語言是人類最重要的交際工具。語言表達(dá)作為一種特殊的社會實踐活動，包括兩個方面的內(nèi)容：口頭語言和書面語言?？陬^語言能夠更直接、更感性地表情達(dá)意，因此在社會活動中占有著更重要的地位。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)人才必須具備的三大素質(zhì)之一就是“學(xué)會交際”。作為承擔(dān)著育人功能的學(xué)校，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)中非常值得研究的一個課題。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在信息化飛速發(fā)展的今天，人際溝通和交往日益頻繁，口語作為人際交往的橋梁，在社會活動中占有著非常重要的地位。作為承擔(dān)著育人功能的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文課程的主要目的之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際活動已經(jīng)成為教學(xué)的重點內(nèi)容，小學(xué)語文教材從一年級起，就有針對性地專門安排了口語交際內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、樂于接受新事物的階段，也是語言應(yīng)用能力最活躍的階段，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生開始有意識地表達(dá)自己的觀點和想法，積極探索未知事物。出于學(xué)生自由表達(dá)的需求，語文教師更應(yīng)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提下，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性，因為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，同時有助于學(xué)生思維發(fā)展及養(yǎng)成良好的氣質(zhì)等。小學(xué)作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，本著提高小學(xué)生基礎(chǔ)能力及探索語文學(xué)科建設(shè)的要求，將小學(xué)生口語交際能力的提高納入學(xué)校素質(zhì)教育軌道之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)及應(yīng)變等方面的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，這也是新時期加快素質(zhì)教育、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一個重要體現(xiàn)。下面，是筆者在多年的教學(xué)實踐中立足口語交際課，針對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略進(jìn)行的一些探究。

一、激發(fā)興趣，點燃學(xué)生說的欲望

學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。想要讓學(xué)生開口說話，就必須激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生說話的欲望，讓他們想說就說，甚至達(dá)到不吐不快的境界，讓興趣成為學(xué)生說話的動力。只要學(xué)生愿意張開嘴巴說，又何愁不進(jìn)步呢？那么，怎樣才能做到讓學(xué)生有興趣說呢？

（一）選擇學(xué)生喜歡的話題

口語交際課要貼近生活，融入生活。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對他們生活中經(jīng)歷過、感受過的事情最有興趣，這些話題他們也非常樂意說，而且還說得挺多、挺好?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材在口語交際課內(nèi)容的編排上就遵循了這一原則，比如一年級下冊第五單元的《一起做游戲》，二年級上冊第一單元的《有趣的動物》、第三單元的《做手工》，二年級下冊第八單元的《推薦一部動畫片》，三年級上冊第一單元的《我的暑假生活》、第八單元的《身邊的“小事”》，等等，這些內(nèi)容都是從學(xué)生的實際生活中提煉出來的，所以在進(jìn)行口語交際活動時，學(xué)生都能津津有味地把自己的親身經(jīng)歷繪聲繪色地表述出來。如此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以如法炮制，抓住文本中和學(xué)生生活密切相關(guān)的一些內(nèi)容制造話題，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這種順勢而為且學(xué)生又興趣濃厚的話題，既是對文本的拓展，又能很好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

作為教師應(yīng)不斷深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西，選擇學(xué)生喜歡的話題開展教學(xué)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開了，因為是親身經(jīng)歷過的事，或是熟悉的，學(xué)生就很有發(fā)言權(quán)，說話的信心也就隨之增強(qiáng)，能夠積極主動地參與討論，大膽發(fā)表自己的見解，在這種積極的語言環(huán)境中，學(xué)生的口語表達(dá)能力會更快提高。

（二）多種方式激發(fā)學(xué)生說的興趣

語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和挖掘?qū)W生的潛力。那么，選擇什么樣的教學(xué)方法、用什么樣的方式來點燃學(xué)生說的興趣呢？筆者在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點設(shè)計話題，常采用以下方法進(jìn)行口語交際的教學(xué)。

一是巧用謎語，提高效率。如教學(xué)《有趣的動物》時，筆者搜集了很多有關(guān)各種動物的謎語并制成課件，課堂上先出示謎語，抓住謎語中能體現(xiàn)動物特點的關(guān)鍵詞、句子引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，然后輔以相應(yīng)動物的圖片或視頻讓學(xué)生進(jìn)行介紹。比如一條謎底為青蛙的謎語，順著謎面這樣引導(dǎo)學(xué)生：青蛙是什么樣子？它吃什么？怎樣吃的？對人類有什么好處？等等。對農(nóng)村孩子來說，青蛙是常見的，拋開這一點來說，巧妙利用謎語貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在謎語中“識物”，在猜謎的活動中學(xué)習(xí)抓住事物的特點來介紹，學(xué)生的注意力始終集中在一條又一條內(nèi)容新奇的謎語上，說的欲望也就變得空前高漲，教學(xué)自然能取得事半功倍的效果。

