傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，其掌控課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地在課堂上接受知識，沒有太多主動思考和發(fā)問的機會，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，學(xué)到的知識點也多是斷裂開來的，缺乏系統(tǒng)性知識體系的構(gòu)建。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，是學(xué)生接觸漢語言文學(xué)、了解傳統(tǒng)文化及培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程，因而需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使其習(xí)得更多的語文知識，為其成長成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是指教師將課程任務(wù)項目化，以完成任務(wù)的形式推進課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考對策、實踐解決并總結(jié)回顧，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識，同時促使學(xué)生主動思考和提高思辨能力，完成教學(xué)任務(wù)的同時，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

項目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)包括以下方面：一是建構(gòu)主義理論，認為個體理解新習(xí)得的知識時僅靠外部的灌輸是不夠的，歸根結(jié)底是個體能夠通過實踐對知識產(chǎn)生理性認知，否則習(xí)得的知識只是機械的記憶，并未真正理解，因而便無法用以指導(dǎo)實踐。從建構(gòu)主義理論視角看，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，小學(xué)生的語文理論知識理解能力有限，而且由于年齡小，常會“坐不住”，課堂灌輸式教學(xué)模式難以使其長時間保持注意力，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性等。項目式學(xué)習(xí)卻給他們提供了發(fā)問、思考和動手操作的機會和空間，符合建構(gòu)主義理論主張，具有實踐意義。二是情境認知理論，認為學(xué)習(xí)過程中，實踐和理論學(xué)習(xí)同等重要，任何知識有用性的前提，都是能夠應(yīng)用于實踐。從情境認知理論視角看，項目式學(xué)習(xí)具有“行知交互”優(yōu)勢，兼顧理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)兩個方面，語文既是基礎(chǔ)理論課程，又是實踐學(xué)科，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)從理論和實踐兩個角度發(fā)力，而項目式學(xué)習(xí)在這方面具有顯著的優(yōu)勢，能夠滿足要求。

二、開展項目式學(xué)習(xí)的原則

一是真實性原則。建構(gòu)主義強調(diào)，個體學(xué)習(xí)是一項在理論和實踐中建構(gòu)的過程，實踐要求真實的生活和真實的體悟。如小學(xué)語文寫作教學(xué)，需要小學(xué)生將自己的觀察、感悟?qū)懗晌淖?，其基礎(chǔ)是真實的生活實踐。如果脫離真實生活，寫出來的作文要么是背誦過的范文，要么有很多不當(dāng)?shù)男揶o，難以形成寫作邏輯，寫作質(zhì)量也不高，無法達到寫作課程目標(biāo)要求。

二是主體性原則。項目式學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而不是教師，因而課堂的主體也應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，教師更多的是起到組織課程、引導(dǎo)學(xué)生表達和思考，適時地將知識點講解給學(xué)生，而不是一味灌輸。小學(xué)語文課程需要學(xué)生思考、表達，其中表達包括口語表達與書面表達，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展階段的實際，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)語文、善學(xué)語文及樂學(xué)語文。

三是系統(tǒng)性原則。項目式學(xué)習(xí)不是在某節(jié)課或某一個年級階段才能應(yīng)用，而是可以貫穿整個學(xué)科教學(xué)體系，從低年級到高年級都可以進行項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考對策和動手解決問題的能力。如在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，對常見的意象、作者的思想感情等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、場景表達等方式進行描繪，從而與作者實現(xiàn)情感共鳴，以更好地理解古詩詞作品中的人文情懷。

四是探究性原則。項目式學(xué)習(xí)是讓每個學(xué)生都有適合自己思考、探索的方式，學(xué)習(xí)過程中沒有標(biāo)準答案，也沒有統(tǒng)一路徑，教師鼓勵學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)掌握知識點的目的。因此，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生多探究，在探究中學(xué)習(xí)、在探究中思考、在探究中實踐，激發(fā)學(xué)生參與熱情、學(xué)習(xí)主動性，深化學(xué)生對知識點的認識。如同義詞和近義詞的區(qū)分，不能僅僅靠背誦記憶，而是要鼓勵學(xué)生查字典、遣詞造句等，在實際應(yīng)用中感受同義詞和近義詞差異，把語文知識教活，而不是干巴巴一味灌輸。這樣既可以加速學(xué)生對知識點的理解和掌握速度，又能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

