作文作為語文學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的文字分析、思考及表達能力，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但部分學(xué)生對寫作文較為抗拒，他們不知該如何下筆。為幫助學(xué)生突破不會寫作文這一難題，教師可以鼓勵學(xué)生先仿寫，這能有效降低寫作難度，進而培養(yǎng)學(xué)生自覺的寫作文意識。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，寫作是語文中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫作學(xué)習(xí)可以使個人的語言運用能力得到進一步的提升。在課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點引導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，如對學(xué)生開展作文仿寫訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)完一篇文章后，讓其模仿文章的寫作風(fēng)格再寫一篇類似的，這樣做可以提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生仿寫意識

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)大都以照本宣科的方式進行，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體意識，不利于學(xué)生自主思維能力培養(yǎng)，學(xué)生思想處于一種封閉狀態(tài)。而寫作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的自主思維意識作為支撐的，但程式化的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，很難將自己的想法融入作文之中，這使得學(xué)生難以獨立完成一篇含有個人思想的作文。在引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生先挑選一篇自己喜歡的課文，在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解進行仿寫，這就等同于站在巨人的肩膀看世界，能夠幫助學(xué)生突破零起點的寫作狀態(tài)，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力獲得有效提升。在仿寫教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意方式方法，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗及仿寫過程，這是由于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)仿寫的時候，能夠理解一些仿寫知識，也樂于自主仿寫，但一段時間之后，學(xué)生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的仿寫積極性會有所下降，教師通過對教學(xué)策略的調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，使其養(yǎng)成樂于寫作的良好習(xí)慣。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，加深學(xué)生對小興安嶺春天的美麗景色的體會，然后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段，并尋找講述課文中運用哪些詞語描寫小興安嶺春天的景象，閱讀之后能想象到什么。問題解決之后繼續(xù)閱讀課文，感受小興安嶺夏季、秋季及冬季的美景，指導(dǎo)學(xué)生提取每個段落中的關(guān)鍵詞，這對提高學(xué)生的仿寫能力有著重要作用。在學(xué)生理解了這些關(guān)鍵詞后，可以模仿課文內(nèi)容創(chuàng)作一篇描寫家鄉(xiāng)一年四季景色的作文。學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，再結(jié)合自己看到的景色進行寫作，自然會覺得趣味性十足，有效調(diào)動了學(xué)生的仿寫意識。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖仿寫

寫作是語文教學(xué)的重中之重，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作是一項較為“艱巨”的任務(wù)，更是一項完全文字化的內(nèi)容，但小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力不足，形象思維能力卻比較強。所以，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生仿寫，以形象化的方式學(xué)習(xí)抽象化的文字內(nèi)容。同時，小學(xué)階段學(xué)生的思維不夠成熟，直觀性較強，學(xué)生在仿寫課文時，起初還能按照課文的原意進行仿寫，但很快就會按照自己的習(xí)慣思維寫作了，導(dǎo)致仿寫的失敗。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行仿寫，能很好地解決這一問題，使學(xué)生在寫作過程中能夠有根有據(jù)進行，確保學(xué)生系統(tǒng)化思維能力的鍛煉。為此，教師可以先為學(xué)生提供一篇仿寫范文，讓學(xué)生在掌握范文脈絡(luò)及大概含義之后，以思維導(dǎo)圖的方式繪制范文內(nèi)容，這能使學(xué)生清晰地看出范文的具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。

以《爬山虎的腳》為例，教師應(yīng)讓學(xué)生先閱讀并思考課文內(nèi)容，了解課文講述了爬山虎是如何向上爬的，以及通過文字刻畫了解爬山虎的腳、葉子的樣子及生長位置等。教師可以讓學(xué)生把這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，如樹形思維導(dǎo)圖，先畫一棵樹，在樹干上寫上“爬山虎”三個字，以此明確課文主題，再在每個樹枝上寫出爬山虎的生長位置、顏色、形狀等內(nèi)容，使課文的脈絡(luò)能夠通過思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)出來。同時，也要讓學(xué)生明白，寫作文時既可以描寫宏偉的大場面，也可以精心刻畫一個小細(xì)節(jié)，如單純地描寫一只貓、一只兔子，甚至是一片樹葉。學(xué)生確定仿寫主題后，可以再繪制一張思維導(dǎo)圖，如描寫一片樹葉，可以將思維導(dǎo)圖的主干定義為樹葉，將分支定義為樹葉的顏色、形狀，以及春、夏、秋、冬樹葉的生長過程，學(xué)生通過兩個思維導(dǎo)圖的對比，就會進一步明確寫作方向，杜絕后面出現(xiàn)的偏離仿寫主題的問題。

