幼兒園大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡時期，也是幼兒從以游戲?yàn)橹饕顒觾?nèi)容轉(zhuǎn)向以課程學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的過渡時期。大班幼兒能否順利平穩(wěn)過渡到小學(xué)，并盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是幼兒園保教活動的重點(diǎn)所在。而幼兒在幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的幼小銜接契機(jī)，是科學(xué)助力幼小銜接工作的基礎(chǔ)，下面談?wù)勅雽W(xué)準(zhǔn)備在幼兒一日活動中的有效滲透。


一、入學(xué)準(zhǔn)備涵蓋的主要內(nèi)容

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確，以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4個方面的內(nèi)容。其中，身心準(zhǔn)備包括向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動、動作協(xié)調(diào)4個發(fā)展目標(biāo)，以及對小學(xué)生活充滿期待的7個主要表現(xiàn)和建立積極入學(xué)期待的7條主要教育建議；生活準(zhǔn)備方面包括生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動4個發(fā)展目標(biāo)，以及規(guī)律作息、堅(jiān)持早睡早起、睡眠充足等9個主要表現(xiàn)，并提出了逐步調(diào)整一日作息和生活的10條主要教育建議；社會準(zhǔn)備方面包括交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體4個發(fā)展目標(biāo)，以及能和同伴友好相處、樂于結(jié)交新朋友10個主要表現(xiàn)，并提出了擴(kuò)展幼兒交往范圍的9條主要教育建議；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面包括好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力4個發(fā)展目標(biāo)，以及對身邊的新事物感興趣，有好奇心和探究欲等16個主要表現(xiàn)，并提出了保護(hù)幼兒好奇心和主動性的11條主要教育建議。這些建議非常具體有針對性，要落實(shí)好這些建議必須與幼兒的一日活動緊密結(jié)合、有效滲透才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、一日活動中幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題

第一，學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)識不清。大部分幼兒教師對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的具體內(nèi)容及建議學(xué)習(xí)不夠深入，影響了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的落實(shí)。第二，理解不全，關(guān)注片面。大部分幼兒教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面能關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但對幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠深入；身體準(zhǔn)備方面能關(guān)注到幼兒對小學(xué)的向往之情的激發(fā)，但是對小學(xué)了解不夠。第三，經(jīng)驗(yàn)不足，方法單一。很多一線幼兒教師重集體活動輕游戲支持、重顯性能力訓(xùn)練輕隱性品質(zhì)培養(yǎng)、重大段時間輕過渡環(huán)節(jié)及重規(guī)矩要求輕游戲體驗(yàn)等，不能很好地調(diào)動幼兒主動做好入學(xué)準(zhǔn)備的興趣。

三、一日活動中幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的主要途徑

（一）入園環(huán)節(jié)的連接

良好的開端是成功的一半。入園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的開始，因此可以通過入園環(huán)節(jié)開展有益幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的活動。如通過“守時好孩子”活動幫助幼兒樹立時間觀念；開展“別樣的問候”“禮儀小天使”引導(dǎo)幼兒做有禮貌的孩子；開展“我會上樓梯”引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，樹立安全意識；開展“晨檢小助手”“今天我值日”“手套小抹布”“垃圾進(jìn)圈圈”“彩色小拖把”等活動培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識及為他人服務(wù)等意識；開展“說說好心情”“生氣沒好處”“情緒溫度計(jì)”等活動幫助幼兒學(xué)著穩(wěn)定情緒和排解不良情緒；開展“氣象播報(bào)”“家事播報(bào)”“新聞小主播”等活動引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的人和事。

加強(qiáng)對大班幼兒時間觀念和任務(wù)意識的培養(yǎng)，如設(shè)置班級簽到臺，為孩子提供鐘表、日歷、簽到記錄表、天氣預(yù)報(bào)展示臺、值日生臺等，讓幼兒在來園后第一時間通過查看日歷知道具體日期；通過記錄時間逐步學(xué)會看鐘表，樹立時間觀念；通過簽名進(jìn)行書寫練習(xí)；通過記錄天氣預(yù)報(bào)知曉每一天的天氣狀況，合理加減衣物；通過值日生展示臺明確每一天的工作職責(zé)，提高責(zé)任感；等等。

