當(dāng)下，課程改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是在“扎根”，它是“看不見(jiàn)”的，但要讓學(xué)生能“用得著”，給學(xué)生“帶得走”的學(xué)習(xí)能力。教師要播下種子，相信時(shí)間的力量，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上落地生根？

適應(yīng)學(xué)生天性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。每一粒種子，只有在適宜的土壤中才會(huì)生長(zhǎng)。教育就是要適應(yīng)學(xué)生天性，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。每一位學(xué)生的個(gè)性不同，只有教師深入了解，才能做到因材施教。在教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，真正實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”。教學(xué)中，教師需要布置前置性作業(yè)，通過(guò)數(shù)據(jù)的診斷分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而量身定制出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一體化。

觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。要想長(zhǎng)得高，就必須把根扎深，教師教給學(xué)生核心知識(shí)，讓學(xué)生形成必備品格、關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)離不開(kāi)基礎(chǔ)的扎實(shí)、根系的穩(wěn)固。唯有固其根本，方能長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。教師教給學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是看不見(jiàn)的力量，將會(huì)影響學(xué)生的一生。許多教師超前教學(xué)，有意拔高教學(xué)難度，進(jìn)行大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，讓知識(shí)教學(xué)變得“廣而深”，許多學(xué)生望而生畏，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，要遠(yuǎn)離“繁難偏舊”的知識(shí)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。教師要把握數(shù)學(xué)核心知識(shí)，重視課堂教學(xué)方法，讓知識(shí)的種子在課堂中“扎根”。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)了一堂一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一位青年教師教學(xué)“5+3”，這節(jié)課知識(shí)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生無(wú)師自通，都知道計(jì)算的結(jié)果。教師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生理解“加法”的意義，觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓課堂散發(fā)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)知識(shí)因此變得簡(jiǎn)單且有深意。在這節(jié)課中，教師讓學(xué)生擺小棒，在動(dòng)手操作中感知，學(xué)生嘗試畫(huà)出不同的數(shù)學(xué)畫(huà)，在多元表征中內(nèi)化；教師讓學(xué)生嘗試編數(shù)學(xué)故事，在數(shù)學(xué)建模中理解知識(shí)。教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中緩慢生長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都是隱形的知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)期浸潤(rùn)，從中汲取豐富的數(shù)學(xué)養(yǎng)料。這樣的課堂，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充足思考。教師要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷拉長(zhǎng)學(xué)生的探究過(guò)程，給學(xué)生充足思考的時(shí)間。好的課堂，不是追求課堂氣氛的熱鬧，而是要讓學(xué)生靜心獨(dú)立思考，沉浸在數(shù)學(xué)思考之中，享受數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)課，要讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考。這樣不斷扎根，才會(huì)讓學(xué)習(xí)之樹(shù)長(zhǎng)青，結(jié)出豐碩的果實(shí)。如教師設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠貫穿于整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)歷程，讓學(xué)生在不同的學(xué)段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！奥闭n堂能讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去思考、探索和體驗(yàn)，課堂教學(xué)會(huì)更有效。教師要有“長(zhǎng)段”教學(xué)的意識(shí)，不能只追求短期效應(yīng)，而要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，從更漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中去考量。

慢慢走，朝著明確的目標(biāo)日日精進(jìn)。做一位有“鈍感力”的教師，不要急于求成，要有簡(jiǎn)單平靜和寬容大度的心態(tài)，把“根”留住，真心呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。慢速度，才有“加速度”！

作者單位  浙江省杭州市臨平區(qū)吳昌碩實(shí)驗(yàn)學(xué)校

責(zé)任編輯：張言