小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。在小學(xué)勞動(dòng)教育中采用主線式教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并系統(tǒng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。本文旨在探討主線式教學(xué)在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為深入推進(jìn)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育提供新的研究視角。

一、主線式教學(xué)在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用

“系統(tǒng)的引導(dǎo)力、連續(xù)的吸引力、創(chuàng)新的生成力、綜合的優(yōu)化力”是主線式教學(xué)的顯著優(yōu)勢。在小學(xué)勞動(dòng)教育中應(yīng)用主線式教學(xué)法，重在強(qiáng)調(diào)主線的構(gòu)造及情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞主線設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，嘗試分享性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。下面，筆者以《垃圾的旅行》為例，簡要闡述主線式教學(xué)在小學(xué)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)主線，創(chuàng)設(shè)情境，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)

相比過多、過雜的任務(wù)情境，主線式教學(xué)更契合學(xué)生的生活實(shí)際及興趣點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一條能夠貫穿整個(gè)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的情境主線，并圍繞這條主線創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)多個(gè)子情境，在子情境中設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極合作，深入探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。

在《垃圾的旅行》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生探究欲的情境：（出示垃圾圖）這么多垃圾是從哪兒來的？該怎樣處理它們？圍繞“探究垃圾經(jīng)歷了怎樣的旅程”這一真實(shí)、開放的問題情境主線，筆者創(chuàng)設(shè)了“垃圾的前世”“垃圾的今生”和“垃圾的未來”三個(gè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的子情境，使其對應(yīng)“垃圾的產(chǎn)生及危害”“垃圾的分類與處理”“垃圾的回收與變廢為寶”三個(gè)子項(xiàng)目。

（二）釋放主線，分解任務(wù)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

主線式教學(xué)的重頭戲是如何讓“藤”串起更多的“瓜”，讓學(xué)生順“藤”摸到更多的“瓜”。在確定情境主線和子情境后，筆者設(shè)置了層層遞進(jìn)的核心問題及一系列與主線相關(guān)的子任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些任務(wù)包括實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)操等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作意識(shí)及解決問題的能力。

在《垃圾的旅行》教學(xué)中，筆者將垃圾的產(chǎn)生、處理、再利用等相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，圍繞主線設(shè)置了體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成“調(diào)查周圍的生活環(huán)境、了解本地垃圾處理的方式、考察各小區(qū)垃圾分類情況、動(dòng)手制作‘變廢為寶’創(chuàng)意作品、關(guān)愛黃河清撿垃圾”等子任務(wù)，讓學(xué)生了解政府推行的垃圾分類政策，認(rèn)識(shí)回收再利用廢棄物、變垃圾為資源的重要作用，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。（見下表）

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（三）收回主線，成果展示，開展分享式學(xué)習(xí)

“放線”環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)主線驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)下，開展合作探究活動(dòng)；“收線”環(huán)節(jié)，是學(xué)生整合、提升零散思考、體驗(yàn)、探究過程，科學(xué)有效地收線，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。這一階段，學(xué)生進(jìn)行匯總、展示，回顧所用知識(shí)、技能和方法，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，在班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師要幫助學(xué)生明確成果展示的重點(diǎn)，如合理的分工、表達(dá)的層次、形式的創(chuàng)新，以及學(xué)習(xí)過程的適當(dāng)呈現(xiàn)等因素。

在《垃圾的旅行》成果展示中，既有靜態(tài)的作品展示，又有動(dòng)態(tài)的節(jié)目展演，還有過程性的問題解決方案展示。筆者要求各學(xué)習(xí)小組以方案展示、主題演講、舞臺(tái)劇的形式對項(xiàng)目學(xué)習(xí)所得進(jìn)行匯報(bào)展示，并帶領(lǐng)學(xué)生組織“變廢為寶”成果發(fā)布會(huì)。這種分享性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的內(nèi)化和外在的分享，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)提煉、學(xué)術(shù)表達(dá)、有效溝通的能力，還能夠提升學(xué)生體驗(yàn)、感受合作探究帶來的愉悅和成就感。

（四）評價(jià)反饋，復(fù)盤結(jié)項(xiàng)，引領(lǐng)反思性學(xué)習(xí)

主線式教學(xué)評價(jià)多元且豐富，不僅包括總結(jié)性評價(jià)，還涉及整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程性評價(jià)。而作為評分指南的評價(jià)量規(guī)在學(xué)習(xí)開始之前教師就已經(jīng)和學(xué)生協(xié)商制定完成，并達(dá)成了共識(shí)。因而，學(xué)生在一開始就很明確了哪些是好的行為表現(xiàn)和項(xiàng)目成果，并在學(xué)習(xí)探索過程中以此嚴(yán)格要求自己，從而達(dá)到更廣范圍、更深層次的學(xué)習(xí)。評價(jià)之后，學(xué)生還要復(fù)盤結(jié)項(xiàng)，這一過程是學(xué)生對成敗得失的探究與挖掘，對提升學(xué)生歸納、質(zhì)疑、批判等思維品質(zhì)有著非常重要的意義。

在《垃圾的旅行》一課中，學(xué)生基于《“垃圾的旅行”學(xué)習(xí)檔案》進(jìn)行反思內(nèi)省，圍繞“主線任務(wù)”審視自己在整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過程中取得的進(jìn)步及存在的問題。其中不僅包括學(xué)生對學(xué)習(xí)某一內(nèi)容、完成某一任務(wù)時(shí)的狀態(tài)、思維取向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評判，還包括學(xué)生所存在的問題、潛能的開發(fā)和后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。這種反思性學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思辨意識(shí)和思維能力，家長、教師、社區(qū)也可以參與其中，及時(shí)了解學(xué)生的參與意愿、合作交流意識(shí)，以及學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，助力學(xué)生形成勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的觀念。

二、主線式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

對主線式教學(xué)來說，教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一條讓教學(xué)點(diǎn)彼此相連、融通共生的主線是實(shí)施教學(xué)的前提。針對小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)尤其要凸顯以下兩個(gè)原則。

（一）情境性原則

小學(xué)勞動(dòng)教育基于學(xué)生真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)與親身參與，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)勞動(dòng)情境中感悟和體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。主線式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，綜合兩者的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)一條與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的情境主線，并將其貫穿于課堂始末，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙融合于情境中，使學(xué)生身臨其“境”。教師還可以利用學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地、社區(qū)志愿崗等勞動(dòng)生活場域，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感十足的生活情境主線；也可以結(jié)合學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境主線。

（二）融合性原則

這里的融合包含兩方面的意思：一是知識(shí)與實(shí)踐的融合，即強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，利用主線勾連起學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)世界與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；二是勞育與德育、智育、體育、美育的融合，即在“五育融合”視野下加強(qiáng)勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合滲透，并融通課內(nèi)與課外、家庭與社會(huì)的多種資源。因此，教師可以將具有真實(shí)意義的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)為勞動(dòng)教學(xué)主線，充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生在合作探究中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，完成項(xiàng)目成果。

作者單位  山東省東營市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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