（二）生活中的對接

生活即教育，教育即生活。良好的生活習(xí)慣會影響幼兒的一生。同時，具備良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力也是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的保證。

為此，可以針對大班幼兒洗手時馬虎、貪玩等現(xiàn)象開展“我是洗手小班長”等活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對大班幼兒用餐過程中進(jìn)餐技能欠佳、挑食等問題開展“用餐公約我來定”“溫馨自助餐”等活動，幫助幼兒養(yǎng)成文明進(jìn)餐的習(xí)慣；針對大班幼兒便后整理不到位等問題開展“便后整理歌”“不一樣的衛(wèi)生間”等活動，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)衛(wèi)生間和幼兒園衛(wèi)生間的異同；針對大班幼兒午睡期間穿脫整理衣物隨意、入睡慢、睡姿不正確等現(xiàn)象開展“整理小妙招”“疊被小能手”“午睡小記者”“睡姿分辨會”等活動，讓幼兒感受到午睡的美好和自己的成長與進(jìn)步；等等。幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我管理和自我服務(wù)意識，提高幼兒獨(dú)立性和自信心，為順利過渡到小學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）游戲中的鏈接

一是在室內(nèi)游戲中積累經(jīng)驗(yàn)。將幼小銜接內(nèi)容巧妙地融于游戲活動，使幼兒在自主游戲中獲得認(rèn)知、情感、語言、邏輯思維等多方面的發(fā)展。例如，建構(gòu)游戲前，幼兒可以進(jìn)行單獨(dú)思考或集體商討，對搭建的物體造型進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其從抽象的想象轉(zhuǎn)化為具體的圖案，然后選擇合適的材料進(jìn)行單獨(dú)搭建或組合搭建，在此過程中，幼兒各方面的學(xué)習(xí)能力都得到了相應(yīng)提升，合作解決問題的能力也得到了充分鍛煉。幼兒在科探區(qū)通過猜想、探究、驗(yàn)證、記錄及同伴分享等，不斷激發(fā)好奇心和求知欲；還可以通過開設(shè)“小學(xué)校”區(qū)域，讓幼兒輪流體驗(yàn)、感受“老師”的工作，在扮演“老師”角色的過程中，計(jì)劃、思考、設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、同伴交往等方面的能力。

二是在戶外游戲中強(qiáng)健體質(zhì)。為幼兒提供寬敞的場地和不同類型、數(shù)量充足、富有挑戰(zhàn)、靈活方便的低結(jié)構(gòu)戶外游戲材料；針對游戲中的安全隱患，組織幼兒討論規(guī)則，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識和能力；通過“游戲計(jì)劃與故事繪畫”培養(yǎng)幼兒有計(jì)劃做事的能力；通過“體能大循環(huán)游戲”將高、低結(jié)構(gòu)材料組合成閉環(huán)的闖關(guān)游戲，使幼兒在走、跑、跳、鉆、爬、投等過程中不斷挑戰(zhàn)自我，從而變得更加自信；結(jié)合小學(xué)體質(zhì)健康測試中坐位體前屈、跳繩等項(xiàng)目，開展“跳繩挑戰(zhàn)賽”運(yùn)動會、親子遠(yuǎn)足等活動增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，為其順利過渡到小學(xué)助力。

（四）學(xué)習(xí)的銜接

一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣助力心理準(zhǔn)備。可以在幼兒畢業(yè)前兩個月將集體學(xué)習(xí)時間從30分鐘調(diào)整為35—40分鐘；增加課間活動時間，讓幼兒學(xué)會自主安排和管理自己的生活?？梢砸笥變好刻熳霰持鴷嫌變簣@的“小學(xué)生”，使幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等。引導(dǎo)幼兒不遲到不早退不隨便請假，上課時認(rèn)真聽講，積極動腦，認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成做事有恒心、有耐心的良好習(xí)慣，為其適應(yīng)小學(xué)生活奠定心理基礎(chǔ)。

