作為新時代教師，我們站在一個新起點上，分享著時代紅利，也迎接著時代挑戰(zhàn)。因此，我們要充分認識到當前的課程教學(xué)改革越來越強調(diào)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的統(tǒng)整，整體統(tǒng)籌學(xué)科知識，重視知識之間的聯(lián)系與運用，能更好地幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，以及運用知識解決實際問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

語文課程標準指出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)是一種高階思維，因此語文教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，通過積極的語言實踐活動，使學(xué)生在具體情境中的語言運用能力得到訓(xùn)練，同時提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。語文課程教學(xué)肩負著提高學(xué)生核心素養(yǎng)及思維能力的任務(wù)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當始終堅持和瞄準思維能力這一核心。語文課程標準中對思維能力是這樣定義的，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維能力包括觀察、記憶、理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷、創(chuàng)造、想象等內(nèi)容。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。

其實，人們在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問題時常常會“想一想”，這個“想一想”的過程，就是拓展思維的過程。思維能力是整個智力的核心，參與并支配著一切智力活動。思維能力是理解力、分析力、論證力、概括力、判斷力、推理力等能力的綜合體現(xiàn)。一個人夠不夠聰明，有沒有智慧，主要就是看他的思維能力強不強；要讓一名學(xué)生聰明起來，智慧起來，最根本的方法就是培養(yǎng)其思維能力。學(xué)習(xí)語文一定要有思維的基本功，思維是智力的核心，語言和思維是同時發(fā)生的，教育不僅是傳授知識，還要讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果學(xué)習(xí)過程中不思考的話，那么讀的時候也一定是有口無心，寫的時候更是詞不達意。語文的思維就是理解、分析及綜合，然后在鑒賞評價的基礎(chǔ)上精準表達和探究。作為語文教師，在完成知識教學(xué)目標的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語文思維能力發(fā)展體系。

二、思維訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)

仔細研讀教材會發(fā)現(xiàn)，思維訓(xùn)練在教材中的地位非常重要，貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)。以下是摘選的小學(xué)語文部編版教材的單元語文要素：一年級下冊第四單元的根據(jù)信息作簡單推斷，一年級下冊第七單元的根據(jù)信息作簡單推斷，訓(xùn)練邏輯思維，二年級上冊第七單元的展開想象，獲得初步的情感體驗，二年級下冊第八單元的根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，三年級上冊第六單元的借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，三年級下冊第六單元的運用多種方法理解難懂的句子，四年級上冊第五單元的了解作者是怎樣把事情寫清楚的，四年級下冊第五單元的了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，五年級下冊第六單元的理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程，六年級上冊第一單元的感受課文中豐富的想象，深入理解內(nèi)容，六年級上冊第六單元的抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。這些單元要素的表述強調(diào)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實，所有的語言訓(xùn)練要素的核心訓(xùn)練內(nèi)容都是思維訓(xùn)練，這是受語言本質(zhì)所決定的。因此，對每個單元的語文要素進行分析時，都應(yīng)當符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)，只有這樣，才能真正完成語文要素的訓(xùn)練目標，進而借助教材實現(xiàn)課標所設(shè)定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

通過研讀部編版教材中各個單元的語文要素，可以發(fā)現(xiàn)語文要素主要以閱讀與寫作為核心訓(xùn)練點，其表述也是豐富多樣的。六個學(xué)年的學(xué)習(xí)，從字詞學(xué)習(xí)到句段學(xué)習(xí)，再到篇章學(xué)習(xí)，從說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練，從寫一段話到構(gòu)思整篇，學(xué)習(xí)的載體不同，思維能力的具體表現(xiàn)也會不斷變化，同時又因為人的思維過程是無法實際觀察到的，所有對思維的觀察，都是要通過借助人的外在行為來實現(xiàn)的。綜合這些因素，呈現(xiàn)在我們面前的單元語文要素多數(shù)都充滿著識字、查字典、近義詞、形聲字、情感體驗、新鮮感的句子、生動的語言、難懂的句子、寫作順序、人物描寫方法等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容更多的是指向語文教學(xué)的各種載體與形式，這些內(nèi)容出現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，是為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，但作為教師，一定要具備透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的“火眼金睛”，明白這些語文要素的本質(zhì)所在。

