李婷，教育部新時代中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人，陜西省西安市未央?yún)^(qū)中小學(xué)音樂教研員。陜西省特級教師，陜西省中小學(xué)教學(xué)名師，陜西青年五四獎?wù)芦@得者，西安市模范教師，西安市教書育人楷模等。參與編著書籍2部，發(fā)表論文9篇，主持或參與研究并已結(jié)題的有教育部重點課題1項、省級課題5項、市級課題3項。


單元整體教學(xué)作為一種新的構(gòu)課模式，其主要特征是整體性、系統(tǒng)性，在教學(xué)時，教師要先吃透教材內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注單元教學(xué)環(huán)節(jié)的有機銜接，注重知識與技能的連貫與概括，促進學(xué)生系統(tǒng)思維能力的有效提升，從而完成整體知識體系的構(gòu)建。教師以單元形式組織教學(xué)內(nèi)容時，單元的大小應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生年齡特征等確定，從整體到細節(jié)，處理好學(xué)科邏輯與生活邏輯之間的關(guān)系，并形成有特色的組織結(jié)構(gòu)。因此，在音樂課堂中需要教師轉(zhuǎn)變“一課一曲”的慣性思維，不能停留在碎片化的教學(xué)上，要從微觀的課時設(shè)計走向宏觀的單元整體教學(xué)。筆者站在一線教師的視角，以人音版三年級下冊第4課《春天的歌》為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、情境任務(wù)、教學(xué)評價四個維度探討單元整體性教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)內(nèi)容的整體性：基于大觀念的內(nèi)容統(tǒng)整

席恒在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教育實踐探索》中提出，學(xué)科核心內(nèi)容概括性地揭示了中小學(xué)音樂學(xué)科課程標準中具有持久性價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以視作是中小學(xué)音樂課程上位層面的、最具概括性的大觀念。在教學(xué)實踐中，要清楚每個環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，采用大觀念課程架構(gòu)策略。具體來說就是通覽教材，聚焦單元，從縱向和橫向兩個方面對單元作品進行深入分析，在核心素養(yǎng)中生成大觀念。

人音版三年級下冊第4課是以“春天的歌”為人文主題的，共安排了4首和“春”有關(guān)的作品，其中2首欣賞曲分別是民樂合奏曲《楊柳青》和小提琴協(xié)奏曲《春》，以民族樂器與西洋樂器的音色對比，讓學(xué)生體會不同樂器帶來的別樣春之韻。歌曲《嘀哩嘀哩》與《春天舉行音樂會》是2首以擬人化手法表現(xiàn)春天的歌曲，充滿童趣，深受孩子們喜歡。

小學(xué)階段的音樂教材從一年級開始就分別編排了 《春天》（一下）、《春天來了》（二下）、《春天的歌》（三下）、《春景》（五下），這次《春天的歌》是以 “春天”為主題這一系列課程中的第三部分?？梢妼W(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)積累了一定的與春天有關(guān)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，本課的學(xué)習(xí)也是對“春天”主題學(xué)習(xí)的延續(xù)與提升。

在學(xué)習(xí)本課小提琴協(xié)奏曲《春》之前，學(xué)生還未形成對小提琴音色的深入感知。直到《牧歌》欣賞時，教材才向?qū)W生提出認識小提琴這一樂器的要求。因此，學(xué)生通過本課小提琴協(xié)奏曲《春》的學(xué)習(xí)，加深小提琴音色體驗，進而學(xué)著辨認小提琴音色，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)小提琴作品及交響童話《彼得與狼》、交響詩《魔法師的弟子》等打下扎實基礎(chǔ)。

本單元欣賞作品《楊柳青》是以民樂合奏的形式加以呈現(xiàn)的，學(xué)生已接觸過二胡、笛子、琵琶等演奏的作品，對民族樂器有一定的認知體驗。因此，《楊柳青》（民樂合奏）的學(xué)習(xí)，是一次學(xué)生對民族樂器進行回顧與提升的機會。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生又新識“笙”這一樂器，這些民樂學(xué)習(xí)為學(xué)生六年級學(xué)習(xí)民族管弦樂作品、民族樂器的分類打下了基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。

第4課《春天的歌》提取的大觀念是：音樂與生活息息相關(guān)，能表達內(nèi)涵豐富的情感和鮮活多樣的生活情景。結(jié)合課標中的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整的音樂能力體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“模仿體驗—認知表達—親身探索”實現(xiàn)學(xué)生音樂綜合能力的螺旋上升。

二、教學(xué)目標的整體性：指向核心素養(yǎng)的目標進階

核心素養(yǎng)的落實應(yīng)建立在以生為本的教學(xué)目標設(shè)置上，找準學(xué)情尤為重要，站在學(xué)生的角度分析單元重點和要點，單元教學(xué)目標定位要具有整體性和系統(tǒng)性，課時目標要有進階性和接續(xù)性。以《春天的歌》為例，單元教學(xué)目標的表述可設(shè)定如下。

一是審美感知。在聆聽和演唱音樂作品時，能多層次表現(xiàn)“春”的意境，能用歌聲表達對春天的贊美；聆聽民樂合奏《楊柳青》，認識民族樂器笙，并能聽辨出其音色特點，感受樂曲明快清新的風(fēng)格。

