隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化大潮席卷全國，大批農(nóng)村青年涌入城市尋找就業(yè)機(jī)會，與之相伴的是，學(xué)前留守兒童問題更為突出。盡管在各方努力下，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的數(shù)量正逐年減少，但不可忽視的是，目前仍然存在很大數(shù)目的農(nóng)村學(xué)前留守兒童，他們的心理健康教育問題亟須解決。因此，研究農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康教育就十分有必要了。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康現(xiàn)狀及存在問題

某市是我國西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地方。近年來其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度提升，帶動(dòng)了周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城務(wù)工人員的增多。隨著越來越多年輕父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康成為各方關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)前留守兒童現(xiàn)狀

第一，性格孤僻，自我封閉。在對某市周邊幾個(gè)村鎮(zhèn)留守兒童心理狀態(tài)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多孩子性格孤僻，不善與人交流，呈現(xiàn)自我封閉狀態(tài)。由于長時(shí)間與父母分離，以及家庭教育環(huán)境的不穩(wěn)定，導(dǎo)致這些孩子缺乏安全感和歸屬感，很多時(shí)候這些孩子寧愿自己獨(dú)自承受一些問題，也不愿過多與他人交流。時(shí)間久了，導(dǎo)致他們?nèi)狈η楦幸揽?，性格趨向?nèi)向化，在遇到問題時(shí)變得更加無助與焦慮。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童由于家庭特殊性，以及其長期以來的沉默寡言，很容易造成性格方面的緊張和焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)孤僻、自閉的心理，而這些對他們的心理健康而言具有很大的隱患。

第二，情緒沖動(dòng)，易出現(xiàn)暴力行為。從調(diào)研結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)前留守兒童為3—6歲，這個(gè)年紀(jì)的兒童在生理和心理方面都處于不成熟狀態(tài)，容易受到外界一些新鮮事物的影響。尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)前留守兒童，由于這些孩子正處于成長初期，無論生理還是心理都需要得到更多關(guān)注。3—6歲的兒童處于成長階段，其情緒穩(wěn)定性更需要得到父母的關(guān)注和引導(dǎo)。但是在農(nóng)村，特別是山區(qū)農(nóng)村，學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人多為家中老人，而老人接受新技術(shù)、新理念等的速度較慢，這容易導(dǎo)致學(xué)前留守兒童產(chǎn)生逆反心理，當(dāng)這種逆反積累到一定程度后很可能會突然之間爆發(fā)，如出現(xiàn)攻擊行為等，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生暴力傾向。

第三，認(rèn)知偏差，偏執(zhí)性強(qiáng)。對農(nóng)村學(xué)前留守兒童而言，其人生觀和價(jià)值觀尚未形成。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童在認(rèn)知方面很容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致其偏執(zhí)心理的出現(xiàn)。兒童最初并沒有尊卑之分，在成長及學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生了貧富認(rèn)知，如果在這一階段沒有得到好的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致他們認(rèn)知方面出現(xiàn)問題。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分農(nóng)村學(xué)前留守兒童將父母外出務(wù)工歸結(jié)為父母沒本事、沒能力，一部分農(nóng)村學(xué)前留守兒童還形成了盲目攀比的心態(tài)，甚至還有一小部分農(nóng)村學(xué)前留守兒童在父母面前態(tài)度冷漠，不理解父母的辛苦和努力，與父母之間出現(xiàn)情感隔閡。一般說來，由于認(rèn)知偏差，造成這部分農(nóng)村學(xué)前留守兒童在學(xué)習(xí)中也往往難以集中精力，學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.農(nóng)村學(xué)前留守兒童的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

筆者調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，有一半以上的留守兒童處于幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)階段。幼兒園和小學(xué)生的生理和心理都處于成長階段，因此其需要成年人幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家長常年在外務(wù)工，他們與老人常年生活在一起，學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)和健康心理養(yǎng)成等方面存在一些問題。

