[摘  要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中國各族人民在長期的生產(chǎn)生活過程中不斷積累下來的智慧結(jié)晶，是中華民族的文化瑰寶，是中華民族薪火相傳、歷久彌新的文化基因。高職院校是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修人才的主要陣地，在高職英語教育教學中全過程、全方位融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于幫助大學生確立堅定的理想信念，培養(yǎng)高尚的道德情操。學生可從傳統(tǒng)文化中汲取奮進的力量，勇?lián)鷷r代重任，積極爭做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者和傳播者，進而推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展。本文以神木職業(yè)技術(shù)學院為例，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教育教學的重要意義，剖析學校在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性和優(yōu)勢，并探索了融入路徑，以期為實現(xiàn)高職英語教學和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重目標提供參考。

[關鍵詞]全過程  優(yōu)秀傳統(tǒng)文化  重要意義  融入  英語  路徑

課題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會2023年重點課題《全過程育人視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的路徑研究》的階段性研究成果（課題編號：SZ23B56）。


中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，是中華民族的根與魂，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。英語作為高校公共基礎課程，既有工具性，又有人文性，是提高文化素質(zhì)教育效果不可或缺的要素。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學有機結(jié)合起來，可幫助大學生增強文化自信，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國特色社會主義進入新時代，高職院校育人的重要目標就是要增強學生文化自信、提升學生民族自豪感，培養(yǎng)千百萬合格的社會主義建設者和接班人。依據(jù)中國知網(wǎng)檢索和實際調(diào)研得知，許多學者對高職院校英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合做了有益探討，給人以啟迪。課題研究團隊為了提升高職院校學生的綜合素養(yǎng)，提高高職英語教學質(zhì)量，借鑒了部分學者的研究成果，以神木職業(yè)技術(shù)學院為例，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教育教學的重要意義，分別對教師和學生做了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相融合認識”的問卷調(diào)查，探索在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性，并提出具體的融合路徑，以期激發(fā)大學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感與責任感，實現(xiàn)提高高職英語教學質(zhì)量和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重目標。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于高職英語教學的意義

中華文明歷經(jīng)五千年的風霜雨雪，是世界文明史中唯一的、未曾中斷的，且依然保持旺盛生命力的文明。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指中國古代的思想、哲學、文學、藝術(shù)、宗教、禮儀、醫(yī)學等方面的文化遺產(chǎn)，是對五千年悠久歷史文化的高度概括，是中華文明的智慧結(jié)晶，反映了中華民族獨特的精神世界和價值追求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富，主要涉及文化風俗、民間風俗、飲食文化、建筑文化、工藝品文化、漢字文化等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深刻影響著中華民族的性格、思維方式，構(gòu)筑起了中華民族共有的精神家園，是中國人安身立命之所，是中國特色社會主義文化的牢固基石，是中華民族在百年未有之大變局下屹立世界的文化之基，是發(fā)展中華文明、實現(xiàn)民族復興的不竭動力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國人民在長期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同社會主義核心價值觀具有高度契合性。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教學，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，能夠厚植家國情懷，培育學生的文化自信，引導學生樹立正確的歷史觀、文化觀、民族觀和國家觀，增強其做中國人的志氣、骨氣、底氣。

1.有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，點燃學習熱情

興趣是指一個人期望學習理論、探究事物、踐行某種活動的心理傾向，是人們認識和實踐活動的強大動力，它對未來的行為有激勵和推動作用。學好語言的重要前提是興趣，假如一個人缺乏興趣，要全身心地投入是不可能的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分豐富和深厚的文化底蘊，能夠極大地調(diào)動學生學習和傳播優(yōu)秀文化的興趣。在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以擴大英語學科的知識面，引導學生將英語知識與自身的學習、生活聯(lián)系起來，既能讓學生提高英語學習效率，又達到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。當人們對學習英語產(chǎn)生興趣時，就會更加積極主動，愿意投入更多的時間和精力，享受學習知識的樂趣。教育不僅僅是傳授知識，更要引導和激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習動機，讓學生學會學習、樂于學習。

2.有益于提升學生的英語運用能力

語言是人們溝通、交流、交往的重要手段，是文化的重要載體，記載和保留了人類文明和精神生活的成果，推動社會文明不斷進步和發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融于高職英語教學，有益于提升學生的英語表達能力和運用能力。中國古代有許多膾炙人口、特色鮮明的詩詞，既是中華文化的瑰寶，又是非常好的教學素材，可以強化和提高學生的語言表達能力。在教學中選取具有時代特色和深刻教育意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，不僅可以提升學生的語言理解能力，同時還鍛煉、提高了學生的邏輯推理、思辨、批判等能力。中國素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以彬彬有禮的君子風貌而著稱于世，禮儀文明是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學生學習了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的禮儀禮節(jié)、儀容儀表等，可使人際關系更加和諧、融洽，增強了學生的交際能力，使他們在人際交往中表現(xiàn)得更加自尊、自如、自信、自強。