部編版語文三年級上冊第六單元的語文要素之一是借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。這個要素的核心能力點是理解，理解的最終目標是明白這段話的意思，而理解的輔助手段是關(guān)鍵句。那么從思維能力的視角來剖析這個要素就會發(fā)現(xiàn)，理解是這個要素的核心思維能力點所在，什么是理解？心理學(xué)層面的解釋是：運用已有知識揭露事物之間的聯(lián)系而認識新事物的過程，理解是將未知事物的變化和發(fā)展邏輯同人固有的認知相統(tǒng)一的過程。

以本單元《海濱小城》的第四自然段為例。這段話的主要意思是什么？中心意思很簡單，就是“小城里每一個庭院都栽了很多樹”。知道了這個中心句，是不是就意味著理解了呢？如果單純理解這句話對孩子來說很簡單，但是如果沒有真正理解這句話，對整篇文章的理解也就只能浮于表面了。所以，在自讀過程中找出中心句之后，接下來的任務(wù)就是理解了。往下閱讀會發(fā)現(xiàn)文章通過“有……還有……”“很多”“滿街滿院”“好像籠罩在一片片紅云中”等表現(xiàn)庭院的美麗；從“樹的種類多”“桉樹的香味濃”“鳳凰樹開花熱鬧”三個方面解釋“小城里每一個庭院都栽了很多樹”。繼續(xù)思考和推理可知：樹的種類多，說明這里適合各種樹木的生長，自然環(huán)境為各種樹木的生長提供了所需的條件，這也從側(cè)面說明了這座海濱小城的美麗；桉樹的香味濃，說明在這座海濱小城桉樹的分布多，香味隨處可以聞到，沁人心脾；鳳凰樹開花熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中，一眼望去花團錦簇，也是在表明海濱小城的樹多。文章分析到這里，作者從數(shù)量、味道、形狀三個方面層層推進，使學(xué)生對“小城里每一個庭院都栽了很多樹”有了更深入理解與思考。

以上整個理解過程中有判斷、有推理、有分析、有綜合、有聯(lián)想，理解的過程其實就是一個復(fù)雜的思維過程。以上只是一個分析樣本，其實每一個單元的語文要素，每一類任務(wù)群的目標，都應(yīng)該有這樣深刻的思維過程與學(xué)習(xí)過程的分析，進而才能更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個知識與學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而只有抓住了本質(zhì)，教學(xué)才能高效。

三、大單元教學(xué)的落實

既然培養(yǎng)學(xué)生的思維能力如此重要，那么在語文教學(xué)中，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力才能使他們成為會思考、能適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才呢？其中大單元教學(xué)不失為一種好的選擇。指向核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)是學(xué)科教育落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，深化課程改革的必然要求，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。大單元整體教學(xué)站在高位，把一個學(xué)段作為整體進行通盤考慮，有效實現(xiàn)了知識的跨年級遷移，彌補了以課時為單位的教學(xué)導(dǎo)致的許多缺陷，它既能充分揭示學(xué)科知識間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，又能將學(xué)科具體事實與學(xué)科抽象概念反復(fù)進行整合與加工，有利于促進學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)及分析處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)水平。開展大單元教學(xué)有助于將教學(xué)由淺表引向深入，推動學(xué)生的思維由低階思維走向高階思維，讓學(xué)生走向真實情境，進而解決實際問題。這樣的真實情境有助于學(xué)生打通知識與生活之間的壁壘，形成語言在真實生活中的運用素養(yǎng)，在情境中掌握抽象、遷移及轉(zhuǎn)化。教師借助情境支架串聯(lián)單元和分解任務(wù)能使學(xué)生拾級而上，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生的表達更為真實生動。

