跨學(xué)科教學(xué)模式在實(shí)踐中取得顯著成效，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等對(duì)學(xué)生抽象思維能力有一定要求的學(xué)科教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)可為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，跨學(xué)科教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)能力也提出了較高的要求，如若他們的跨學(xué)科教學(xué)觀念存在問題，比如不注重提升個(gè)人的多學(xué)科知識(shí)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更高效的教學(xué)方法，等等，這些問題的存在會(huì)直接影響跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利開展。結(jié)合當(dāng)前的情況來看，有相當(dāng)一部分小學(xué)教師是不具備跨學(xué)科教學(xué)能力的。下面，是筆者對(duì)小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的一些探討。

一、小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

（一）提高學(xué)科教學(xué)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科被割裂為獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域。然而現(xiàn)實(shí)生活中知識(shí)是相互交融密切聯(lián)系的。對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的要求，可以促使他們主動(dòng)涉獵多學(xué)科知識(shí)，在課堂教學(xué)中勇于打破學(xué)科壁壘，從不同學(xué)科知識(shí)、技能等角度靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

很多小學(xué)教師在理論教學(xué)層面都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的實(shí)踐教學(xué)能力卻由于教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)資源等多種因素的影響而止步不前，導(dǎo)致各學(xué)科的綜合實(shí)踐課很難取得理想的教學(xué)效果。而通過培養(yǎng)小學(xué)各科教師的跨學(xué)科意識(shí)與能力，能顯著增強(qiáng)各科教師的實(shí)踐教學(xué)水平，最終提升他們統(tǒng)籌策劃教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，從而加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)理念

筆者在調(diào)查和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校并不重視跨學(xué)科教學(xué)，也極少為教師提供跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加之小學(xué)各科教師平常有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得部分教師不注重在教學(xué)過程中應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)模式。在此背景下，學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)可以組織跨學(xué)科教學(xué)理念培訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)校教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)理念。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^召開跨學(xué)科教學(xué)主題培訓(xùn)活動(dòng)的形式對(duì)本校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵、基本原理、特點(diǎn)和方法等，逐步形成新型跨學(xué)科教學(xué)理念；另一方面，學(xué)?？删蛡€(gè)別教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中遇到的問題開展專門的研討活動(dòng)，鼓勵(lì)他們分享自己關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的一些不同做法，學(xué)?？梢詫⑵渲袃?yōu)秀的教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等整理好之后在全校進(jìn)行推廣。

（二）提供跨學(xué)科資源

整合學(xué)?，F(xiàn)有的跨學(xué)科教學(xué)資源，為跨學(xué)科教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。首先，由于每所小學(xué)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室都儲(chǔ)存著大量的教學(xué)資源，學(xué)校管理者不妨為教師打開“綠色通道”，在課余時(shí)間設(shè)定“開放日”，鼓勵(lì)教師利用這些教學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)研究；學(xué)校還可以與社區(qū)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、非政府組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，適時(shí)組織學(xué)校教師參加跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)等。例如，在進(jìn)行“快樂大轉(zhuǎn)盤”美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐C藝頻道的主持人來校開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生在同學(xué)原有畫作的基礎(chǔ)上大膽想象，為同學(xué)的畫作添上精彩的一筆。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中有機(jī)會(huì)感受數(shù)學(xué)、音樂等不同的思維方式和表現(xiàn)方式，還能鍛煉他們的動(dòng)手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。最后學(xué)?？梢曰诰€上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件打造一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，安排專人收集和整理跨學(xué)科教學(xué)案例及優(yōu)秀的教研成果供學(xué)校教師學(xué)習(xí)之用，為他們游刃有余地開展跨學(xué)科教學(xué)提供有力支撐。

（三）構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制

校長(zhǎng)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力之時(shí)，應(yīng)通過完善的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)小學(xué)各科教師的積極性，增強(qiáng)其自主提升跨學(xué)科素養(yǎng)的意識(shí)。首先，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)可以就教師需求進(jìn)行調(diào)研，解決他們最關(guān)心的問題，并將最合適的激勵(lì)元素納入激勵(lì)體系。其次，在明確教師需求后，學(xué)?？梢詮男匠?、榮譽(yù)、培訓(xùn)、晉升等層面入手制定跨學(xué)科激勵(lì)機(jī)制，并結(jié)合教師跨學(xué)科教學(xué)能力設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在評(píng)價(jià)教師跨學(xué)科教學(xué)能力時(shí)，學(xué)?？梢曰诟鱾€(gè)教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐運(yùn)用等維度對(duì)他們的跨學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，可以采用教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。通過以上方式保障教師多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)維度的能力得到針對(duì)性培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)教育體系中，學(xué)科之間的交叉融合已成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建并完善跨學(xué)科教學(xué)理念，為學(xué)校各科教師提供跨學(xué)科教學(xué)資源，制定完善的激勵(lì)機(jī)制，從而不斷提升跨學(xué)科教學(xué)成效。教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不斷錘煉自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。

作者單位  前進(jìn)教育集團(tuán)東前進(jìn)小學(xué)

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