主持人語

教學(xué)主線是貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的主脈，根據(jù)教學(xué)主線組織的教學(xué)活動就是主線式教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以從主線式教學(xué)切入，根據(jù)文本內(nèi)容特點及主題思想，抓住文本主要線索，從題目、人物、關(guān)鍵詞句、故事情境、重點問題、教學(xué)方法、課后題等方面找準品讀文本的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主線閱讀、理解、內(nèi)化，由整體向縱深構(gòu)建，感受“設(shè)線—放線—收線”全過程，從而準確把握教學(xué)重難點，習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

我們團隊對主線式教學(xué)進行了十幾年的研究與實踐，現(xiàn)已將主線式教學(xué)應(yīng)用于各學(xué)科。本期策劃從主線式教學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、英語、勞動等多學(xué)科的運用出發(fā)，分享有效策略，給一線教師提供新理念、新方法，并使其對新課標(biāo)要求的“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題有清晰的認知。

——欄目主持人 陳阿莉


2021年“雙減”政策的落地，對學(xué)校、教師、家長提出了更高要求。為實現(xiàn)減負提質(zhì)，我們在各學(xué)科推行了主線式教學(xué)。主線是教學(xué)脈絡(luò)，主線式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重點難點，整體把握，系統(tǒng)地選取教學(xué)點，分層展現(xiàn)教學(xué)要點，融通并鏈接知識整體，生成連貫性的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究重點，突破難點，在不斷構(gòu)建中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要圍繞主線式教學(xué)，積極探索“緊扣題目定主線、聚焦人物定主線、圍繞關(guān)鍵句定主線、提煉關(guān)鍵詞定主線、提煉重點問題設(shè)主線、圍繞教學(xué)方法設(shè)主線、緊扣課后題確定主線”等策略，較好地解決教師怎么教、教什么的問題，以使教師教得自然，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、緊扣題目定主線

著名特級教師孫雙金老師曾說道：“文題是文章的眼睛和靈魂，抓住了文題，也就抓住了文芯?！弊プ×祟}目，就抓住了主要線索，有時只要打開一環(huán)，一切都會迎刃而解。 課文題目中的關(guān)鍵字詞或題目本身就是文章的主旨所在，教師應(yīng)依據(jù)課文題目設(shè)計主線，切入問題，把握文章的精髓，這樣教學(xué)設(shè)計流程就簡潔明了了。

道德與法治課程教師執(zhí)教《少讓父母為我們操心》一課時，可以圍繞課題提出問題：“父母平時都有哪些事為你操心？”問題一出，學(xué)生一一列舉了吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)等事情。教師歸納學(xué)生的解答后，出示父母一日時間表，可以繼續(xù)問道：“這些事里，哪些可以不讓父母操心？”學(xué)生把剛才列舉的一一刪除了，他們覺得這些事都可以不讓父母操心。這節(jié)課上，教師以課題為主線，抓住了學(xué)生生活中的事，引導(dǎo)學(xué)生自主認知、體驗、習(xí)得，有效促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

美術(shù)教師袁巧云參加市級課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，執(zhí)教《生活中的暖色》一課時，緊緊圍繞題目“生活中的暖色”設(shè)計了“色相環(huán)中的冷暖”“感受生活中的暖色”“賞析名作中的暖色”“以暖色為主表現(xiàn)喜歡的事物或感受”等活動，引導(dǎo)學(xué)生“認識暖色—感知暖色—運用暖色”，讓學(xué)生在認知、感受、表達、創(chuàng)作的過程中，將美術(shù)與生活聯(lián)系了起來。這種教學(xué)方式不僅效果突出，還有效落實了核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了以美育人目的?？梢?，教師在教學(xué)中聚焦課題，設(shè)計一條思路清晰、層次清楚的主線，不僅可以使教學(xué)重點更加突出，還能夠提高課堂效率。

二、聚焦人物定主線

文本中的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞的，人物是教材中最鮮活、最突出的教育載體。因此，利用教材中的人物確定教學(xué)主線尤為便捷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022版）》在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，關(guān)于第三學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達中指出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗?！彼裕處熢诮虒W(xué)革命題材的課文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生認識人物形象。

統(tǒng)編版六年級語文上冊《十六年前的回憶》一文是革命先驅(qū)李大釗的女兒、中國現(xiàn)代作家李星華于1943年創(chuàng)作的一篇散文，文章回憶了李大釗同志被捕前后的事跡，為我們還原了一位臨危不懼、視死如歸的英烈形象。主人公既是平凡的父親，又是偉大的革命先驅(qū)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面地了解人物形象時，可以設(shè)計以下主線：這是一位怎樣的人？讓學(xué)生了解李大釗臨危不懼、忠于革命事業(yè)的革命先驅(qū)形象，將這位有家國情懷的父親深深印在心中。此外，教師講授《青山處處埋忠骨》《軍神》《為中華之崛起而讀書》等課文時，也可以以人物形象為主線展開教學(xué)。其實，不只語文課，音樂課上教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從《小紅帽》一課題目中的人物出發(fā)，通過歌曲、交流人物、歌唱表達等認識小紅帽，在交流中發(fā)現(xiàn)人物的美好，在歌唱中表達美好的兒童形象，讓學(xué)生在藝術(shù)天地里感受美、欣賞美、表達美，進而發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、圍繞關(guān)鍵句定主線

