《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育英語課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)對課程理念也作了明確規(guī)定：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)；以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容；踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；注重“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)；推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。在這些理念的指引下，筆者將主線式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，極大地提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧用主線，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師圍繞主線創(chuàng)設(shè)與教學(xué)緊密相關(guān)的情境，有助于學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在講授人教版PEP三年級(jí)英語上冊Unit 4 We love animals一課時(shí)，大部分學(xué)生都去過動(dòng)物園，且很喜歡參觀動(dòng)物園，筆者便設(shè)置了游覽秦嶺野生動(dòng)物園這一真實(shí)情境，讓學(xué)生從游客的角度觀察、認(rèn)識(shí)和了解這些動(dòng)物。同時(shí)，讓學(xué)生觀察動(dòng)物園內(nèi)的警示牌，思考游園過程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己、保護(hù)動(dòng)物。筆者緊緊圍繞游覽動(dòng)物園這個(gè)主線情境設(shè)置了一系列活動(dòng)，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生提供了更多語用機(jī)會(huì)，學(xué)生的語言輸出更豐富、自然和真實(shí)了。此外，筆者還將“保護(hù)動(dòng)物，文明游園”等情感自然地滲透其中，從而更自然和高效地提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞主線，整合內(nèi)容

1.基于主線式教學(xué)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，對同一單元、不同內(nèi)容進(jìn)行整合。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求解讀教材，結(jié)合單元內(nèi)容分析各個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)和各板塊間的聯(lián)系，并對這些板塊進(jìn)行重組、融合。需注意的是，教師整合教材內(nèi)容時(shí)要從單元整體出發(fā)，圍繞貫穿始終的一條主線教學(xué)，還要以語言運(yùn)用為目標(biāo)，以實(shí)踐應(yīng)用為目的，積極優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力。

例如，人教版PEP五年級(jí)英語上冊第二單元要求學(xué)生能夠聽說讀寫四個(gè)季節(jié)的英文單詞；會(huì)簡單介紹四個(gè)季節(jié)的天氣景色特點(diǎn)等；能使用核心句型詢問、回答最喜歡的季節(jié)，簡單闡述原因；會(huì)將所學(xué)語言知識(shí)應(yīng)用于閱讀和寫作。還要求學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、思考季節(jié)變化的原因，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的氣候差異，并了解處于不同緯度國家氣候的不同，從事的活動(dòng)的不同等知識(shí)?；谶@些目標(biāo)，筆者在講授Unit 2 My favourite season一課時(shí)，根據(jù)A Let’s talk中關(guān)于討論winter和spring的兩組簡單問答，以及B Let’s learn部分的動(dòng)詞短語對這幾個(gè)板塊進(jìn)行了合理整合，以“討論自己最喜歡的季節(jié)及原因”為主話題，讓學(xué)生描述每個(gè)季節(jié)的天氣、景色特點(diǎn)、可以從事的活動(dòng)、穿著、飲食，以及個(gè)人的特殊經(jīng)歷等。學(xué)生暢所欲言，語言輸入邏輯性非常強(qiáng)，輸出有廣度，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

筆者發(fā)現(xiàn)，整合同一單元不同板塊可以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也有很大的幫助。