第一，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差。由于學(xué)前留守兒童自我約束力差，加之老年人在約束他們學(xué)習(xí)方面力量薄弱，輔導(dǎo)能力不足，很多老年人甚至用強(qiáng)制力約束他們學(xué)習(xí)，容易給他們心理健康成長帶來壓力。許多農(nóng)村學(xué)前留守兒童還會出現(xiàn)不愛上學(xué)，甚至厭學(xué)的情況。具體表現(xiàn)為：玩心重，放學(xué)回家后以玩為主，不能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即便是多次督促仍然效果不大，或者是帶著情緒完成作業(yè)，等等。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)前留守兒童群體中較為普遍。

第二，學(xué)習(xí)中遇難題易煩躁。留守兒童由于家長長期不在身邊，遇到需要協(xié)助的學(xué)習(xí)問題時(shí)，在老人那里無法得到協(xié)助，往往最后是要自己想辦法解決，時(shí)間久了容易厭學(xué)。雖然農(nóng)村學(xué)前留守兒童身邊有老人看護(hù)，但年齡的代溝讓他們和老人之間無法有效溝通。在筆者調(diào)研的一些地區(qū)，由于老年人文化修養(yǎng)和認(rèn)知不高，導(dǎo)致他們主要以打罵為主來教育孩子，也有一些老年人過度溺愛孩子，這會對孩子健康成長產(chǎn)生消極影響，使他們在遇到無法解決的問題時(shí)往往會產(chǎn)生煩躁的負(fù)面情緒。

（二）農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理方面存在的問題

1.成長環(huán)境不健全

親情缺失是某市周邊農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在問題的首要原因。長期與父母分離的生活讓某市周邊農(nóng)村學(xué)前留守兒童與父母間的關(guān)系淡漠，親情欠缺。隔代教育中老人多以溺愛為主，孩子要什么給什么，而在親情、人生觀和價(jià)值觀方面的教育十分少。這致使農(nóng)村學(xué)前留守兒童在老人長時(shí)間的溺愛過程中形成飛揚(yáng)跋扈、以自我為中心的心理，親情、友情認(rèn)知低，對父母、家人甚至朋友淡漠。調(diào)研中筆者做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)玩具交給一群農(nóng)村學(xué)前留守兒童中的兩個(gè)孩子，讓他們一起玩耍。出乎意料的是，在拿到玩具后這兩個(gè)孩子都是自己在一邊玩，鮮少和身邊小伙伴分享。而在城市孩子間同樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果卻截然相反。由此可以看出，親情的缺失導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前留守兒童在心理狀態(tài)上表現(xiàn)出自私、以自我為中心的特點(diǎn)。

2.道德理念缺失

兒童良好的道德文化素質(zhì)的養(yǎng)成需要家庭、學(xué)校和社會三方的共同努力。在農(nóng)村學(xué)前留守兒童思想道德教育方面，家長教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前留守兒童道德理念認(rèn)知缺失，這不利于他們良好心理的養(yǎng)成。在筆者調(diào)研的區(qū)域發(fā)現(xiàn)越來越多的人員外出務(wù)工，這固然能夠在一定程度上對家里孩子的生活狀態(tài)帶來一定的改善，但與此同時(shí)也帶來了一些消極的潛在心理問題。父母外出務(wù)工一定程度上是豐富了農(nóng)村學(xué)前留守兒童的物質(zhì)生活，但卻無法滿足他們精神層面的需求。家長的長期外出務(wù)工，將孩子的思想道德教育與心理健康教育留給了家中老人。家中老人對孩子的過度溺愛導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)前留守兒童道德認(rèn)知的偏離，使其認(rèn)為自己就是家里的“霸王”，無論提任何要求都應(yīng)該得到滿足。甚至一些學(xué)前留守兒童由于零花錢過多而產(chǎn)生了攀比、奢侈浪費(fèi)等心態(tài)。過多的零花錢容易還助長了農(nóng)村學(xué)前留守兒童的享樂主義思想，甚至形成拜金主義思想。此外，在金錢驅(qū)使下，農(nóng)村學(xué)前留守兒童由于道德理念問題也很容易催生一些違法犯罪行為的發(fā)生。