三、信息技術(shù)營造情境

作為當(dāng)代教學(xué)的重要手段，信息技術(shù)為學(xué)生帶來一種更便捷的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠通過身臨其境的方式習(xí)得新內(nèi)容，這能更快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多元角度思考課文整體含義。而通過信息技術(shù)開展仿寫教學(xué)，能夠給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的趣味性，擺脫傳統(tǒng)層面單純以文字閱讀及講述對學(xué)生進行教學(xué)的弊端。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容收集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生能夠在閱讀文字的基礎(chǔ)上，觀看到豐富多彩的畫面、聽到動聽的聲音等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以課文《威尼斯的小艇》為例，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作風(fēng)格自主寫一篇作文。學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)，自身的想象力較為匱乏，很難有效仿寫。在這種情況之下，教師可以先為學(xué)生講述課文的中心思想，如本篇課文講述了小艇的哪幾個方面，并通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其對動態(tài)及靜態(tài)的描寫方式有一個相對深的體會，這會有效提高學(xué)生的文字理解能力，為學(xué)生進行課文仿寫打下堅實基礎(chǔ)。然后，教師可以為學(xué)生營造一個形象化的仿寫情境，通過信息技術(shù)為學(xué)生播放一些威尼斯的美麗景色的視頻，以及不同小艇的圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠進一步感受課文描寫的內(nèi)容，體會到世界的美好，感嘆世界的廣袤無垠。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看美好景色的過程中，可以鼓勵學(xué)生試著自主創(chuàng)作，嘗試用自己的語言文字積累來描寫自己熟悉的一處美景，學(xué)生的創(chuàng)作熱情瞬間被激發(fā)。同時，信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，除了能使學(xué)生更樂于未知事物的探索，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達美、傳遞美的能力，在無形之中消除學(xué)生抗拒寫作的心理，確保學(xué)生寫作能力的進一步提升。

四、選擇仿寫范文

小學(xué)階段的學(xué)生開始仿寫時，需要選擇合理的范文，這是順利開展寫作的基本，將選擇的范文內(nèi)容作為寫作框架，以此為依托拓展寫作內(nèi)容，能確保寫作內(nèi)容更加完善。在文本選擇方面，不僅可以選擇課文內(nèi)容，也可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外圖書，或者經(jīng)典繪本等，豐富學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀儲備，并讓學(xué)生通過閱讀多元化的內(nèi)容，提高閱讀能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，更加高效地閱讀課外內(nèi)容，了解更多的寫作內(nèi)容，在無形中提高學(xué)生的仿寫能力。教師也可以鼓勵學(xué)生在家中設(shè)立自己的小小讀書角，收集自己喜歡的書籍，這些也都是能夠順利進行仿寫的基礎(chǔ)。

以部編版四年級下冊《我的動物朋友》這一習(xí)作為例，在學(xué)習(xí)本知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何介紹自己的動物朋友，并能與教材中提供的情境內(nèi)容相結(jié)合，自主創(chuàng)設(shè)場景介紹動物朋友，確保介紹生動、形象。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地講述自己與動物朋友之間發(fā)生的故事。寫這類主題的內(nèi)容時，主要是要注重細(xì)節(jié)描寫與刻畫，通過講述與動物朋友的小故事，讓讀者了解你的動物朋友，這才算一篇成功的作文。為幫助學(xué)生高質(zhì)量仿寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《鴿》和《小麻雀》，學(xué)習(xí)如何描寫小動物。同時，教師還可以擴大學(xué)生的閱讀范圍，可以在作文范例中尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以閱讀描寫小動物的繪本，這些都有助于學(xué)生作文仿寫能力的提高。

五、循序漸進自主仿寫

對學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，需要注意與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，與其理解能力相吻合，這樣才能確保最大限度地激活學(xué)生的仿寫積極性。由于學(xué)生的專注時間不夠長，所以在仿寫過程中教師一定要避免過度教學(xué)，以免出現(xiàn)拔苗助長的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師尤其應(yīng)注意保護學(xué)生的寫作積極性。教師可以通過循序漸進的方式，從簡單內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生仿寫，然后再逐步增加仿寫難度，這種方式會在無形中培養(yǎng)學(xué)生良好的仿寫能力，讓學(xué)生能夠自覺地進行文章仿寫。學(xué)生通過由淺入深的仿寫，逐步提高仿寫能力，做好寫作積累，減少甚至消除對寫作的抵觸情緒，不斷提升寫作能力。

以課文《鳥的天堂》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生通過不同的節(jié)奏及語氣朗讀，以此更深入地感悟課文內(nèi)涵，進而能夠流利地講述在早晨、傍晚等不同時間“鳥的天堂”景色有哪些特點，體會動態(tài)描寫及靜態(tài)描寫。同時，還應(yīng)注重多啟發(fā)學(xué)生的思考，課文的前四個自然段并沒有直接寫鳥的天堂，但這些內(nèi)容與后續(xù)鳥的天堂關(guān)聯(lián)點是什么，讓學(xué)生思考作者為何會發(fā)出鳥的天堂的確是鳥的天堂這種感慨。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的詞語，以這種簡單的方式為學(xué)生推開仿寫之門，簡化仿寫難度，確保為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量仿寫打下基礎(chǔ)。 如果時間充裕，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把仿寫的幾句話組合為一段，提醒學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理文章結(jié)構(gòu)的能力。最后可以要求學(xué)生在段落仿寫的基礎(chǔ)上仿寫一篇文章，以此形成句、段、篇的綜合仿寫過程。