3.有益于增強學生的文化自信，提升民族自豪感

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學相融合，可使學生更多地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有益于增強學生的文化自信，提升民族自豪感。文化自信與傳統(tǒng)文化有著緊密的關系，高校應大力加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，厚植學生文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一座豐富的寶藏，蘊含著許多重要的思想價值，閃耀著璀璨的智慧之光，是中華民族引以自豪的瑰寶，為人類文明進步和發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學相融合的重要任務，就是要給學生講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、基本走向，講清楚中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。這樣有利于傳遞傳統(tǒng)文化中的民族精神，助推中華文化廣泛傳播，提高學生的人文素養(yǎng)，引導學生用更全面、準確、科學的方法評判中西方文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以幫助學生鑄牢中華民族共同體意識，培植學生的愛國情懷，提升學生的民族自豪感，使其勇于承擔社會責任。在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以增加學生學習英語的興趣，使其克服學習英語的心理障礙，提升英語表達能力，能夠用英語推介中國文化、講好中國故事、傳遞中國聲音、詮釋中國精神。

神木職業(yè)技術(shù)學院英語教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性

1.學校地域特點分析

神木市，古稱麟州，舊為邊陲，位于陜西北部、秦晉蒙三?。▍^(qū)）接壤地帶。神木歷史悠久，是楊家將的故鄉(xiāng)，更是先輩們?yōu)楦锩聵I(yè)拋頭顱、灑熱血的紅色故土。神木的歷史資源、紅色資源非常豐富，有助于高校對學生進行愛國主義教育。神木市的石峁遺址，由形如平頂金字塔的皇城臺、固若金湯的內(nèi)城和規(guī)模宏大的外城等三重城垣構(gòu)成，是目前我國發(fā)現(xiàn)的最大的史前城址，是探尋中華文明起源的窗口，為人們提供了能看得見、摸得著的與文明起源相關的文物，為中華文明探源工程提供了非常多的實物證據(jù)。楊家將的故事，主要描繪了楊業(yè)、楊延昭等人保家衛(wèi)國的事跡，雖然大部分的人和事都是虛構(gòu)的，但其中凝聚的勇敢無畏、精忠報國的愛國主義精神，是中華民族最重要的精神財富。紅色是歷史的鮮明印記，忠勇是神木的精神風骨，紅色資源是一個地域的文脈和最珍貴的精神財富。神木每一處歷經(jīng)滄桑的革命遺址、紀念館，都見證著革命時期的重要歷史事件，蘊藏著豐富的歷史信息，具有重要的歷史價值和社會文化價值，成為開展愛國主義教育、傳承革命精神、弘揚紅色文化的載體。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。

神木職業(yè)技術(shù)學院是全日制公立高等職業(yè)技術(shù)院校，在教學硬件、師資實力等方面，都具備充分的條件去實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學的有機融合。

2.學生學習情況的分析

為了研究提高中華優(yōu)秀文化融于英語教學的針對性和效果，體現(xiàn)調(diào)查對象的普遍性，課題組印制并發(fā)放300份學生調(diào)查問卷，共30道選擇題。6.02%的學生認為自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常了解或比較了解；96.77%的學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常感興趣或比較感興趣；91.4%的學生認為掌握用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的技能是必要的。55.92%的學生認為英語教科書中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很多或較多，而44.09%的學生認為較少、一般或很少，兩者比例基本相當。46.24%的學生認為教師幾乎每堂課都會提及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，53.76%的學生認為教師很少會、基本不會或完全不會在課堂提及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。84.95%的學生認為授課教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)非常高或比較高。80.65%的學生認為理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能促進英語學習。37.63%的學生認為英語教師會設計以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的階段性檢測，62.37%的學生認為較少或不會。

如果將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教學中，45.16%的學生希望采用專題講座的方式學習，48.39%的學生希望開設第二課堂或選修課，45.16%的學生希望在現(xiàn)有課堂教學中加入，30.11%的學生希望利用線上教學平臺自學，12.9%的學生希望用其他方式學習。對于“用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最大困難”，89.25%的學生認為自己的英語口語水平薄弱，20.43%的學生認為自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠了解，18.28%的學生認為幾乎沒有實踐機會。50.54%的學生表示，在學習了“融合課程”后，自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度顯著或有較大提高，38.71%的學生認為有部分提高，9.68%的學生認為有較少提高。由此可知，此次調(diào)查問卷很有參考價值，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備較好的了解程度，雖有較大的學習困難，但也有較強烈的學習欲望，這對提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教學的質(zhì)量提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