一是應(yīng)試教育傾向明顯。由于應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育階段并未完全消失，這不可避免地對小學(xué)語文教學(xué)帶來了一些不利影響。如語文寫作課程并不是鼓勵學(xué)生寫出自己心中所想、眼中所見、生活所感，內(nèi)容也不貼近學(xué)生真實生活，而是按照應(yīng)試教育寫作考查要求，機械地模仿一些寫作模板，目的是在考試中取得更高的分數(shù)，而不是通過自己觀察思考、動手參與所得的感悟。為了取得高分，部分教師還會讓學(xué)生背誦一些所謂的“范文”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作實踐，對寫作的認知就是背誦、模仿，寫作能力未得到真正意義上的培養(yǎng)和鍛煉，這非常不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二是教學(xué)方法單一。小學(xué)語文教學(xué)主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、分析課文、總結(jié)中心思想等。學(xué)生被動地學(xué)，分析課文時缺乏主動思考。而且教師講授占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生自主表達的時間和機會非常有限，長此以往，學(xué)生思考的主動性、積極性會被壓制，成為只會被動學(xué)習(xí)的“機器”，這也是我國基礎(chǔ)教育長期以來被詬病之處。

三是教學(xué)內(nèi)容局限。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，課外涉獵不多。如文本閱讀，主要是對教材中的課文進行分析，歸納中心思想，但教材容量始終有限，難以滿足有效擴充學(xué)生閱讀量的需求，不利于學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。如果學(xué)生只是一味模仿范文，然后使用一些比較簡單的比喻、擬人、排比等修辭手法，寫作內(nèi)容就會格式化，缺乏真情實感，這對他們以后綜合能力的提升非常不利。

四、開展項目式學(xué)習(xí)的建議

一是要轉(zhuǎn)變教育理念。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，具體包括以下方面：改變功利的教學(xué)思維，教師要明白學(xué)生成績的提高要建立在能力提升的基礎(chǔ)上，能力提升是“因”，成績提高是“果”，切不可因果倒置，更不可拔苗助長。切實把素質(zhì)教育落到實處，按照語文課程標(biāo)準要求開展知識點教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。開展項目式學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容有機融入任務(wù)之中，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育等目標(biāo)等。

二是要采取多樣化的教學(xué)方法。除了基本的課堂教學(xué)以外，教師還可以采用多媒體教學(xué)工具，通過視頻動畫等形式配合講解教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主表達、勇敢表達、創(chuàng)新表達，教學(xué)中教師發(fā)揮主觀能動性，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時講解課程知識點，以使學(xué)生更好地接受知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三是要拓展教學(xué)內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)下課堂內(nèi)容不局限于教材，教師可以找一些與學(xué)生心智水平和知識理解力相適應(yīng)的文章作為教學(xué)素材，把教學(xué)要求的知識點在課外文章中的體現(xiàn)作為夯實學(xué)生知識、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的“練兵場”。通過課內(nèi)外文章的閱讀反復(fù)強化知識點，以使學(xué)生更好地掌握語文知識，提高學(xué)生能力的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、項目式學(xué)習(xí)案例

筆者以課文《一雙手》為例，具體介紹一下項目式學(xué)習(xí)設(shè)計流程。

一是圍繞教學(xué)要求，梳理課文相關(guān)知識點，將其作為項目核心任務(wù)?！兑浑p手》的教學(xué)要求是了解細節(jié)描寫，感受細節(jié)描寫對人物形象刻畫的作用，感悟普通勞動者身上勤勞樸素的美好品質(zhì)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)教師可以設(shè)置以下內(nèi)容。

第一是學(xué)會解析細節(jié)描寫。通過對張迎善“一雙手”細節(jié)特點的學(xué)習(xí)，思考形成的原因；引導(dǎo)學(xué)生感悟張迎善勤勞奉獻的美好品質(zhì)。第二是學(xué)會思考感悟?！耙浑p手”既是張迎善自己的手，也是父母辛苦養(yǎng)育自己的手，是老師挑燈批改作業(yè)的手，是農(nóng)民伯伯辛苦種植糧食的手，是警察叔叔維護社會治安的手，等等。我們的美好生活是靠一雙雙手建造起來的，因而要感恩，要珍惜，未來要用自己的雙手創(chuàng)造更加美好的生活。

二是根據(jù)任務(wù)要求設(shè)定教學(xué)流程，然后由淺入深，循循善誘。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示不同職業(yè)人的手部照片，引導(dǎo)學(xué)生討論這些手的不同。然后發(fā)放表格，請學(xué)生思考不同手對應(yīng)的職業(yè)，以及自己這樣判斷的理由等，接著請學(xué)生展示自己填寫的內(nèi)容。最后教師揭曉答案，引導(dǎo)學(xué)生從從事不同職業(yè)人的手感受他們勤勞奉獻的美好品德。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要學(xué)用會用善用項目式學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，為學(xué)生更高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

作者單位  陜西省安康市紫陽縣第二小學(xué)

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