二是藝術(shù)表現(xiàn)。能記住小提琴協(xié)奏曲《春》的主題旋律，編創(chuàng)相應(yīng)的肢體動作表現(xiàn)音樂旋律的特點；能用歡快活潑的情緒、輕快甜美的聲音，有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》《春天舉行音樂會》，初步嘗試《嘀哩嘀哩》二聲部演唱；認識掌握十六分音符和八分休止符，并能在演唱、編創(chuàng)等音樂實踐活動中正確表現(xiàn)及運用。

三是創(chuàng)意實踐。在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐活動中，體驗音樂中蘊含的情緒、情感等，了解音樂表現(xiàn)要素；能編創(chuàng)節(jié)奏并選擇合適的打擊樂器為兩首歌曲伴奏；能嘗試運用生活中的物品自制簡易樂器為自己喜歡的歌曲伴奏。

四是文化理解。在聆聽和演唱音樂作品過程中，感受作品對春天、美好生活的贊美之情，增強對春天和大自然的向往之情；同時在民族樂器與西洋樂器的對比學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對民族樂器的探索欲等。

課時目標是單元目標的具體化、層次化，所以課時目標的確定一定要根據(jù)單元目標的定位，結(jié)合課時內(nèi)容和活動，將目標、任務(wù)等進行細化，緊密課時之間的相互聯(lián)系，使其互為支撐，然后分階段達成單元目標。以第一課時《嘀哩嘀哩》課時目標為例，可設(shè)定如下課時目標。

一是能用歡快、活潑的情緒有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，演唱中加深對十六分音符的認識與體驗，學(xué)有余力的學(xué)生可以較好地演唱二聲部。

二是能感知和欣賞《春》（主題）中的力度對比，并能用肢體加以表現(xiàn)，學(xué)有余力的學(xué)生能將力度表現(xiàn)方式遷移應(yīng)用于《嘀哩嘀哩》的演唱之中。

三是在聆聽欣賞、律動表現(xiàn)及多聲部演唱等音樂活動中進一步感受“春”的意境，強化對春天和大自然的向往之情與喜愛之情。

單元教學(xué)目標的整體性和系統(tǒng)性處理，要求教師必須從整體角度，對單元中的教學(xué)內(nèi)容進行細致分析，明確每一首作品的知識點與教學(xué)價值，同時對學(xué)情進行深入分析，并遵循循序漸進的原則，設(shè)置層次明確的單元教學(xué)目標和課時目標。

三、情境任務(wù)的整體性：組織表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)活動

表現(xiàn)性任務(wù)是一種評估學(xué)生理解的證據(jù)類型，為了讓學(xué)生達成單元目標，可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)目標，在這一過程可以多設(shè)置思維可見、理解可感、素養(yǎng)可評的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)是為達成教學(xué)目標而設(shè)計的評價任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)，需要教師在前期進行有目的、有計劃、有選擇的教學(xué)內(nèi)容補充與加工，賦予知識與技能以情境化色彩，吸引學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程。

以第4課內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“春天的歌”舞臺綜合實踐活動，通過“主題·探究·表現(xiàn)”這一“登山型”課程設(shè)計理念選擇逆向教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分別以我是小導(dǎo)演、我是小演員、我是小觀眾的身份，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用歌唱、演奏、舞蹈等方式進行展示，展示方式包括詩歌朗誦、播放制作的視頻、表演和演唱等，遷移課堂所學(xué)為班級編創(chuàng)舞臺綜合音樂會。實踐活動結(jié)構(gòu)如圖1所示，實踐活動節(jié)目單如表1所示。


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以表現(xiàn)性任務(wù)使學(xué)生浸潤在真實情境中，使得原本平面單薄、重知識與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活情境，涵蓋從感知到探究、從比較到聯(lián)系、從單篇到整體的多層次、多形式的任務(wù)，真正賦予了教學(xué)內(nèi)容指向素養(yǎng)的內(nèi)涵與深度學(xué)習(xí)的價值。

四、教學(xué)評價的整體性：關(guān)注“教學(xué)評”一致性目標的實現(xiàn)

評價作為教學(xué)的一部分，始終貫穿教學(xué)活動，樹立“教學(xué)評”一體化教學(xué)觀，保持教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價目標的一致性。在課時目標實施的每一個環(huán)節(jié)，都要有相應(yīng)的評價標準，通過關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、與同伴的合作度、對音樂的感受及音樂學(xué)習(xí)的興趣來監(jiān)測教學(xué)活動、教學(xué)目標的可行性及達成度，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性目標。學(xué)生自評設(shè)計如表2所示。

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評價要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，對第4課進行整體評價。評價可以分為課堂表現(xiàn)、審美感知、小組學(xué)習(xí)三個維度，每個維度設(shè)置具體的評價內(nèi)容及評價等級，以師評、生評、自評為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、合作性，提升評價的信度和效度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)“教學(xué)評”一致性，具體如表3所示。

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“教學(xué)評”圍繞單元教學(xué)目標展開，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，形成“教學(xué)目標—設(shè)計評價任務(wù)—組織實施教學(xué)—評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果—改進教學(xué)活動”的整體聯(lián)動，體現(xiàn)學(xué)生的變化與自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)探究任重道遠，教師應(yīng)深度審視音樂課堂教學(xué)，探索音樂課堂改革，讓音樂知識結(jié)構(gòu)化前后相連，讓教學(xué)目標設(shè)定有章可循，讓表現(xiàn)性任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)深入人心，讓評價手段的途徑體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性，最終實現(xiàn)音樂“學(xué)”與“習(xí)”的發(fā)生，形成以美育人、以美啟智、以美潤心、以美培元的美育生態(tài)。

作者單位  陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進修學(xué)校

責(zé)任編輯：張言