著名教育家葉圣陶先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。因此，教師要活用教材，如教材中有些關(guān)鍵句是組織教學(xué)的有效切入點，教師可以將其設(shè)計成教學(xué)主線，化繁為簡，直達教學(xué)目標(biāo)。

《觀潮》是人教版四年級語文上冊一篇課文，文章開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！痹诮虒W(xué)中，教師可以圍繞關(guān)鍵句設(shè)計主線：從課文哪里能感受到錢塘江大潮是天下奇觀？讓學(xué)生認真閱讀文章內(nèi)容，展開豐富想象，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。這正是新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達中提出的“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。

美術(shù)課是由賞析和作畫兩部分組成，教師在執(zhí)教《民間藝術(shù)》一課時，可以圍繞“我身邊的民間藝術(shù)”這個關(guān)鍵句，把民間藝術(shù)由課本帶到學(xué)生的生活中，這樣學(xué)生不僅能夠深入了解身邊的民間藝術(shù)，還能夠明白怎么傳承民間藝術(shù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，樹立文化自信，發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要的作用。

四、提煉關(guān)鍵詞定主線

哲學(xué)家維特根斯坦曾說過：一個新詞就像是一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里，必然會激發(fā)起大家討論的興趣。教材中的關(guān)鍵詞正是組織教學(xué)的突破口，教師只要抓住關(guān)鍵詞層層剝繭，就能引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，突破難點。

《荷花》一文的作者葉圣陶用優(yōu)美的語言介紹了荷花的美及自己的感受。工作室萬蕓老師以“美”為教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本：“荷葉和荷花給你留下了怎樣的印象？哪些語句能讓你感受到美？你能讀出這樣的感受嗎？”萬老師拋出問題，給了學(xué)生自學(xué)方向，并引導(dǎo)學(xué)生交流，品讀文字，讓學(xué)生體會荷花的葉美、花美，為作者陶醉其中的想象做了鋪墊，不僅突破了教學(xué)難點，還達成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力及總結(jié)概括能力都得到了很大的提高。

英語教師馬瑩執(zhí)教三年級上冊《Unit4  We love animals》 Part B Let’s learn時，聚焦關(guān)鍵詞animals，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生聽、說與本課相關(guān)動物的核心詞匯和句型，進而討論，學(xué)習(xí)掌握與之相關(guān)的更多語句。馬老師執(zhí)教時圍繞主線展開教學(xué)，不僅幫助學(xué)生積累了更多的關(guān)鍵詞語，還相機培養(yǎng)了學(xué)生熱愛動物、保護動物的意識和責(zé)任感，更好地踐行了新課標(biāo)的要求，極大地提高了教學(xué)效率，課堂教學(xué)特色鮮明、成效突出，其在省級課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎。由此可見，抓住關(guān)鍵詞直擊教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)內(nèi)容及重難點一目了然。

五、提煉重點問題設(shè)主線

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熓墙虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)積極提煉重點問題，有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點，深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師若能依此設(shè)計主線，教學(xué)中的難點問題就能迎刃而解。在《青山不老》一文的教學(xué)中，教師可以圍繞自學(xué)提示中的“老人創(chuàng)造了什么奇跡？是在什么條件下創(chuàng)造的？課文為什么以《青山不老》為題？”這種以重點問題為主線展開教學(xué)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

在六年級上冊《竹節(jié)人》一課的教學(xué)中，教師也可以采用同樣的教學(xué)方式提出問題：“如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》？”并根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇不同的內(nèi)容，采取不同的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在單元教學(xué)中，教師以重點問題為主線展開教學(xué)，能夠有效將閱讀策略滲透到整個課堂，這樣學(xué)生無形中就能掌握閱讀技能。

科學(xué)教師郭艷維執(zhí)教《哺乳類》一課時，用一個問題貫穿一節(jié)課：“生活在冰雪覆蓋、惡劣環(huán)境下的北極熊如何保持恒定體溫呢？”這個問題就像一根繩子一樣，繩子上的很多小珠子就是這節(jié)課要解決的一些細小問題。郭老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測、實驗、演示，一起探索北極熊的秘密和哺乳類動物的生存智慧。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在冰天雪地下，皮毛或脂肪可以讓北極熊保持恒溫。這種在做中學(xué)、學(xué)中知、知中用的教學(xué)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和探究能力，還將科學(xué)、環(huán)境、社會有機結(jié)合了起來，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。