3.人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)認(rèn)知偏差

調(diào)研中筆者還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知偏差的存在導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)前留守兒童人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)認(rèn)知偏差。如盲目崇拜主義思想泛濫。在農(nóng)村學(xué)前留守兒童群體中，認(rèn)為一些比較酷的行為就是英雄主義的一種表現(xiàn)。比如在受到同學(xué)欺負(fù)后以更厲害的方式報(bào)復(fù)同學(xué)等。這也是農(nóng)村學(xué)前留守兒童認(rèn)知偏差導(dǎo)致的。農(nóng)村學(xué)前留守兒童道德理念的缺失，不良行為的出現(xiàn)得不到有效糾正，導(dǎo)致其在不完整人格驅(qū)使下難免會有一些過激行為。

二、解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理問題的對策

針對農(nóng)村學(xué)前留守兒童存在的心理問題，社會各方可以通過多種手段通力協(xié)作，以有效解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題。

（一）家庭是留守兒童健康心理培養(yǎng)的基礎(chǔ)

綜觀農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理問題，多數(shù)都是由于其父母常年在外務(wù)工造成的。因此，要解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理問題，還需要從源頭做起。家長作為孩子心理健康教育的第一任老師，不能因?yàn)橥獬鰟?wù)工的原因就忽略對兒童的家庭教育。即便是在外務(wù)工，也要經(jīng)常與孩子互動(dòng)，多了解孩子的想法。

1.多溝通，實(shí)時(shí)了解留守兒童心理狀態(tài)

目前筆者調(diào)研地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展迅速，電話、手機(jī)在農(nóng)村家庭基本都有了。外出務(wù)工雖然不能夠經(jīng)?；丶遥部梢酝ㄟ^電話等方式常與孩子溝通交流，了解孩子心理健康情況。外出務(wù)工的父母在工作之余，可以多跟孩子交流，盡可能每天都能和孩子通電話，對孩子的心理、情感和精神等方面的需求給予更多關(guān)注，以實(shí)時(shí)了解孩子的心理變化與情緒變化等。

2.借助即時(shí)通信工具與孩子的近距離接觸

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了信息的即時(shí)互通，外出務(wù)工的農(nóng)村學(xué)前留守兒童的父母可以通過微信、QQ等即時(shí)通信工具與孩子近距離溝通，讓孩子切實(shí)感受到父母的關(guān)愛。

3.主動(dòng)與學(xué)校老師交流，了解孩子情況

通過與學(xué)校老師的及時(shí)溝通，一方面可以了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，另一方面也能更好地督促孩子認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而促使孩子不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)成績。

在與孩子的溝通中，父母能夠說出孩子每天在學(xué)校的一些情況，這會在心理上拉近與孩子的距離，同時(shí)讓孩子感受到父母時(shí)刻都在關(guān)注自己。這種關(guān)注是孩子養(yǎng)成健康心理狀態(tài)的基礎(chǔ)和前提。通過與學(xué)校教師的交流，外出務(wù)工家長也能更好地發(fā)現(xiàn)孩子心理方面的一些微小變化，從而有針對性地解決問題。

4.增加回家次數(shù)，多與孩子交流

外出務(wù)工人員可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等通信工具與孩子實(shí)時(shí)交流，但要想真正培養(yǎng)孩子的健康心理，是離不開家長與孩子的相處和及交流的。因此，外出務(wù)工人員要經(jīng)常回家看望孩子，增加與孩子相處的時(shí)間。

（二）學(xué)校是農(nóng)村學(xué)前留守兒童健康心理培養(yǎng)的重要地方

在農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康培養(yǎng)中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。學(xué)校作為未成年人成長成才的重要地方，在農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康培養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