2.結(jié)合主線式教學(xué)，基于大單元觀念，進(jìn)行跨單元教學(xué)內(nèi)容整合。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在某一特定主線的引領(lǐng)下，對有內(nèi)在聯(lián)系的不同單元內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如，在講授人教版PEP三年級(jí)英語上冊Unit 4 We love animals一文時(shí)，如果教師按課時(shí)安排的話，Part B部分主要介紹動(dòng)物園五種動(dòng)物的名稱，會(huì)詢問和讓學(xué)生回答這些動(dòng)物名稱，并認(rèn)識(shí)和模仿這些動(dòng)物。三年級(jí)學(xué)生大多都去過動(dòng)物園，也在電視、書籍或其他方面認(rèn)識(shí)和了解過這些動(dòng)物，對于學(xué)生來講這節(jié)課就會(huì)失去一定的趣味性。加之課文語言知識(shí)比較單一，并不利于單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這些問題對教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在講授這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)和描述動(dòng)物環(huán)節(jié)設(shè)置了游覽動(dòng)物園的主情景，貫穿始終，將Unit 2學(xué)過的顏色和Unit 3學(xué)過的關(guān)于身體部位、面部五官等詞匯和簡單句，以及Unit 4 Part A部分表達(dá)“對某個(gè)動(dòng)物的喜歡”用到的簡單句再次與本課進(jìn)行了融合。同時(shí)，在參觀動(dòng)物園討論動(dòng)物的情境中，筆者利用肢體語言和圖片為學(xué)生拓展了相關(guān)內(nèi)容，將本冊Unit 5里面的drink和eat、三年級(jí)下冊描述動(dòng)物的簡單句，以及Unit 4中的方位問題自然融入本節(jié)課，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多關(guān)于動(dòng)物的描述。此外，筆者還組織了換角色爭當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在主線話題的烘托之下，在真實(shí)自然的情境之中融入相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的語用機(jī)會(huì)，對學(xué)生的語言發(fā)展及語言運(yùn)用有著很大的作用。

總之，教師圍繞主線對不同板塊進(jìn)行整合，不僅可以促進(jìn)單元整體教學(xué)，還可以提升學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.緊扣主線式教學(xué)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)滲透。

在英語教學(xué)中，教師完成語言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注重知識(shí)的遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從情境中認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)解決問題，理解語篇。教師還要對教材所涉及的跨學(xué)科文化知識(shí)進(jìn)行挖掘與整理，并設(shè)置與本單元、本課相關(guān)的主線，如主情景、主話題等，以學(xué)生感興趣和能夠理解的方式自然地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，了解文化背景，從而深入理解語篇。

例如，人教版PEP五年級(jí)英語下冊 Unit 2 My favourite season主要介紹四個(gè)季節(jié)，學(xué)生對大自然很感興趣，五年級(jí)科學(xué)課程也介紹了晝夜交替相關(guān)知識(shí)。因此，在講授這篇課文時(shí)，筆者設(shè)置了“觀察大自然”“討論四季的變化”兩個(gè)主線話題，將季節(jié)變化及其對晝夜長短、對植物、天氣的影響滲透在本課中，極大地加強(qiáng)了學(xué)生對大自然的認(rèn)知，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

又如，人教版PEP四年級(jí)英語涉及國際時(shí)差，季節(jié)、晝夜變化，南北半球氣候差異，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，智能機(jī)器人的不斷進(jìn)化更新等，這些內(nèi)容都可以作為主線話題融入英語教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)中緊扣主線，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)滲透，不僅可以讓英語教學(xué)更加有趣，內(nèi)容更加豐富，還可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、借助主線，創(chuàng)新評(píng)價(jià)

1.利用課堂主線，結(jié)合教學(xué)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出“教學(xué)評(píng)”一體化要求，并予以了細(xì)致指導(dǎo)。實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化是新課標(biāo)背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式，對廣大一線教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)最好借助主線教學(xué)，將其融入、貫穿于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)糾正和改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。

例如，在講授四年級(jí)We love animals一課時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論、學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)物的英文名稱和描述，讓學(xué)生在一問一答的過程中了解動(dòng)物的外形、喜歡的食物、會(huì)做的事情等相關(guān)知識(shí)。在此過程中，筆者還對學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、語音語調(diào)、語氣和表情等進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

2.利用信息技術(shù)，借助多媒體資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可以在主線教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，使用多媒體軟件從閱讀與寫作、合作與探究、思考與總結(jié)等多維度對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀者可以獲得陽光卡，并爭做陽光好少年。

在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，筆者在主線式教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻或閱讀材料，利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)討論。在此過程中，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，無論是新課標(biāo)的頒布，還是“雙減”政策的實(shí)施，核心素養(yǎng)都是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是未來社會(huì)對英語人才的基本要求。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，基于主線式教學(xué)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位  西安市長安區(qū)第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言