思想、求變思維，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的教育。特別是近年來，我國經濟發(fā)展轉型升級，必須以創(chuàng)新驅動高質量發(fā)展，必須在核心技術上、關鍵領域內進行創(chuàng)新突破，這樣才能擺脫受制于人的被動局面。所以學校教育中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維教育必須成為創(chuàng)新教育很重要的內容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內生動力不足

通過調研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經濟發(fā)達區(qū)域比在經濟欠發(fā)達地區(qū)開展得要好，這是職業(yè)教育適應市場的必然，但同時暴露出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內在動力不足的缺陷。

教育是一種長期的投資，大學生所學習的知識，不可能立竿見影轉化為經濟或科技成效。在經濟發(fā)達區(qū)域，學校以商業(yè)、經營等為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，學生所學專業(yè)知識可以在良好的商業(yè)環(huán)境中很快得到應用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期內就會產生較明顯的效果。而經濟欠發(fā)達地區(qū)由于自身環(huán)境的限制，商業(yè)、經營為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以在短期內取得顯性成效，造成學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上缺乏內在動力。即使在經濟發(fā)達地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也存在急功近利的思想，較多集中在經營、商業(yè)等方面，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有從育人的角度進行長期規(guī)劃，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有充分挖掘專業(yè)特點，制定適合自身專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.沒有形成系統(tǒng)培養(yǎng)的模式

資料顯示，高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方式組織教學，輔助以學生興趣小組、社團組織、協(xié)會進行實踐，沒有結合專業(yè)特點系統(tǒng)構建培養(yǎng)模式，繼而從頂層針對性設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

同時，課程設置上也缺乏科學性，大多數(shù)是增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且與專業(yè)契合度不高，離散于專業(yè)課程體系之外。少數(shù)學院通過開設獨立創(chuàng)新學院，制定了較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，大多集中在電子商務、營銷等商貿類專業(yè)，受眾學生依然是少數(shù)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源短缺

無論是教材、師資、還是實踐條件，高職院校都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相應的基礎資源?，F(xiàn)在被廣泛采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材種類不少，但內容基本相同，一般以理論為主，其中相當一部分內容為開辦企業(yè)的流程、注意事項等，以基礎課的形式適用于各種專業(yè)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點。授課任務由管理類、商貿類專業(yè)教師承擔，不區(qū)分學生專業(yè)背景，進行完全相同的基礎課程教學。大多數(shù)學校不具備實踐條件，空間設計理念上從基礎教育、仿真推演到實戰(zhàn)場所，完全用一種理想化的模式進行過程展示。創(chuàng)新課程無論從內容、師資等本身已經失去了創(chuàng)新基礎，不難想象課程開設后的效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議與對策

1.從戰(zhàn)略高度科學定位高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010年我國人均GDP達到4382美元，進入了國際公認的“中等收入”發(fā)展階段，我國面臨“中等收入陷阱”的困擾，所謂“中等收入陷阱”是指鮮有中等收入的經濟體成功地躋身為高收入國家，這些國家往往陷入了經濟增長的停滯期，既無法在工資方面與低收入國家競爭，又無法在尖端技術研制方面與富裕國家競爭。一般認為，一個經濟體從中等收入向高收入邁進的過程中，由于既不能重復又難以擺脫以往由低收入進入中等收入的發(fā)展模式，所以出現(xiàn)經濟增長的停滯和徘徊。面對經濟發(fā)展的現(xiàn)實，此時我們必須直面中等收入陷阱的困難與挑戰(zhàn)，技術創(chuàng)新成為經濟社會發(fā)展的重要驅動力，用創(chuàng)新發(fā)展的理念實現(xiàn)經濟新增長，擺脫“以資源促發(fā)展”“以市場換技術”“以利潤換資本”等要素驅動和投資驅動的前期發(fā)展模式，轉向以技術創(chuàng)新為驅動力推動經濟社會發(fā)展的路徑。

