《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。這五大核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中發(fā)揮著“目標(biāo)導(dǎo)向”作用，教師在其指導(dǎo)下要積極提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要根據(jù)課程內(nèi)容和需要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，通過情境、案例、話題等形式開展主線式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

一、以情境創(chuàng)設(shè)為主線，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富感知體驗(yàn)

活動(dòng)情境實(shí)踐性非常強(qiáng)，是一種寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)情境，如游戲體驗(yàn)、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生從中獲得豐富的感知體驗(yàn)，以及正確的道德認(rèn)知。

例如，在講授部編版六年級(jí)下冊(cè)《地球——我們的家園》一課時(shí)，筆者根據(jù)課程主題設(shè)計(jì)并組織“保護(hù)地球母親”的演講比賽。先引入部編版六年級(jí)語文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課，再讓學(xué)生回顧主要內(nèi)容，有了前期的語文知識(shí)支撐，學(xué)生理解本課就較為容易。授課時(shí)，筆者只需為學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并明確演講比賽內(nèi)容和要求即可。學(xué)生分小組為演講比賽做準(zhǔn)備，每個(gè)組員都能積極參與。在演講比賽中，小組代表演講，師生共同評(píng)價(jià)反饋，并適時(shí)將地球的重要性及保護(hù)地球的措施等重點(diǎn)內(nèi)容貫穿其中，深化主題。通過演講比賽，學(xué)生深刻掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了愛護(hù)家園的責(zé)任意識(shí)，并將語文學(xué)科知識(shí)和道德與法治學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，通過語言實(shí)踐進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，有效促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，深化情感認(rèn)知

學(xué)生對(duì)故事有著獨(dú)特的情感，他們愛聽故事、愛講故事，會(huì)將感情投射到故事當(dāng)中，通過故事主動(dòng)探究其中的內(nèi)容或道理。道德與法治教材中很多內(nèi)容都可以挖掘出故事素材，教師可以借助故事將看似零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知。

例如，講授部編版三年級(jí)下冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課時(shí)，學(xué)生在平常的班隊(duì)會(huì)中已經(jīng)了解了很多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和規(guī)則。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在課前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用熱點(diǎn)現(xiàn)象及問題，尋找和設(shè)計(jì)了相關(guān)短故事，如“網(wǎng)購(gòu)的煩惱”“我對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的愛與恨”“看不見的那只手”等，學(xué)生很快就與之產(chǎn)生了情感共鳴。此時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行討論，以此加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)人物情境，拓展學(xué)習(xí)維度

人物在道德與法治教材中出現(xiàn)的頻率僅次于故事，如歷史人物、現(xiàn)代人物、平凡人物等，教師可以針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行全方位研究，提煉適合教學(xué)內(nèi)容的人物主線。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《推翻帝制 民族覺醒》備課中，筆者發(fā)現(xiàn)本課幾乎所有內(nèi)容都與孫中山先生有關(guān)，于是筆者以孫中山先生為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了主線問題：“南京中山陵是人們緬懷孫中山先生的地方，為什么人們?nèi)绱藨涯钏?？”這樣一來，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，就能根據(jù)教材內(nèi)容和課前搜集的資料全面了解孫中山先生的革命足跡，學(xué)習(xí)孫中山先生的革命精神，增強(qiáng)為振興中華而努力奮斗的情感。

（四）創(chuàng)設(shè)主題情境，聯(lián)系生活實(shí)踐

在小學(xué)階段，學(xué)生的道德情感和道德品質(zhì)更多的是在生活中形成和趨向穩(wěn)定的。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活主題情境，加強(qiáng)學(xué)生與生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授部編版三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》一課時(shí)，筆者以生活中常見的情境為主線，分別向?qū)W生展示了圖書館、電影院、公園草坪這三個(gè)場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生說一說自己最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景。這樣不僅將學(xué)生順利帶入具體的情境中，還使學(xué)生明白了生活中處處有規(guī)則。接下來，筆者繼續(xù)通過情境引導(dǎo)學(xué)生：假如周末你們要去以上幾個(gè)場(chǎng)所，應(yīng)該如何遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則呢？學(xué)生在具體的主題情境中暢所欲言，進(jìn)一步深化了主題內(nèi)容，樹立了道德規(guī)范意識(shí)。

二、以呈現(xiàn)案例為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的事例為基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中，教師可以從教材內(nèi)容、生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)多個(gè)與主題相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同研究分析，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)案例，豐富學(xué)生的案例搜集經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在講授部編版三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》一課時(shí)，筆者出示了一則交通事故新聞，通過視覺沖擊引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全問題的思考，隨后以“你知道的安全事故類型都有哪些”，讓學(xué)生梳理本課的小標(biāo)題，從而熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生了解了本課的整體框架后，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)相應(yīng)的溺水、火災(zāi)、交通事故等案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)交流，其他小組成員補(bǔ)充。在一個(gè)個(gè)案例的警示下，筆者又提出“哪些安全知識(shí)應(yīng)該記在心上”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，使得安全防護(hù)更加入心。

這節(jié)課，筆者以呈現(xiàn)案例為主線進(jìn)行教學(xué)，旨在以“生活中的真實(shí)”去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生將知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此提高學(xué)習(xí)能力。

三、以話題討論為主線，提升思維品質(zhì)

小學(xué)道德與法治課程有著很強(qiáng)的政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性。在小學(xué)中高年級(jí)適時(shí)拋出話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、交流，并嘗試解決，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思考探究能力，教師一定要抓住重難點(diǎn)，捕捉學(xué)生的“矛盾點(diǎn)”和“混淆點(diǎn)”，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有必要的問題展開探究。

例如，在講授部編版三年級(jí)下冊(cè)《慧眼看交通》一課時(shí)，筆者以“是什么”“為什么”“怎么樣”等思考邏輯引出三個(gè)子話題：“在生活中，你看到了哪些交通問題”“為什么會(huì)出現(xiàn)交通問題？如何解決這些問題”“如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)將來的交通”。由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在層層探討中突破本課重難點(diǎn)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，踐行低碳生活、綠色出行的理念。在最后一個(gè)話題后，學(xué)有余力的學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)用繪畫的方式記錄了下來，巧妙地將其與美術(shù)學(xué)科相互融合，增強(qiáng)了學(xué)科間的互通性和學(xué)習(xí)的趣味性。

又如，講授部編版四年級(jí)下冊(cè)《合理消費(fèi)》一課時(shí)，筆者在課前與學(xué)生進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)什么是合理消費(fèi)存在一定的分歧，如價(jià)格過于昂貴就是不合理的要求、不合理的消費(fèi)方式嗎？針對(duì)學(xué)生思想中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)，筆者拋出“你認(rèn)為什么是合理的消費(fèi)，說一說理由”這一話題讓學(xué)生思考。四年級(jí)學(xué)生的消費(fèi)觀已經(jīng)初步形成，他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確了消費(fèi)的理由，并明白了哪些是合理的，哪些是不合理的，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行甄別，如所購(gòu)物品是必需品時(shí)，價(jià)格高也屬于合理消費(fèi)，如果所購(gòu)物品不是必需品就是不合理的消費(fèi)。

在這節(jié)課上，筆者以話題為主線進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在“題”的指引下和“話”的過程中學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)走向縱深化。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在道德與法治課程中采用主線式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還能夠使課堂教學(xué)條理更加清晰、有序，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供強(qiáng)勁動(dòng)力和強(qiáng)大助力。

作者單位  陜西省咸陽市渭城區(qū)八方小學(xué)

責(zé)任編輯：張言