數(shù)學(xué)教師周俊毅執(zhí)教《平行與垂直》時，以“探究兩條直線的位置關(guān)系”為主線，讓學(xué)生認真思考“想象并試著在白紙上畫兩條直線，對所畫線條進行分類，認識相交和不相交兩種關(guān)系，發(fā)現(xiàn)特殊的相交關(guān)系——垂直”這些知識點。讓學(xué)生動手、動腦思考平行與垂直的概念，認知并找出生活中的平行與垂直。在豐富的實踐活動中，學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)平行四邊形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

六、圍繞教學(xué)方法設(shè)主線

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)也是如此，教師圍繞教學(xué)方法設(shè)主線是得法于課堂，促進學(xué)生發(fā)展的最好方法。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化寶庫中一顆耀眼的明珠，想要深入體會古詩詞的意蘊一個最好的方法就是讀?！皶x百遍，其義自見?！惫ぷ魇引徰┢祭蠋熗ㄟ^反復(fù)實踐，探索出了一條古詩詞教學(xué)的主線—— “兩知加三讀”?！皟芍保匆恢娙?，二知題目?！叭x”，即一讀讀通，二讀讀懂，三讀讀美。在教學(xué)過程中，龔老師由淺入深、階梯式地推進“三讀”，每一次的“讀”都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到讀有所知，讀有所獲。例如，在教學(xué)《稚子弄冰》這首詩時，龔老師是以“兩知三讀”教學(xué)方法為主線組織教學(xué)的。學(xué)生最容易與古詩詞產(chǎn)生共鳴，他們很快就能在讀懂的基礎(chǔ)上讀出純真與快樂，但這對于六年級的課堂容量來說有些單薄，所以在此基礎(chǔ)上，龔老師搜集整理了小學(xué)階段楊萬里的多篇作品供學(xué)生閱讀，學(xué)生很快就會讀出“一個充滿童真的楊萬里”。在這個基礎(chǔ)上，龔老師還為學(xué)生拓展了《閑居初夏午睡起》，讓學(xué)生繼續(xù)用“兩知三會”的方法自學(xué)內(nèi)化。這樣一來，詩人“誠齋體”的清新詩風(fēng)便留在了學(xué)生心中。

《平行四邊形面積》是一節(jié)非常關(guān)鍵的數(shù)學(xué)教學(xué)種子課，它承接的是長方形的面積和三角形的面積計算，是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形面積的一次思維提升。教學(xué)該課時，教師可以先讓學(xué)生回憶長方形面積公式的推導(dǎo)方法，把數(shù)方格的方法應(yīng)用于平行四邊形的面積中，再利用割補法將平行四邊形沿高剪開轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形，在變形的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與長方形面積相等，平行四邊形的長相當(dāng)于長方形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的寬，經(jīng)過操作驗證，觀察對比，自主交流，平行四邊形的面積公式就呼之欲出了。

如此，以教學(xué)方法為主線能帶動學(xué)生1+X式的閱讀積累，更能幫助學(xué)生舉一反三，習(xí)得、運用所學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

七、緊扣課后題確定主線

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！币虼?，教師備課時只要抓住了課后題，就抓住了教學(xué)重點，就能準確把握教材的重點和難點，在教學(xué)活動中也能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。緊扣課后題確定教學(xué)主線就是以課堂為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

信息科技教師牛東亞執(zhí)教《化繁為簡——巧用Repeat命令畫圖》時，聚焦教材中的“思考與練習(xí)”，依據(jù)主線式教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)、信息科技結(jié)合了起來，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，落實了信息科技核心素養(yǎng)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。同樣，杭少穎老師執(zhí)教《我讓圖形變變變》時，對課后思考題進行了趣味化設(shè)計，以故事“三打白骨精”為背景，為學(xué)生介紹了唐僧師徒的矛盾，讓學(xué)生幫他們化解。這種教學(xué)方式明確了要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，在問題驅(qū)動中探究新知，并嘗試運用所學(xué)解決問題。

統(tǒng)編版五年級語文上冊《慈母情深》的課后題：從哪些地方能體會到慈母情深？這是本課教學(xué)的一條非常明晰的主線，本單元的主題是“舐犢情深”，教師教學(xué)時要抓住場景、細節(jié)描寫，讓學(xué)生從中體會作者的情感。這種以課后題確定主線，聚焦單元主題的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生在解決這一主線問題時，既關(guān)注到了文章中對母親工作環(huán)境的描寫，又關(guān)注到作者對母親的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，從這些描寫中就能體會到濃濃的慈母情深。由此可見，有價值的教學(xué)主線對教師開展教學(xué)十分必要，“牽一發(fā)而動全身”的主線能將課堂的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容“一線串珠”，能使課堂教學(xué)條理清晰，課堂活而不亂，達到長文短教，減負提質(zhì)的目的。

總之，主線式教學(xué)不僅能夠使課堂教學(xué)化繁為簡，目標(biāo)明確，生成高效，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以及閱讀表達能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下走進包羅萬象、精彩無限的學(xué)習(xí)世界，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，點亮思維火花，展現(xiàn)無限創(chuàng)意，提升核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

作者單位  西安市長安區(qū)第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言