3.師資隊伍和教學的實際狀況

為了真實地了解教師隊伍建設以及教師的授課情況，課題組制作和發(fā)放了20份英語教師調(diào)查問卷，共30道選擇題。教師的學歷比例為：本科占比37.5%；碩士占比62.5%。教師的傳統(tǒng)文化知識是否豐富：75%認為比較豐富；25%認為不豐富。在上課時，是否經(jīng)常將英美文化與中華文化進行比較：87.5%是；12.5%不經(jīng)常。在英語課堂中，教學重點集中在哪個方面：75%為英文詞匯；25%為應試技巧。英語文化的教學內(nèi)容中，會更多介紹：母語文化占12.5%，英語文化占12.5%，更多的教師（75%）表示，母語與英語文化二者相當。教師在英語課堂中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要困難是什么：教師缺乏文化教學意識占62.5%；學生不配合、反響平淡占50%；學校教學計劃限制占37.5%；12.5%為其他。認為造成這些困難的主要原因是什么：教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識較薄弱占50%；教師的文化教學意識不高占50%；教材涉及的相關信息少占50%；較難進行文化教學占12.5%。介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以通過哪些教學形式來實現(xiàn)：62.5%的人表示通過講解詞匯展示文化蘊意；75%的人選擇小組討論、情景對話；100%的人都會選擇英漢文化現(xiàn)象對比，以及設計以中華文化為主題的作業(yè)；25%的人選其他。近幾年英語考試中，是否考查過學生用英語表達傳統(tǒng)文化的能力：50%考查過；50%沒有考查過。在所授課班級是否舉辦過傳統(tǒng)文化主題活動：50%是；50%否。分析上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學院英語教師學歷層次均為本科以上，大部分教師是研究生學歷，有高度的責任心，了解教學的實際情況，為課題的順利開展創(chuàng)造了條件。

全過程育人視域下在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

1.重構(gòu)英語教學目標

高職英語教學的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業(yè)學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學習四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生具有中國情懷、國際視野。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！睂Υ?，高職院校必須重構(gòu)英語教學目標，科學理解英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系，實現(xiàn)兩者的有機融合，以教學目標引導師生凝心聚力、相互配合、共同完成教學任務，力求達到最佳的教學效果。高職英語教學目標可設定為層次遞進、內(nèi)在統(tǒng)一的三個目標：知識目標、能力目標、育人目標。知識目標要求學生掌握特定的知識概念和信息，熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要內(nèi)容，引導學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達。能力目標要求學生提高動手動腦能力，熟練使用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，順利實現(xiàn)跨文化交流。育人目標要求關注學生健康成長，堅定學生的文化自信，增強學生自豪感和民族文化認同感。

2.提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深。高職院校開設課程的重要原則是必需、實用、夠用，這就要求教師一定要全面、系統(tǒng)、深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有能力、有計劃、有目的、有選擇地融入相關知識，這樣才能發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳作用，使英語教學工作和效果躍升一個新臺階。因此，提升英語教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及融合教學能力，是一項十分重要的抓手。高職英語教師要好做學生的引路人，就應下大力氣提升自身綜合能力與文化素養(yǎng)，主動了解、學習、積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時要大膽探索和實踐，不斷總結(jié)英語課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的最佳方式方法，引導學生崇尚、熱愛、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造良好品德，增強民族凝聚力。高職院校應加強英語師資隊伍建設，培養(yǎng)一支英語教學能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，促進和提高英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的效果。

3.優(yōu)化、補充英語教材

教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。目前各高職院校正在使用的英語教材有幾個版本，質(zhì)量評價各有千秋，均有較大改進，但編寫內(nèi)容和體例仍有較大進步空間。本課題組通過調(diào)研認為，編寫高職英語教材要緊跟時代步伐，根據(jù)教學目標和教學規(guī)律，科學、有機地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，而不是星星點點的“碎片化”加入。第一，要明確編寫高職英語教材的指導思想，堅持立德樹人、以文化人。英語課程兼具工具性和人文性，在編寫英語教材時要堅持工具性和人文性的辯證統(tǒng)一，強調(diào)德育為首，側(cè)重于學生思想感情的熏陶感染，關注學生的心靈成長、人格升華。第二，邀請有關著名思政專家或國學專家參與英語教材編寫。課題組查閱了幾個版本英語教材編者的學科背景，清一色的均為英語專業(yè)，這誠然為編寫高質(zhì)量的英語教材提供了扎實的專業(yè)支撐，但在思政或傳統(tǒng)文化方面的欠缺是毋庸置疑的，導致英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片化”“事例化”的特點，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。因此，英語專家和思政專家要通力協(xié)作，提高編寫質(zhì)量，在英語教材中有計劃地、系統(tǒng)性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。第三，高職英語教師在講解教材中的傳統(tǒng)文化知識時，也可對教材內(nèi)容進行適當擴展，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，制作適合學生學習的文化閱讀手冊，以補充教材的不足。同時，教師還可為學生推薦相關文章和視頻資料，鼓勵學生進行擴展閱讀，幫助學生深刻領會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以利于更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.改革英語教學模式和方法