技術創(chuàng)新成為發(fā)展的必然、唯一路徑，創(chuàng)新型人才也必然成為院校人才培養(yǎng)的目標。高職院校作為人才培養(yǎng)的高地，必須將視野投放到國家發(fā)展的大局中，為經濟轉型、技術升級培養(yǎng)合格人才，以適應“機器換人”等發(fā)展需求。針對高職院校教育而言，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識培養(yǎng)成為基本要求，創(chuàng)新能力成為新時期人才的基本素質，也是人才適應社會變革、全面發(fā)展的必然要求，所以人才培養(yǎng)要以戰(zhàn)略的高度、站在宏觀發(fā)展層面科學定位。

2.內生動力創(chuàng)新培養(yǎng)模式

前面現(xiàn)狀分析已經顯示，我國成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生比例遠遠低于發(fā)達國家，大多集中在科技含量低的商貿營銷等服務類行業(yè)，且與在校學習時專業(yè)相關度不大。據此高職院校為增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率，單獨開設商貿類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，針對性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定培養(yǎng)計劃，課程更是針對商業(yè)市場需求開設，也有以市場經營成效兌換學分的機制。這些舉措一定程度促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，但如果教育創(chuàng)新過多地依賴服務業(yè)，而不重視工業(yè)等實體經濟創(chuàng)新及科學技術創(chuàng)新與突破，經濟結構轉型就會因為驅動創(chuàng)新因素的缺乏而難以實現(xiàn)。

所以我們在肯定其先行先試探索精神的同時，不得不清醒看到效仿這種模式的其他院校是急功近利的短視行為，也是對大數(shù)據的反面利用，可能短期內會有一定的收獲，無法從學生長遠發(fā)展、從技術創(chuàng)新的角度促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法適應國家經濟發(fā)展的需要。

經濟發(fā)達區(qū)域院校在前期的先行先試符合區(qū)域經濟實際需求，滿足了社會發(fā)展的需要，同時也暴露出創(chuàng)業(yè)項目技術簡單、方法單一、抗風險能力低的缺點。其他地區(qū)在學習借鑒時一定要分析區(qū)域經濟環(huán)境，不可照搬照抄。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與其在校學習專業(yè)關聯(lián)度不大，并不能證明創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)知識，恰恰解釋了我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平不高的原因：首先是創(chuàng)業(yè)者沒有很好地將專業(yè)知識應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，大多數(shù)在低水平、低層次創(chuàng)業(yè)；其次是學校教育沒有根據專業(yè)實際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系、更新課程內容，讓大學生在專業(yè)領域學習積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力。

任何教育都沒有一個全能的、相同的模式供不同區(qū)域、不同專業(yè)所共享，所以院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足于區(qū)域經濟、專業(yè)實際，內生改革創(chuàng)新動力，探索適宜的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從長遠育人的角度，規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展的定位，人才培養(yǎng)的規(guī)格，專業(yè)創(chuàng)新教育的體系、路徑、方法，讓每一個專業(yè)都能在創(chuàng)新教育上有突破，讓受教育學生都能在未來發(fā)展中有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，繼而讓科技創(chuàng)新成為生產力，促進社會發(fā)展。

3.構建專業(yè)“內嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再局限于單一開設普及知識類的課程，而是在構建科學的課程體系之時，一方面立足技術前沿、著眼技術發(fā)展更新課程體系結構；另一方面加強課程內容提升改造，“內嵌式”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，全方位、全過程落實專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

根據產業(yè)調整、技術升級，各專業(yè)開展廣泛調研，與行業(yè)、企業(yè)專家合作，按照專業(yè)面向的新技術、新工藝、新技能要求，重新梳理職業(yè)崗位標準，緊緊把握中國制造2025等，前瞻性設置課程，重視專業(yè)基礎課程，改造老、舊、陳現(xiàn)狀，融入新元素，構建適應新技術發(fā)展的專業(yè)課程體系，讓每一門課程都承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任。