要落實好大單元教學(xué)，必須把握三個原則。一是明確學(xué)科育人理念。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、評價等，確保單元的每一個元素都要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。 因此，教師在教學(xué)時首先要明確該學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和育人理念，其次要明確課程標準。確定大單元主題時，要依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課程標準對照學(xué)生發(fā)展所需的素養(yǎng)，然后聚焦教材內(nèi)容，關(guān)注所授的具體知識。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是機械似的學(xué)習(xí)，也不再是被教師牽著鼻子走，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，主動閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。三是以真實的任務(wù)為驅(qū)動。單元大任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個子任務(wù)，設(shè)計連貫的單元活動，建構(gòu)新的單元流程，引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在分解任務(wù)時要提煉主題及核心概念，關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的進階。真實性是大單元最重要的特點，大概念又是大單元教學(xué)的主要抓手。因此，基于真實性的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。這就要求教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)具有高度的可操作性，且要有一定的挑戰(zhàn)性，和學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的困難。

大單元教學(xué)一般分為以下流程。一是確定單元主題。通過分析單元中各個篇章之間的內(nèi)容關(guān)系和知識邏輯關(guān)聯(lián)確定大單元主題。二是設(shè)置情境任務(wù)。圍繞大單元主題設(shè)置真實生活情境及布置學(xué)習(xí)任務(wù)。三是確定單元目標。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)研讀課程標準和教材內(nèi)容及提煉概念。結(jié)合學(xué)情明確大單元目標。四是設(shè)計評價量表。針對基礎(chǔ)知識、基本技能、表現(xiàn)性任務(wù)及學(xué)習(xí)技能，選用合宜的評價方法：非正式檢查，如口頭提問、觀察及對話等；傳統(tǒng)的紙筆測試，如選擇、填空、簡答、論述等；表現(xiàn)性評價，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計相關(guān)評價性表格。五是設(shè)計課堂活動。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標，選擇合適的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式設(shè)計課堂教學(xué)活動。

四、大單元教學(xué)提升學(xué)生思維能力實例

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊第六單元圍繞“思維的火花”安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文及習(xí)作“神奇的冒險之旅”、語文園地六，落實“了解人物的思維過程，加深對課文的理解；根據(jù)情境編寫故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元的三篇課文都展現(xiàn)了智者的思辨智慧。學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過故事中智者的視角觀察、分析、歸納及判斷，從而深入了解智者的思維過程，領(lǐng)悟思維與決策之間的關(guān)系。在習(xí)作中學(xué)生要能將人物、場景、裝備、險情等多角度、多方面的信息關(guān)聯(lián)起來巧妙構(gòu)思，這樣才能更好地塑造出一名智者。

通過分析發(fā)現(xiàn)，本單元無論是閱讀還是習(xí)作，要想將內(nèi)隱的信息外顯是要借助語言表達的?？梢娝季S與語言是本單元的重難點所在。那么學(xué)生發(fā)展的空間又在哪里呢？先看閱讀，本單元的閱讀大多含蓄、厚重，要想深入理解就需要借助一定的方法，而第三學(xué)段就是要求學(xué)生掌握不同的理解方法，如五年級下冊“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，六年級上冊“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”，六年級下冊“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”。通過縱向梳理會發(fā)現(xiàn)，中年級重在對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。而在本單元之后就向抽象思維邁進了，這對學(xué)生而言是有一定挑戰(zhàn)的，如要求學(xué)生能通過文中的信息關(guān)聯(lián)了解智者的思維過程，最后橫向分析這三篇課文，《自相矛盾》是進階的基礎(chǔ)，學(xué)生能以圍觀者的視角將有價值的信息進行關(guān)聯(lián)整合，讀懂圍觀者質(zhì)疑的智慧。《田忌賽馬》處于承上啟下的進階位置，學(xué)生要能將馬與人的顯性信息與隱性信息關(guān)聯(lián)整合，讀懂孫臏對陣的智慧?！短诽幱谟杀磉_向閱讀的過渡位置，學(xué)生要能將水手、環(huán)境、孩子等信息進行整合，讀懂船長用槍逼孩子跳水這一高明的選擇。