高職學生的英語基礎普遍薄弱，自主學習興趣不濃，缺乏科學的學習方法。課堂是教書育人的重要陣地，教師要想提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于英語教學的效果，就要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，改革英語教學模式和方法，根據(jù)不同學生的特點進行因材施教。第一，要創(chuàng)新英語教育理念。改變傳統(tǒng)的英語教學模式，把創(chuàng)新教育理念貫穿到英語教學全過程，克服照本宣科的弊端。例如，教師在講解一個英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)或某篇課文時，可以綜合運用聯(lián)想法和拓展法，適時引入與教學內(nèi)容相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的理念、智慧去涵養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀。第二，優(yōu)化英語教學設計。教學設計是提高教學質(zhì)量的重要因素，教師要立足課程、關注學生，根據(jù)教學目標要求認真挖掘教學內(nèi)容中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將其合理地融入教學設計中，使更多的大學生了解傳統(tǒng)文化，喜愛傳統(tǒng)文化，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和踐行者。第三，創(chuàng)設英語學習情境。教師可以采用辯論賽、微話劇等方式組織教學，變封閉式課堂為開放式課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，運用點播式、交互式的網(wǎng)絡教學平臺輔助教學，給學生提供更多學習和探究的機會，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學高度融合，使學生看得懂、記得住、用得上，讓學生在愉悅的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并把對文化價值理論的認知逐步轉(zhuǎn)換為日常踐行的個人道德規(guī)范和行為準則。

5.改革作業(yè)形式和考試方式

做作業(yè)是為完成學習和鞏固知識而進行的必要活動，是課堂教學的自然延續(xù)，也是學生掌握知識和形成技能的主要手段。教師在給學生布置作業(yè)時，要改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，有意識、有選擇地與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，設計貼近現(xiàn)實生活的作業(yè)。例如，教師可以借鑒傳統(tǒng)游戲接龍比賽的規(guī)則，把上課班級的學生分為幾個小組，讓各小組在規(guī)定時間內(nèi)進行成語接龍（首尾相接），回答成語最多且正確的小組獲勝，鼓勵學生用英語講述成語故事，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚并加分。另外，還可以組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文辯論賽，學生分組自由辯論，最后教師作總結(jié)，評價學生的表現(xiàn)，既能提升學生的英語口語表達能力，也可以使學生明白自己傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

革新教學模式的同時，也要改革考試方式。測評學生英語水平時，建議教師采取開放性的評價方式。一方面考查學生聽說讀寫方面的能力；另一方面要增加考核文化知識的比重，考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度，促使學生重視傳統(tǒng)文化知識，達到提高教學質(zhì)量和學習效率的目的。教師設計客觀選擇題時，應以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容為核心，檢驗學生關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的英語知識儲備。在考查翻譯能力時，教師可要求學生準確、通順地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典名言名句翻譯成英文，既考查了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，也考查了學生的翻譯能力。在考查寫作水平時，提倡使用開放性寫作的方式，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的英文著作或作品選段，要求學生用英文寫出中心意思和學習后的心得體會，檢驗學生掌握知識的程度和表達優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。通過改革考試形式、內(nèi)容和要求，可實現(xiàn)對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和英語能力的雙重考核?？己私Y(jié)束后，教師應依據(jù)考核結(jié)果分析存在問題的原因，幫助學生拾遺補闕、補足短板，促使學生在學習英語中更加重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動學習和積累傳統(tǒng)文化知識，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學融合的效果。

綜上所述，為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機、有效地融于高職英語教學，需要各方聯(lián)動、協(xié)調(diào)發(fā)力，重構(gòu)英語教學目標，提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，優(yōu)化、補充英語教材，改革英語教學模式和方法，改革作業(yè)形式和考試方式，以實現(xiàn)事半功倍的效果。經(jīng)實踐證明，通過此研究課題的開展與實施，激發(fā)了學生的英語學習興趣，改進了學生的英語學習方法，堅定了學生的文化自信和民族自豪感，學習效果得到了較大提升，達到了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升英語教學質(zhì)量的雙重目標。

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[7]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[EB/OL].中國政府網(wǎng)，https://www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm?eqid=f13418930003f5ab000000066464a615.

（馮艷、古會勤、劉強、雷西發(fā)：神木職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言