二是設(shè)置比賽，引入競爭。其實這種形式適合任何教學(xué)活動。小學(xué)生都有“爭強(qiáng)好勝”的心理，總怕自己輸給別人。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)置一些比賽環(huán)節(jié)，適當(dāng)引入競爭機(jī)制可以很好地提高口語交際效果。比如教學(xué)《推薦一部動畫片》時，筆者把學(xué)生分為6個小組進(jìn)行交際活動，并邀請學(xué)校語文組的同事?lián)卧u委，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后由評委打分評選，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的小星星，最后看看哪個小組獲得的星星最多。宣布比賽規(guī)則后，每個小組的成員都生怕自己的小組落后，在這種意識的支配下，學(xué)生都踴躍發(fā)言，取得了很好的效果。這類活動不僅能煅煉學(xué)生的口語能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和不斷進(jìn)取的競爭意識。

三是借助游戲，寓教于樂。游戲是兒童最喜愛的活動，因此教學(xué)中可以積極挖掘教材中的游戲因素，讓課堂教學(xué)和豐富多彩的游戲活動相結(jié)合，寓教于樂，通過不同的活動充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在想想、做做、玩玩中嘗試體驗，進(jìn)而學(xué)好口語交際方式。比如教學(xué)《一起做游戲》時，筆者不僅僅是停留在學(xué)生“會介紹”游戲玩法的層面上，而是先讓學(xué)生說說自己玩過的游戲有哪些，接著讓學(xué)生互相介紹這些游戲是怎么玩的。再讓學(xué)生互相邀請，自主組成游戲小組及選舉小組長，由小組長負(fù)責(zé)介紹游戲的規(guī)則、玩法，其他成員可以進(jìn)行補充，然后由小組長帶著大家開展游戲，小組成員在互動過程中自然交流，在歡快的游戲氛圍中輕松得到了口語交際方面的鍛煉。

總之，教師只要在課前多一些思考，充分挖掘教材，找出能夠激發(fā)學(xué)生想說、樂說的切入點，采取靈活多樣的方法為學(xué)生提供說的機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說和練，學(xué)生的口語交際能力會在潛移默化中得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的自然表達(dá)

豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水，在口語交際教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面來豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容。

（一）基于現(xiàn)實

口語交際的最終目的是要讓學(xué)生走向社會進(jìn)行最基本的語言交流，因此在口語交際課上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能立足現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠用課堂上學(xué)到的知識來解決實際中遇到的問題。比如教學(xué)《勸告》時，課前幾位班干部向筆者匯報班上一個比較調(diào)皮的學(xué)生課間從二樓樓梯扶手滑到一樓玩，因為這種行為存在極大的安全隱患，而且這件事當(dāng)時看到的學(xué)生也比較多，影響很不好，不及時處理可能會引起其他學(xué)生效仿。于是，筆者就就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天我們班的一位學(xué)生下樓時直接從二樓樓梯扶手滑到了一樓，這件事老師先不評判，請大家先來說說你們的看法。學(xué)生爭先恐后地表達(dá)了各自的觀點，自然是批評這種行為的不對及存在的危險性。筆者便趁機(jī)給學(xué)生布置了一個“任務(wù)”：勸說一下這位學(xué)生，讓他不再做這種危險動作。在勸說前，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想想：如果你做了這樣的事情，別人來勸你，哪種語氣、怎樣表達(dá)才能讓你心悅誠服地接受？在學(xué)生學(xué)會怎么勸說別人更有效后，再讓他們?nèi)ネ瓿晒P者布置的勸說“任務(wù)”。這就是一個基于現(xiàn)實的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境教學(xué)實用而有效，學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識遷移運用于實際，解決生活中遇到的類似問題。

（二）重視指導(dǎo)

口語交際課主要是用來訓(xùn)練和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)他們良好語言習(xí)慣的。因而可以在學(xué)生交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。如就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語意表達(dá)不明等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正；對重要的、普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生注意。此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣及使用禮貌用語、說話文明得體等習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時切忌只管熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向等。比如筆者曾經(jīng)聽過一堂《我會猜謎語》的課，整堂課只圍繞著“猜謎”這個點，學(xué)生猜得十分投入，說得也很好。但教師始終將教學(xué)重點停留在“猜謎”，在學(xué)生語言發(fā)展方面缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的注意力一直在如何猜出謎底上，忽略了如何說清楚自己是怎么由謎面猜出謎底的。