六、拓展培養(yǎng)仿寫能力

若想仿寫出一篇高質(zhì)量的文章，學(xué)生需具有一定的語文知識儲備，而閱讀是豐富語文知識儲備的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過博覽群書進行閱讀積累，如準(zhǔn)備一個日記本，內(nèi)容可以是寫日常所見所悟，可以是記錄閱讀感想，可以是摘錄一段好詞好句，等等?？臻e時可以拿出日記本翻閱，這就會在不知不覺中積累很多的詞語、句子等，潛移默化中為仿寫打下基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識別和拓展文章關(guān)鍵詞的能力，可以通過閱讀課文了解文章主題，提取課文關(guān)鍵詞，并能結(jié)合課文的含義拓展關(guān)鍵詞的表達含義，培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力及課文分析能力的同時，還有助于學(xué)生的仿寫能力提升。

以課文《丁香結(jié)》為例，學(xué)習(xí)這篇文章的目的在于讓學(xué)生了解丁香結(jié)象征的意義，對作者樂觀、豁達的人生態(tài)度的認(rèn)知，通過閱讀深入理解課文內(nèi)容的同時進行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，想象由事物引發(fā)的內(nèi)在含義。如課文中的“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，否則，就會索然無味”。教師可以將這句話作為關(guān)鍵句，以此引導(dǎo)學(xué)生拓展和感受作者的創(chuàng)作態(tài)度，并將此作為依據(jù)對課文內(nèi)容進行仿寫，通過文字描述的方式表達自己的想法。最后甚至可以關(guān)聯(lián)到自己的人生，如當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，但只要堅定不移地堅持學(xué)習(xí)下去，就能夠突破一個又一個的難關(guān)，自身的學(xué)習(xí)能力也隨之獲得提升。以此進行仿寫，能最大限度地調(diào)動學(xué)生思想情感，使仿寫的內(nèi)容飽含情感，進而引發(fā)讀者共鳴。

七、完善思路創(chuàng)新仿寫

語文是一門創(chuàng)新性、邏輯性、條理性都比較強的學(xué)科，而仿寫教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，能夠高質(zhì)量仿寫，教師可以以理論結(jié)合實際的方式幫助學(xué)生完善仿寫思路，確保學(xué)生的仿寫能力得到提升。優(yōu)秀的課文內(nèi)容源于生活，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的過程中，與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，這就會在一定程度上簡化課文的理解難度，更容易了解作者的創(chuàng)作意圖，而這對提高學(xué)生的仿寫能力十分有益。教師還可以讓學(xué)生在仿寫的過程中多融入一些個人經(jīng)歷與想法，這能從根本上提高學(xué)生的仿寫能力，有助于學(xué)生寫作主題的完整和富有情感的表達。

以課文《鄉(xiāng)下人家》為例，教師可以通過課文幫助學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美，并能夠感同身受地理解作者對鄉(xiāng)下人家的眷戀與贊美。然后可以鼓勵學(xué)生講述自己去鄉(xiāng)下旅游或回鄉(xiāng)下老家時看到的景色及當(dāng)時的感受，最后模仿課文的寫作方式，以對比化、擬人化的方式進行仿寫，這會確保仿寫內(nèi)容更生動。例如，教師可以讓學(xué)生先仿寫幾段內(nèi)容，然后再進行課文仿寫，最后鼓勵學(xué)生自主設(shè)計一篇鄉(xiāng)下人家主題的寫作內(nèi)容，可以從一個簡單的小事件入手進行仿寫創(chuàng)作，如晨光中的一朵小花、細(xì)雨中的一棵小草，這些都可以，能為后續(xù)正文的描寫打下基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)注意段落的分布，以確保寫作內(nèi)容能夠更具邏輯性且符合常理，與生活貼近，杜絕不接地氣華麗辭藻堆砌的“假大空”，而整篇作文流暢通順，能夠引發(fā)讀者的共鳴，才算是一篇合格的仿寫作文。在仿寫練習(xí)結(jié)束之后，教師可以在班級內(nèi)閱讀一篇或幾篇優(yōu)秀的仿寫作文，營造比學(xué)趕幫的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生仿寫積極性。

總而言之，小學(xué)仿寫作文的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的重難點所在，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的詞語積累能力、段落布局能力及個人情感巧妙融入能力等，使得作文內(nèi)容更生動有活力，且富有情感。學(xué)生順利完成仿寫之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的仿寫給予評價，確保學(xué)生寫作熱情的持續(xù)性。

作者單位  江蘇省宿遷市沭陽縣南關(guān)小學(xué)

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