二是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)助力學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的集體教學(xué)中，通過運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等方式，讓幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知，養(yǎng)成良好的傾聽與提問、表達(dá)與發(fā)言、閱讀與書寫、記憶與思考、合作與分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師通過與幼兒一起“養(yǎng)護(hù)小樹苗”“采摘洋槐花”“數(shù)鳥窩”“觀察小魚的生活習(xí)性”“與銀杏跳舞”“研究蚯蚓的秘密”“愉快采摘”“戶外寫生”“風(fēng)箏藝術(shù)節(jié)”等親自然活動，培養(yǎng)幼兒好奇、樂問、善于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在豐富多彩的實(shí)踐活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三是通過活動激發(fā)幼兒入學(xué)向往。開展主題活動“探秘小學(xué)”，讓幼兒收集有關(guān)小學(xué)的各種信息；引導(dǎo)幼兒通過訪談法對升入小學(xué)所面臨的問題進(jìn)行研究，并用繪畫、符號、拍照等方法記錄自己的研究過程；在模擬小學(xué)生活的游戲中培養(yǎng)幼兒制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃的能力，幫助幼兒建立時間觀念及對小學(xué)生活有一個清晰認(rèn)知，喚起幼兒對小學(xué)生活的美好向往。

開展集體活動“小學(xué)初印象”，引導(dǎo)幼兒交流自己印象中的小學(xué)模樣，建立對小學(xué)的初印象；開展談話活動“我的小學(xué)研究計(jì)劃”，引導(dǎo)幼兒思考自己對小學(xué)的困惑和需要解決的問題及相應(yīng)的計(jì)劃；開展集體活動“不一樣的校園”，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)校園的體育器材、設(shè)施設(shè)備等，并與幼兒園進(jìn)行對比，感受活動模式的不同；開展集體活動“作息大不同”，了解小學(xué)生的作息時間，進(jìn)一步了解小學(xué)生活；開展“課間十分鐘”活動，使幼兒對課間有一個清晰認(rèn)知，知道上衛(wèi)生間是課間十分鐘必做的事情；借助《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本，懂得遵守學(xué)習(xí)規(guī)矩是一件重要而嚴(yán)肅的事情；通過“買學(xué)具”體驗(yàn)活動感受小學(xué)生學(xué)習(xí)工具的豐富；通過調(diào)查活動“從我家到小學(xué)”知曉自己上學(xué)的路線及所需的時間，能獨(dú)自繪制路線圖；通過《坐姿歌》使幼兒知道正確的坐姿及握筆姿勢對身體健康的重要性；通過《時鐘滴滴答》引導(dǎo)幼兒珍惜時間，養(yǎng)成良好作息習(xí)慣；通過歌唱活動“一年級小學(xué)生”使幼兒感受上一年級的自豪感；通過集體活動“我會管理時間”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何合理安排晚上回家的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動等，學(xué)會自我管理；通過《文具總動員》了解學(xué)習(xí)用品的名稱及正確使用方法，從而更加愛惜文具，并學(xué)會整理文具；通過《小學(xué)，我來啦》直接感知小學(xué)的生活學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往之情。

總之，幼小銜接工作是一項(xiàng)重要、復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，需要家、園、社的共同發(fā)力，更需要幼兒園高質(zhì)量的保教工作。只有將入學(xué)準(zhǔn)備的要點(diǎn)有效地滲透于幼兒一日活動之中，充分發(fā)揮不同教育手段的交互作用，盡可能地滿足幼兒通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)，從而滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，更好地幫助幼兒做好身心等方面的準(zhǔn)備，幫助他們實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

作者單位  陜西省寶雞市陳倉區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

責(zé)任編輯：張言