（三）關(guān)注層次

教學(xué)《請你幫個忙》時，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的情境：向自己的任課老師借彩筆、向別班同學(xué)借語文書、說服美術(shù)老師幫助班級出黑板報、看見著火了向119求助等。這節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)上，內(nèi)容是由易到難，從身邊延伸到社會，從簡單的求借到申述理由的求助，從熟悉的人到陌生的群體。因為有了層次，學(xué)生在學(xué)的過程中就有了內(nèi)趨力，他們會在原有的基礎(chǔ)上不斷地向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)起新的沖擊，從而使課堂不斷形成新的亮點，具有了不斷發(fā)展的生命力。

（四）利用媒體

利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如模仿媒體的語言形式舉辦一些訪談類節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人或嘉賓等，談話的主題可以選擇學(xué)生最關(guān)心的熱點問題及難點問題，讓學(xué)生在“訪談”模擬中通過發(fā)表自己的意見或辯駁對方的觀點等鍛煉和提高自己的口語表達(dá)能力，同時，這也是一個認(rèn)知能力提高的過程。如在教學(xué)《有趣的游戲》時，筆者提前利用課間或?qū)W生上體育課時，用手機(jī)將學(xué)生一些游戲的玩耍過程錄下來制成多媒體課件，上課時播放給學(xué)生看，生動真實的畫面，再加上學(xué)生喜聞樂見的游戲，一下子就吸引了學(xué)生，抓住了學(xué)生的心，點燃了學(xué)生說的興趣，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生描繪游戲過程就是一件水到渠成的事情了。

三、信息時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校接受知識的途徑主要是從書本及教師那里獲得，教與學(xué)的方式僵硬而單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性不高，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量一直得不到突破；在計算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)引入教學(xué)，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合自己班級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。如筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，課本中存在景物描寫及場景對話，這時就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找相同的景物描寫及場景對話，將課本中的對話內(nèi)容錄入多媒體資源庫，將靜態(tài)的事物制作成有人物、有場景的動態(tài)教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)生在課堂上沉浸于多媒體播放的相關(guān)課本內(nèi)容時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對景物進(jìn)行描述，并通過學(xué)生之間的對話將課本對話內(nèi)容實時展示出來，以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

另外，電影、電視、廣播等對學(xué)生口語發(fā)展影響也是比較大的。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析及判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論等方面的能力。

四、家校合力，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)及活動場所主要在學(xué)校，那么，教師可以充分利用學(xué)校課內(nèi)外環(huán)境，積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練與表達(dá)，多場景培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力。教師除了在課內(nèi)鼓勵學(xué)生大膽根據(jù)自己對課本內(nèi)容的理解進(jìn)行自由表達(dá)外，還可以在課外讓學(xué)生有意識地設(shè)定自己的口語標(biāo)準(zhǔn)及不斷豐富自己的語言表達(dá)方式。如母親節(jié)時，筆者讓學(xué)生動手做一件禮物送給自己的媽媽。禮物做好后，讓學(xué)生說說自己是怎么做的？在送禮物時準(zhǔn)備說些什么？母親節(jié)時讓學(xué)生把禮物送給媽媽，然后讓學(xué)生說說是怎么送的？對媽媽說了些什么？媽媽又是怎么回答的？筆者先讓學(xué)生小組內(nèi)討論交流，再推薦代表全班交流，取得了較好的教學(xué)效果。

要想學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，不但要求學(xué)生具備語言處理能力，還要具備語言思維能力，在不同情境中與不同人群溝通交流時，能知道如何有效地說，而這就需要學(xué)生多去體驗生活，形成“認(rèn)識—想象—定論”的快速邏輯推理能力，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能將自己所學(xué)與所用完美聯(lián)系起來。語言的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)校教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)重視日常生活，因而要提高學(xué)生口語表達(dá)能力，還應(yīng)讓學(xué)生多接觸生活。作為教師，要充分利用學(xué)生熟悉的生活豐富他們口語交際內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對其口語表達(dá)能力的提高有著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)校與家庭應(yīng)對孩子的口語進(jìn)行針對性提高。在學(xué)校，可以通過舉辦一些促進(jìn)學(xué)生溝通交流的聯(lián)誼活動，擴(kuò)大學(xué)生交際范圍，讓學(xué)生在廣闊的空間里鍛煉口語交際能力；在家中，家長可以利用節(jié)假日帶孩子去公共場所參與實踐活動，提高孩子的交際能力。

為了讓學(xué)生更好地成長成才，除了鼓勵他們多學(xué)習(xí)文化理論知識外，還應(yīng)讓他們多接觸社會，多參與實踐活動，不斷充實語言庫，敢于表達(dá)觀點與想法，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時，還可以根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)特點，以興趣性、娛樂性為導(dǎo)向，持續(xù)增強(qiáng)他們的口語表達(dá)藝術(shù)，讓學(xué)生口語表達(dá)能力更“出彩”！

作者單位  陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)中心校

責(zé)任編輯：張言