針對新技術，開設新專業(yè)核心課程，這些新課程雖然沒有冠以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名稱，但其從內容上代表了新發(fā)展方向，同時學生從新舊技術的對比，特別是新技術取代舊技術的發(fā)展過程的學習中，就會從專業(yè)的角度得到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維啟發(fā)與啟示，了解專業(yè)技術革新的路徑、方法，進而落實本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際，徹底改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程離散于專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀。將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例“內嵌”于課程體系，專業(yè)理論教學、實踐教學等設計中增加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學全過程，落實于全部專業(yè)核心課程。

4.全方位配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

以新構建的專業(yè)課程體系為基本框架，全方位配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，重構專業(yè)課程內容，制定新的課程標準，在引入新技術、新工藝、新方法的同時，注重新舊之間的對比，分析新舊之間的發(fā)展變化機理，重點介紹技術、工藝、方法革新的起因、過程、解決問題的成效等，在潛移默化中開闊思維，打開思路，實現(xiàn)“內嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的職能，讓每位專業(yè)教師都成為創(chuàng)新創(chuàng)意指導教師，滿足“內嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學需求，發(fā)揮專業(yè)課程創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的功能。這就要求教師在教授專業(yè)知識的同時，積極吸納新知識、新技能，并深入了解技術變革技術升級的背景、原因、推動變革的力量等，收集專業(yè)創(chuàng)新案例融進課堂，師生共同學習創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新。實踐教學中在進行基礎技能訓練的同時，每個實踐場所建設“創(chuàng)意創(chuàng)新坊”，鼓勵學生就所見、所想的實際問題提出解決方案，在教師指導下完善方案，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

最后，實訓基地建設要引入新理念，其功能定位在實現(xiàn)基本技能培訓的同時，充分考慮實訓基地作為創(chuàng)新實踐工作坊的功能，預留一定的工位，讓學生進行創(chuàng)意設計、技術革新、功能完善等學習實踐，真正在專業(yè)學習過程中，了解技術創(chuàng)新，實踐自主創(chuàng)新。同時，借助信息化、數(shù)字化技術，豐富學生學習資源，通過模擬、建模等進行仿真試驗，降低成本，提高創(chuàng)新效益。

5.以賽促創(chuàng)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

技能大賽、學生創(chuàng)新大賽等賽事是促進校企合作開展、推動教學改革的重要途徑，是檢驗知識學習轉化為實際應用、解決實際問題的重要手段，更是提高學生專業(yè)技能，提升專業(yè)創(chuàng)新意識的重要途徑。因此要堅持以賽促學、以賽促創(chuàng)，組織開展本專業(yè)及專業(yè)群涉及的重大職業(yè)技能賽事，在實戰(zhàn)中提升學生職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。

首先，扎實開展校內比賽，加強學生實踐技能培養(yǎng)，促進學風建設，激勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神，為以后獨立自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。其次，積極參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在高層次的比賽中檢驗創(chuàng)新成果，同時，也可以為創(chuàng)新成果尋找創(chuàng)業(yè)支持，真正讓有技術含量的創(chuàng)新成果得到資金、人力等支持，進而轉化為成功的創(chuàng)業(yè)項目，不僅增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，同時也提升了大學生創(chuàng)業(yè)的技術含量，增加創(chuàng)業(yè)的成活率。

6.以終身教育理念實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國經濟進入中等收入發(fā)展階段，技術創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要因素，這就要求創(chuàng)新無處不在、無時不在。所以學校教育不僅要能出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，更重要的是喚醒、激發(fā)大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，以滿足個體漫長的從業(yè)過程中隨時創(chuàng)新的需求。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構建、課程設置、內容調整都必須以終身教育的理念為基礎，克服急功近利思想，滿足繼續(xù)教育、社會培訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

結  語

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應社會經濟發(fā)展需要，以終身教育為理念，探索不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，以專業(yè)技術技能為核心，通過構建“內嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)化配置資源，實施戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，服務經濟社會轉型發(fā)展。

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（郭海虹：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言