第三學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點放在巧妙構(gòu)思上。學(xué)生要想把習(xí)作“神奇的探險之旅”寫好，就必須要將人物、場景、裝備及險情等信息關(guān)聯(lián)整合進行整體布局，巧妙構(gòu)思，才能更好地塑造出一位智者。

通過對教材的解讀和學(xué)情的分析，可以確定本單元的大概念為“思維大挑戰(zhàn)，請讓我來為你代言”。在這個大概念和教學(xué)目標之下，確定本單元的教學(xué)目標。筆者共設(shè)計了兩個任務(wù)。第一個任務(wù)“誰是智者代言人，請你來挑戰(zhàn)”。要求學(xué)生能夠有邏輯且清楚地講出智者的思維過程，讀懂智者的大智慧。第二個任務(wù)“創(chuàng)編探險故事大挑戰(zhàn)，請你為智者代言”。在第一個任務(wù)下又設(shè)計了三個子任務(wù)：我為圍觀者代言、我為孫臏代言、我為船長代言。每個子任務(wù)下面又設(shè)計了三個活動：我為圍觀者代言設(shè)計了古今故事對對碰、我為圍觀者代言、故事講給誰聽三個活動。我為孫臏代言設(shè)計了講出故事還原對陣、我為孫臏代言、說服眾臣三個活動。我為船長代言設(shè)計了講好故事、我為船長代言、對話大作家三個活動。每一個活動都是有邏輯的任務(wù)鏈，根據(jù)認知發(fā)展分為三個層級，第一層級根據(jù)學(xué)生的已知能力創(chuàng)設(shè)指向整體感知的活動；第二層級針對學(xué)生的思維特點創(chuàng)設(shè)與觀察分析緊密結(jié)合的代言活動；第三層級由課內(nèi)走向課外，從閱讀走向表達，繼續(xù)延伸學(xué)生的思維表達。

在整個教學(xué)活動過程中要做到學(xué)習(xí)評價伴隨全程。我為圍觀者代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合有價值的信息，讀懂圍觀者提出質(zhì)疑的思維過程，能語言通順、思路清晰地講出圍觀者的思維過程。我為孫臏代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合顯性信息和隱性信息，讀懂孫臏的思維過程，能夠語言通順、思路清晰地講出孫臏的思維過程。我為船長代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合多角度的信息讀懂船長辦法的絕妙，能夠語言通順、思路清晰地講出船長的思維過程。

第二個任務(wù)下筆者設(shè)計了創(chuàng)編探故事大挑戰(zhàn)。首先讓學(xué)生對話大作家托爾斯泰，探索他的構(gòu)思之妙。在《跳水》一課中，作者正是巧妙利用出險和化險的情節(jié)轉(zhuǎn)折塑造了一位機智的船長，由此筆者搭設(shè)從閱讀走向表達的橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)編探險故事，通過任務(wù)一探險故事規(guī)劃描繪探險夢想、制定探險計劃、設(shè)計探險險情、搭建探險支架、描寫探險經(jīng)歷。任務(wù)二探險故事共分享是進行合情合理的構(gòu)思，把遇到的困難和求生的方法寫具體。

這樣的大單元教學(xué)既有情境的創(chuàng)設(shè)，又有任務(wù)的驅(qū)動，更有全程的評價和作業(yè)的設(shè)計，由課內(nèi)遷移到課外，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升思維能力，解決生活中一個個真實的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要方法。

作者單位  陜西省渭南市臨渭豐蔭明德小學(xué)

責任編輯：張言