農(nóng)村學(xué)前留守兒童是一個(gè)十分特殊的群體。學(xué)?？梢葬槍@個(gè)群體營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如加大學(xué)校建設(shè)力度，積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革。筆者調(diào)研的地區(qū)在推進(jìn)農(nóng)村中小幼工作的過程中，把營造輕松學(xué)習(xí)愉悅的環(huán)境作為改革的重點(diǎn)，積極為農(nóng)村學(xué)前留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建立家校溝通平臺

為強(qiáng)化學(xué)前留守兒童健康心理培養(yǎng)效果，學(xué)?？梢月?lián)合家長共同關(guān)注孩子健康心理培養(yǎng)。筆者調(diào)研區(qū)域?qū)W校的家校合作平臺模式建設(shè)已取得了良好成效，并把這種模式延引到周邊農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)之中，這對農(nóng)村務(wù)工人員孩子心理健康培養(yǎng)來說具有十分積極的作用。一方面從學(xué)校角度來說，學(xué)校有義務(wù)向家長告知其孩子在校的學(xué)習(xí)情況，另一方面通過完善家校溝通平臺，能夠促使家長把孩子的心理狀態(tài)及時(shí)與學(xué)校溝通，這有助于構(gòu)建良好的學(xué)前留守兒童健康心理培養(yǎng)機(jī)制。

3.完善學(xué)校心理咨詢設(shè)置

首先，完善心理健康教育課程設(shè)施。通過每周開設(shè)心理健康課程，使家長及學(xué)生意識到健康心理的重要性。其次，開設(shè)心理健康咨詢室。咨詢室要堅(jiān)持獨(dú)立封閉性與保密性，尊重學(xué)前留守兒童隱私，教師可以將他們的心理問題記錄下來，并為他們提供專業(yè)的解決方法。良好的心理咨詢室的運(yùn)用，可以加強(qiáng)教師與孩子之間的互動(dòng)，使學(xué)校能更好地、更及時(shí)地了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。

（三）政府監(jiān)管職責(zé)的發(fā)揮

隨著我國社會發(fā)展的提速，農(nóng)村外出務(wù)工人員增多。在家庭教育缺位的情況下，政府可以采取一些行之有效的措施，為學(xué)前留守兒童營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。比如擔(dān)負(fù)起農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康培養(yǎng)之任，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)注，保障農(nóng)村學(xué)前留守兒童健康心理的培養(yǎng)。

首先，從政府監(jiān)管角度加強(qiáng)對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂設(shè)施的監(jiān)管力度，堅(jiān)決拒絕未成年人進(jìn)入。同時(shí)，政府可以定期組織對留守兒童家庭進(jìn)行關(guān)懷、慰問等方面的活動(dòng)，讓農(nóng)村學(xué)前留守兒童切實(shí)感受到社會對他們的關(guān)愛。其次，政府可以加強(qiáng)正確的輿論引導(dǎo)，對社會風(fēng)氣、互聯(lián)網(wǎng)信息等加強(qiáng)監(jiān)管力度，對農(nóng)村學(xué)前留守兒童不利的思想、信息等要堅(jiān)決阻隔，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長成才環(huán)境。最后，積極弘揚(yáng)正確的道德觀和價(jià)值觀，為留守兒童提供正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識。此外，社會上的公益組織可以多組織關(guān)愛農(nóng)村學(xué)前留守兒童的活動(dòng)，尤其是心理方面的專家可以定期到農(nóng)村學(xué)前留守兒童家中與孩子互動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題就及時(shí)針對性地解決，這不但能給予孩子更多的關(guān)愛，而且還能夠在一定程度上解決學(xué)前留守兒童的心理問題。

筆者就某市農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康現(xiàn)狀、存在的問題及問題的成因進(jìn)行了探討。探討中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康問題是難以避免的，為保障農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康培養(yǎng)問題，可以綜合借助學(xué)校、社會和國家三方面的力量加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康培養(yǎng)，從而有效解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康問題，確保農(nóng)村學(xué)前留守兒童健康成長成才。

作者單位  陜西省寶雞市鳳縣唐藏鎮(zhèn)中心幼兒園

責(zé)任編輯：張言